大學英語分層教學實施方式探析

彭杰

【摘要】英語分層教學有助于教師對學生現有的英語能力與水平加以深入的了解，有助于學生個性化學習的發(fā)展。高校實施英語分層教學的方式有很多種，本文選擇了其中四種加以具體分析，即按學生成績分層、按教學目標分層、按國家四、六級考試分層、按評價分層這四種方式，希望能夠給高校的英語教育工作者以參考與指示。

【關鍵詞】大學英語 分層教學 實施方式

大學英語實施分層教學的方式，主要包括按學生高考成績、入學摸底成績分層、按英語四六級考試目標分層、按專業(yè)分層、按教學法分層、按教學目標分層、按教學評價分層這幾種形式，本文選擇了其中四種具體分析如下：

一、按學生成績分層

1.根據學生英語綜合成績分層。該分層工作是在學生剛進入高校時展開的，分層的主要依據是學生入學前的高考加上入學摸底考試的英語綜合成績。采用該分層方式需注意的是分層正態(tài)分布的保持，英語綜合成績排在前25%的被劃分為A班的學生，后25%的則被劃分為C班，處于中間位置的50%則為B班。教師需在《大學英語課程基本要求》的指導下，針對A、B、C這三個不同層次的班級提出不同的教學要求，分別為更高要求、較高要求與一般要求。在學期末，按照平時分（30%）+英語期末考試成績（70%）的標準對學生整個學期的英語學習情況進行綜合測評，測評的結果則作為下一學期調整層級提供依據。

2.根據學生的筆試+聽力成績分層。該分層方式的主要依據是學生高考加上入學摸底考試中筆試成績與聽力成績，由此劃分為筆試班和聽力班。很多高校之所以選擇這樣的分層方式，是因為目前高校的生源比較廣泛，學生的英語綜合分數十分接近，但學生之間的筆試與聽力分數則可能存在著較大的差距，也就是說聽力好的學生筆試卻未必好，筆試成績高的學生卻未必聽力好。按照筆試和聽力成績進行分層教學有助于教師針對這兩種層次建立不同的教學目標。

3.根據學生的英語技能分層。如果對英語技能加以細分的話，它包括聽力、翻譯、閱讀、寫作等不同的內容，教師完全可以按照學生在這些技能上的差異劃分為不同的班級，再以《大學英語課程基本要求》對這些技能提出的具體要求為依據，制作相應的英語教學課件，幫助學生更好地提高英語能力。

二、按教學目標分層

1.A級。教師需要創(chuàng)新教學方式以切實加強并培養(yǎng)學生的英語應用能力和英語交際能力的層級是為A級。高校學分制要求被劃分至A級的學生自主選擇英語課程，且自由選擇的兩門選修課的學分與原本基礎英語課的學分相當，有效幫助學生增加了英語學習的平臺，高校專業(yè)英語課從原本設置的第三學年提前到了第二學年，使得學生能夠更早地接觸到英語原版的教材，英語版專業(yè)文獻的學習對于學生知識面的擴大也有著重要作用。

2.B級。教學目標是幫助學生夯實英語基礎的層級是為B級。由于B級的學生英語能力與A級學生相比略低，因此教師需使用一年半左右的時間來幫助學生完成英語基礎課程的學習。B級學生從第四學期開始自選兩門選修課程，課程要求主要是對英語國家各界名人的談話或講座加以熟悉，從而有效掌握會話策略。

3.C級。教學目標比較重視學生英語基本技能的訓練與發(fā)展的層級是為C級，且高校只對他們的基礎英語課程進行學分要求，在英語選修課的選擇上，學生完全可以從自己的實際英語能力與興趣喜好出發(fā)。C級學生只需在英語課程中掌握課本中的詞匯、語句及基礎的語法即可，不需要對課本以外的內容加以研讀。

三、按國家英語四六級考試目標分層

我國高校的英語四、六級考試一直以來都是全社會爭議的對象，很多學者認為四、六級考試只是單純的應試過程，學生的英語能力更應該通過口語交流來體現。無論如何，不可否認的是四、六級對于高校學生的英語聽力、閱讀、寫作等方面技能的提高是有著顯而易見的積極意義的。個性化教學、重視學生個體發(fā)展特點一直以來都是英語分層教學的主張，因此四、六級的教學目標完全可以成為大學英語分層教學的重要依據。為了幫助學生切實提高英語能力并通過國家四、六級考試，教師應當鼓勵學生根據自身英語學習的進度與自身英語能力的高低自主選擇四、六級考試時間與參加考試的次數，例如A級的學生可以選擇在第一學期報考，B、C兩級的學生則可以往后延遲，這樣一來學生就可以有足夠充足的時間來備戰(zhàn)考試。教師在建立課程目標時，也應當根據學生實際情況進行調整，英語基礎知識能力與應用能力需齊頭并進共同發(fā)展。

四、按評價分層

教學評價在英語教學過程中十分重要，不僅僅可以檢驗學生的學習成果，還可以檢查教師的教學質量。傳統(tǒng)的大學英語教學評級標準單單是學生的期末成績，這樣的評判標準容易導致學生對英語學習不重視、英語課堂不認真、考前臨時抱佛腳等不良現象的產生，長此以往，學生的英語能力難以得到提高，英語教學目標自然也難以實現。分層教學中采用的評價分層能夠對不同層次的學生實施不同的評價與考核方法，評價內容由以往單一的考試成績轉變?yōu)榱似綍r表現與考試成績的綜合，考核方法也逐漸趨向多樣化，學生自評、學生互評、教師點評等多種形式都一一出現并得到了教師廣泛的應用。

結束語：英語分層教學目前在國內不少高校都已經得到了應用，但在其具體實施過程中卻遇到了一些困難，本文深入探討了大學英語分層教學實施的四種方式，希望高校英語教育工作者能夠在《大學英語課程標準》以及本文的指導與幫助下，更好地促進學生英語能力的提高，為我國相關專業(yè)提供更多語言人才。

參考文獻：

[1]張苗.淺談大學實施英語分層教學的可行性[J].考試與評價（大學英語教研版），2015，04：94-96.

*湖南省教育廳普通高等學校教學改革研究立項項目（湘教通〔2015〕118號，序號556。