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    微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

    2016-05-30 10:48:04徐小萍
    南北橋 2016年4期
    關(guān)鍵詞:高中地理微課應(yīng)用

    徐小萍

    【摘 要】地理是一門區(qū)域性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,尤其是高中地理,其知識(shí)點(diǎn)散亂、不易掌握,此時(shí)就可以利用微課來(lái)解決這一難題。本文就微課的特征以及微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

    【關(guān)鍵詞】微課 高中地理 應(yīng)用

    中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.018

    地理包括了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),所以,要想學(xué)好這門學(xué)科是有點(diǎn)難度的,但是,在教學(xué)過程中,如果想讓學(xué)生掌握理論知識(shí),實(shí)屬不易,在此背景下,相關(guān)的研究者努力探索新的教學(xué)方法,以便提高課堂的效率。此時(shí),“微課”作為一種新的教學(xué)方法,開始涌入高中地理的教學(xué)中,這種教學(xué)方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還提高了高中地理課堂的效率。微課雖然剛剛起步,但它給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的改變,這種借助于現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的課堂教學(xué)形式不僅改變了傳統(tǒng)課堂的粉筆加黑板教學(xué)模式,還給學(xué)生提供了更多的選擇,而且增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣,體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性,大大提高了課堂效率,使學(xué)生通過自主化學(xué)習(xí),主動(dòng)掌握地理知識(shí)。

    一、高中地理微課中的特性

    微課是一種新興的教學(xué)方式,其特性是內(nèi)容少、時(shí)間短、使用方便、交互性強(qiáng)、資源容量較小等。微課的時(shí)間可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定,1分鐘至5分鐘不等,高中地理微課除了這些基本特性之外,它還有一些獨(dú)特的特性。

    1.綜合性。高中地理微課在準(zhǔn)備的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,緊密聯(lián)系社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科,把多學(xué)科的知識(shí)融合到一起,確定明確的主題,盡可能全地把教材中的知識(shí)切入微課中,讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)與了解。

    2.趣味性。多媒體在高中的地理微課中運(yùn)用得相當(dāng)豐富,通過文字、圖片、動(dòng)畫、歌曲、視頻等形式將大量的地理知識(shí)傳播給學(xué)生,既能讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)的高中地理知識(shí),又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

    3.生活性。地理知識(shí)不能僅僅局限于課本知識(shí),還要與生活充分結(jié)合,要把地理知識(shí)跟學(xué)生平時(shí)生活中的實(shí)際地理現(xiàn)象相配合,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和實(shí)踐真正融合到一起。例如,在設(shè)計(jì)某些變化類的微課時(shí),可以把多年前的地理現(xiàn)象和當(dāng)下的實(shí)際情況用視頻或圖文的形式擺到一起作對(duì)比,讓學(xué)生在變化中領(lǐng)會(huì)到課程的精髓。

    二、借助“微課”導(dǎo)入新課

    新課導(dǎo)入的成敗往往會(huì)影響整堂課的效率。當(dāng)老師要講解新課的時(shí)候,可以在課堂引入與新課有關(guān)的視頻、圖像等,這樣做,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還有助于后面教學(xué)活動(dòng)的順利開展。比如,當(dāng)老師要講解《河流地貌發(fā)育》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,教師要將河谷、沖積平原的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,這樣做,讓學(xué)生河流地貌的發(fā)育有了初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生探究這些地貌發(fā)育過程的興趣。

    三、借助“微課”講解地理知識(shí)點(diǎn)

    高中地理教師在講解地理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候往往會(huì)利用“微課”。人教版高中地理必修一中的內(nèi)容較為抽象,學(xué)生在理解這些抽象內(nèi)容時(shí)較為困難,面對(duì)這種情況,教師要巧妙地運(yùn)用“微課”,提高高中地理課堂的效率。必修一中包括了五個(gè)單元,每個(gè)單元還包括了幾個(gè)小節(jié),每一個(gè)小節(jié)中都包括了很多知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)有難點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。因此,教師可以針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)制作成“微課”,然后讓學(xué)生反復(fù)觀看“微課”,在觀看中掌握這些難點(diǎn)知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)。

    四、解疑答難,幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理知識(shí)

    高中地理的許多重點(diǎn)章節(jié),教師在講的時(shí)候往往比較枯燥無(wú)味,一堂課下來(lái),學(xué)生也不知道老師在講臺(tái)上到底講的什么,迷迷糊糊的就過去了,那么如何生動(dòng)形象的講課,并讓學(xué)生印象深刻,這是地理專業(yè)的老師經(jīng)常思考的問題,正好微課解決了這一難題。比如《氣壓帶和風(fēng)帶》的微課中,氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響是此節(jié)課的重難點(diǎn),在微課的制作中選用了動(dòng)畫的形式,通過三圈環(huán)流模擬的演示,同學(xué)們可以清晰的看到氣壓帶的形成過程,通過看著這些動(dòng)態(tài)圖,學(xué)生很容易在大腦中形成氣壓帶形成的畫面,使學(xué)生對(duì)此節(jié)課的內(nèi)容印象更加深刻,幫助學(xué)生在圖例中快速判斷和識(shí)別。

    五、延伸拓展,幫助不同程度的學(xué)生的需求

    在高二分文理科后,學(xué)生的地理成績(jī)出現(xiàn)明顯分界線,一部分是高一的知識(shí)是入門知識(shí),偏簡(jiǎn)單,另一部分是高二之后,地理學(xué)科進(jìn)入了難懂階段,需要學(xué)生理解記憶,而非死記硬背;學(xué)生之間的差異越來(lái)越大,就需要微課作樞紐調(diào)節(jié),通過在微課中設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂枺侠戆才藕没締栴}、單元問題和核心問題,靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)不同層次階段的學(xué)生的思考,滿足不同層次階段學(xué)生課程需求,做到查漏補(bǔ)缺,也可以鞏固知識(shí)和提升能力。比如,《氣壓帶和風(fēng)帶》的微課,領(lǐng)悟能力高的同學(xué),4節(jié)課下來(lái)就把知識(shí)全部掌握了,而其余同學(xué)還需要繼續(xù)學(xué)習(xí),此時(shí),學(xué)完的同學(xué)就可以看下節(jié)課的微課知識(shí)了,也可以通過微課了解本節(jié)知識(shí)中的拓展知識(shí)。

    六、通過“微課”進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)

    地理課堂教學(xué)可以運(yùn)用“微課”進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的回顧,讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)復(fù)習(xí)。在地理教學(xué)的過程中,利用“微課”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié),概括出這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容和核心知識(shí)點(diǎn),在課程結(jié)束的時(shí)候,可以進(jìn)行新知識(shí)的鞏固和相關(guān)習(xí)題的練習(xí)。比如前一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了地球的自轉(zhuǎn),這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)地球的公轉(zhuǎn),可以把地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)通過“微課”的形式進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí),讓學(xué)生更好地掌握地理中的相關(guān)知識(shí)。

    微課給我們的教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響,從教師角度看,微課作為一種重要的數(shù)字化資源,有效地運(yùn)用不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式,還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。從學(xué)生角度看,微課給他們提供了更多選擇,無(wú)論在課前、課中還是課后,只要有條件,學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏,構(gòu)建知識(shí)體系。微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段,但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握,我相信作為一種教育資源,微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。

    參考文獻(xiàn)

    [1]包彩娥.微課在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略例談[J].新課程研究(上旬),2014,(12):82-85.

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    [3]陳曉云.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬,2015,(1):76-76.

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