PBL法在生物化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用調(diào)查與研究

孫曉紅 高玲

摘要：本校生物科學(xué)專業(yè)（創(chuàng)新班）在學(xué)習(xí)生物化學(xué)中，采用PBL法和傳統(tǒng)教學(xué)法相互結(jié)合，針對兩種教學(xué)方法的問卷調(diào)查獲得有效反饋。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該專業(yè)學(xué)生更喜歡PBL 的授課方式，在PBL學(xué)習(xí)中收獲很大； PBL法有效建立了學(xué)生團結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍； PBL 法更好的培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。同時PBL法在生物化學(xué)教學(xué)上的推進，受時間和設(shè)備的制約存在一定的困難。學(xué)校需要進行教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)并以切實解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題。

關(guān)鍵詞：生科（創(chuàng)新班）；生物化學(xué)；課程改革；PBL教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2016）08（b）-0000-00

PBL （problem-based learning）教育方式是1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法是以“問題”為學(xué)習(xí)的起點，教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定知識的前提下，提出案例，進行案例分析；學(xué)生為主體進行的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)、啟發(fā)為主[1]。PBL教學(xué)優(yōu)勢如下：首先，為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，能夠自主地、積極地暢所欲言來表達自己的觀點；其次，可使課程存在的問題盡可能多地暴露，通過討論加深對正確理論的理解，同時不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，縮短學(xué)習(xí)過程；再次，對理論學(xué)習(xí)大有益處的同時，還鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如查閱資料、歸納總結(jié)、綜合理解、口頭表達、自主學(xué)習(xí)等能力，這將對今后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

生物化學(xué)是生物類的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來一直沿襲的傳統(tǒng)教與學(xué)模式，已跟不上數(shù)字化時代的步伐，需要進行課程改革[3]。我校生物科學(xué)專業(yè)是近幾年開設(shè)的專業(yè)，生科（創(chuàng)新班）學(xué)生更是生物大類招生后選拔出來的優(yōu)秀學(xué)子，學(xué)生整體素質(zhì)高，具有扎實的基礎(chǔ)知識，并熱愛生物科學(xué)專業(yè)。對生科（創(chuàng)新）專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方的同時，也進行PBL教學(xué)法的實踐[4]。那么這類學(xué)生對PBL教學(xué)方法接受程度如何，有什么建議和意見，是否可以進一步改善，這些都需要通過學(xué)生反饋來獲得。本研究連續(xù)兩年對我校生科（創(chuàng)新班）學(xué)生生物化學(xué)授課中，一部分章節(jié)進行PBL法，另一部分章節(jié)進行常規(guī)授課法。學(xué)期末對學(xué)生在生物化學(xué)教學(xué)中， PBL授課和傳統(tǒng)授課的看法和建議進行了問卷調(diào)查

兩個學(xué)期共計發(fā)放問卷123份，收回117 份有效問卷，現(xiàn)分析如下：

一 相比傳統(tǒng)的課堂授課，創(chuàng)新班學(xué)生更喜歡PBL的授課方式。對于問題1（喜歡課堂授課還是PBL教學(xué)法）約68%的學(xué)生更喜歡PBL教學(xué)法。分析原因，在PBL教學(xué)法中，學(xué)生可以很方便的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查閱課外資料，歸納、整理知識點，改變了多年來遵循的“我講你聽，我做你看”傳統(tǒng)教學(xué)方法，更符合數(shù)字化時代年輕學(xué)子們的心理。對于問題2（在學(xué)習(xí)效率上，PBL法和傳統(tǒng)授課哪個更高）56%的同學(xué)認(rèn)為課堂授課效率更佳。究其原因，教師對生物化學(xué)傳統(tǒng)課堂授課有著多年豐富的實踐經(jīng)驗，有良好的授課團隊，專注于對課程的研究，并能對該門課程的重點難點進行深入淺出的講解，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識。然而，這并不符合數(shù)字化時代大學(xué)教育的理念。大學(xué)教育需要讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識體系，學(xué)會學(xué)習(xí)的方式，為終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。統(tǒng)計中大部分的同學(xué)都認(rèn)為PBL 教學(xué)法收獲很大，提高了學(xué)習(xí)的興趣，個別同學(xué)認(rèn)為PBL法沒有收獲（問題3您參與PBL授課收獲如何？）。

二 PBL教學(xué)法能使多數(shù)學(xué)生置身學(xué)習(xí)的氛圍中，并愿意花費大量的時間理論知識的學(xué)習(xí)和資料查閱。對于問題4（是否在努力的完成生物化學(xué)PBL教學(xué)進程）有83%學(xué)生回答“是”，但有17%的同學(xué)有厭煩情緒，難以認(rèn)真查閱資料，完成PBL課程。對于問題5（PBL案例完成所花費的時間）大部分同學(xué)表示，完成一個給定的PBL案例，從資料查閱，小組討論到形成文稿，大約花費6-8小時；翻閱了生物化學(xué)知識體系的6-10 部分章節(jié)內(nèi)容（問題6您完成一個PBL案例需要翻閱幾個章節(jié)）?？梢?，PBL的案例分析能有效的引導(dǎo)學(xué)生對涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會應(yīng)用書本知識進行案例分析，理論聯(lián)系實際，有效的培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維方法。

三 PBL教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生對問題的表達能力。對案例準(zhǔn)確的表達和闡述是建立在大量學(xué)習(xí)和資料整理的基礎(chǔ)上，只有理清案例脈絡(luò)，才能有效的表達。有65%的同學(xué)希望用PPT 進行圖文展示，35%的同學(xué)希望進行圓桌討論（問題7在展示PBL成果時，您希望用怎樣的方式）。PPT可以有效的展示他們所表達的內(nèi)容，思路清晰，有理有據(jù)，但講解者只有一人。圓桌討論則學(xué)生們會按照分工，分別提出自己的觀點，更能體現(xiàn)團隊的協(xié)作。針對問題8（您是否可以做到脫稿講解PBL案例），有82%的同學(xué)回答不能完全脫稿來講解案例。無法脫稿就表明對案例的分析，對學(xué)科知識掌握并不深入，這是需要加強的方面。

PBL法在目前的教育體系中推行還存在一定的困難：第一 生物化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課程安排在生科（創(chuàng)新班）的第三學(xué)期，在課程設(shè)置上起著承前啟后的作用；但同時，這一學(xué)期課程安排較多，學(xué)生學(xué)習(xí)量大，同學(xué)大多表示沒有足夠的時間進行資料的收集和整理（問題9您認(rèn)為PBL教學(xué)法順利進行的障礙是什么）[5]。第二 PBL教學(xué)法對教師的要求更高。相比傳統(tǒng)授課，教師在備課中，要根據(jù)講授的內(nèi)容查閱相關(guān)教材，依據(jù)文獻資料來編寫案例，結(jié)合案例提出問題。學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材并查找相關(guān)資料后，分組進行討論，整理成PPT或者文檔進行匯報或者講解。在此過程中，教師起著主導(dǎo)作用。優(yōu)秀的PBL教師要有良好的組織管理能力，協(xié)調(diào)控制課堂節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧并對各小組的匯報作出小結(jié)。第三 PBL法需要重新調(diào)整“教”與“學(xué)”的理念。大學(xué)教學(xué)不再是填鴨式教學(xué)，更多的需要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺和教育體系，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，這一點絕大部分（90%）同學(xué)都是認(rèn)可的（問題10PBL教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)）。

綜上，在生物化學(xué)未來的PBL 教學(xué)探索中，可以采用章節(jié)的整合甚至不同課程的整合以及跨學(xué)科整合的PBL 課程設(shè)計理念，設(shè)置多層面的“問題”情境，使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行更為廣泛的思維發(fā)散學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻

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[3]袁海燕，葉樹江，宋成. 基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革探討[J]. 教學(xué)實踐研究，2016（02）：207～208.

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[5]周妍，吳巍. PBL在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（1）：30～32.