提高大學(xué)英語口語、寫作教學(xué)效果的措施

賈伯鑫

【摘要】在接受了九年（小學(xué)三年級到高中三年級）的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入高等學(xué)院，大學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語寫作課堂部分學(xué)生英語基礎(chǔ)過差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生對寫作沒有興趣，寫作能力提高緩慢，師生間互動少；在口語教學(xué)中，大學(xué)生由于口語基礎(chǔ)差，幾乎停留在啞巴英語狀態(tài)，口語訓(xùn)練課無法進(jìn)行。對此，本文將結(jié)合學(xué)生實際情況，研究運用多媒體教學(xué)手段，提升師生互動的水平，以提高大學(xué)英語的寫作和口語教學(xué)效果，并提出可行的操作方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 多媒體教學(xué) 交互功能 提高說寫 教學(xué)效果

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

今天，國際經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，英語作為國際通用語，已經(jīng)成為中國公民必須學(xué)習(xí)的一種語言。但是，在大學(xué)生中，學(xué)習(xí)英語的熱情不是很高，尤其是口語和寫作，學(xué)生們幾乎把它們當(dāng)作了學(xué)習(xí)的畏途。筆者對此進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些需要我們仔細(xì)研究的問題。

1.教師的教學(xué)方法：大學(xué)英語教學(xué)，特別是寫作教學(xué)，在師生共同努力下取得了較大的成績。但我們也可以看到，其英語成績還是不容樂觀的。就拿1997年到2000年四、六級考試的寫作來看，全國參考學(xué)生平均分分別是6.07、6.47、6.16、6.37、6.41、6.58、6.72、6.6，全國重點院校參考學(xué)生平均分分別是5.4、6.45、6.32、6.57、4.85、6.49、6.54、6.67，普通院校參考學(xué)生平均分分別是4.74、6，47、5.72、6.33、6.53、6.59、6.73、6.57。（以上數(shù)據(jù)采自鄧雋《大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策》，《西南民族學(xué)院學(xué)報 哲學(xué)社會科學(xué)版》總23卷第4期2002年4月。下同）這是四、六級考試實行作文最低分六分的硬行規(guī)定后的成績，應(yīng)該說比之前有了較大的提高，可是對比分析后我們不難看出大學(xué)生的寫作水平提升是緩慢的，幾乎是停滯不前的。如果探究其中的原因，首先我們要從教學(xué)的主導(dǎo)者教師探究之。從調(diào)查情況來看，大學(xué)教師是不太重視英語寫作教學(xué)的。如筆者對20位大學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容和選擇人數(shù)分別為五技并重、20人；五技中應(yīng)突出聽力，5人；五技應(yīng)突出口語，1人；五技中應(yīng)突出閱讀，12人；五技中應(yīng)突出寫作，2人；五技中應(yīng)突出翻譯，0人。從中可以看出，20名老師中，只有1人重視口語教學(xué)，2人重視寫作教學(xué)，可見其對英語寫作的重視程度之低。其二，就大學(xué)教師的教學(xué)情況而言，許多大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，現(xiàn)代的教育思想和教學(xué)方法了解的不深入。其直接表現(xiàn)就是課堂教學(xué)效果不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低下不說，有時教學(xué)水平很高的教師也不被大學(xué)生所認(rèn)可。如果我們深入研究就會發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因就在于單一的教學(xué)方式不能滿足大學(xué)生的要求。例如，在課堂教學(xué)中，我們看到的還是“一書一筆一塊黑板”的一言堂，學(xué)生還處在被動接受的地位，其主動參與的機(jī)會被教師的一言堂所剝奪，這就必然出現(xiàn)了違背英語這一語言是交流工具的本質(zhì)，也必然會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。這與我們所處的時代是背道而馳的。我們知道，我們現(xiàn)在所處的是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)改變著大學(xué)生獲取知識的方式，這就要求英語教學(xué)方法進(jìn)行必要的革新，以滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了九年英語，但其寫作不能達(dá)意，口語不能有效交流。據(jù)相關(guān)資料顯示，在50人的調(diào)查中，調(diào)查內(nèi)容和選擇人數(shù)分別為五技并重，45人；更注重聽力，20人；更注重閱讀，30人；更注重口語，11人；更注重寫作，15人；更注重翻譯，1人。分析數(shù)據(jù)可以看出，英語寫作在學(xué)生英語學(xué)習(xí)期間是不受重視的。這與教師在課堂教學(xué)中注重語言知識的講解，看輕口語和寫作的訓(xùn)練有關(guān)，這就必然會削弱學(xué)生對語言表達(dá)能力提升的要求，口語和寫作能力的低下也就是自然的結(jié)果。另一方面，在調(diào)查中筆者也發(fā)現(xiàn)，

學(xué)生基本功不扎實，音標(biāo)、單詞都不過關(guān)，應(yīng)該記憶的沒有記住，應(yīng)該讀熟的沒有讀熟，再加上大學(xué)生平時缺乏足夠的聽力訓(xùn)練，又沒有良好的語言環(huán)境，導(dǎo)致語感不佳。大學(xué)生閱讀外文的實踐也少，對英語思維、習(xí)慣和文化要素缺乏必要的了解，口語能力低下也就是必然的結(jié)果?？墒?，我們知道，真正掌握英語是依靠人之所感的，而不是所想。還有，由于教學(xué)方法的落后，大學(xué)生還在延用錄音機(jī)或教師的范讀進(jìn)行教學(xué)，教師放一段講解一段，而聲情并茂、激情四射的講解又少之又少，再加學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)方法又缺乏針對性，師生互動全無，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果十分低下。

二、大學(xué)英語教學(xué)的對策

1.選用合適的教材，貼近學(xué)生生活，讓大學(xué)生產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴性?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）對大學(xué)英語教學(xué)的目的有明確的定位：大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的說、寫、譯能力。因此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該突出聽、說的能力培養(yǎng)。如此，就要選擇更加適合大學(xué)生學(xué)習(xí)口語和寫作的教材，突出貼近大學(xué)生實際生活的內(nèi)容，而不是一味地引入外來生活（國外的文化與生活），以此讓大學(xué)生產(chǎn)生教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的共鳴性?，F(xiàn)行的一些大學(xué)教材，其內(nèi)容主要是介紹西方的國情、文化、文學(xué)和價值觀，少有介紹中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，更缺少貼近大學(xué)生活、友誼、情感，文化和娛樂休閑等內(nèi)容，筆者認(rèn)為這樣的教材不利于培養(yǎng)大學(xué)生的國家情結(jié)和社會主義核心價值觀，更不利于大學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)，因為大學(xué)生在交流過程中是要向西方介紹中國的文化，是實現(xiàn)中西方文化的有效交際的。因此，選用合適的教材，增加教材的現(xiàn)實性和文化歸屬感，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的國家情結(jié)和社會主義核心價值觀，更好地使大學(xué)生在中西方文化交流中實現(xiàn)把“己知”介紹給外國人為“彼知”，這就能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情，提高英語寫作的能力。

2.更新教學(xué)理念，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高大學(xué)生的口語和寫作能力。如前所述，部分大學(xué)英語教師的教學(xué)理念還比較落后，教學(xué)工具有些還停留在傳統(tǒng)的水平，其教育方法相對落后于大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期待，基于此，我們認(rèn)為，大學(xué)英語教師應(yīng)該更新教育教學(xué)理念，以現(xiàn)代的教育思想來指導(dǎo)教學(xué)，用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以行之有效的教學(xué)方法提高大學(xué)英語的口語和寫作水平?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（教育部高等教育司2004年6月制定）在“教學(xué)模式”中就提出，各高等學(xué)校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。這里筆者在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用靈活的教學(xué)方式，在加強師生互動中實現(xiàn)了有效提高大學(xué)生口語、寫作能力這一教學(xué)目標(biāo)的。首先，教師用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突出教學(xué)中的相互作用對學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，形成教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生之間豐富的、多向的交流，討論或合作，以解決學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)中存在的問題，也就是在合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)中提高大學(xué)生的口語和寫作水平。而網(wǎng)絡(luò)給我們提供了方便、實用、高效的教學(xué)平臺，教師、學(xué)生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服務(wù)，進(jìn)行交流與討論，實現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑，在這種互動的過程中，一則可以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，二則可以提高大學(xué)生的寫作水平，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目的。其具體做法是：由教師監(jiān)控，在網(wǎng)上寫作。學(xué)生準(zhǔn)備好素材，了解課文結(jié)構(gòu)，確立自己觀點，自擬標(biāo)題，進(jìn)入教師指定的BBS站進(jìn)行寫作。大學(xué)生在通過BBS發(fā)表作文的同時，也能瀏覽其他同學(xué)的作文，發(fā)帖子對別人的作文分析、點評。教師觀察學(xué)生的進(jìn)展，了解學(xué)生作文速度，獲得講評作文的第一手資料，組織學(xué)生展開口頭評議。師生還可以利用QQ和博客進(jìn)行語音交流，解答學(xué)生提出的各種問題。

這樣的教學(xué)訓(xùn)練過程，學(xué)生始終處于主動運用信息工具與網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息、發(fā)布信息、主動建構(gòu)知識意義的主體地位，其學(xué)習(xí)是主動進(jìn)行的，口語和寫作水平的提高具有自主性，學(xué)習(xí)效果具有自提性，教學(xué)效果自然是高效的。

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