獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素探究

陸金燕

摘 要：基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者從學(xué)生、教師和學(xué)校三大方面分析了影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的各種因素，并提出了一些切實(shí)有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

1引言

大學(xué)英語教學(xué)改革一直是高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，我校也不例外。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語水平整體偏低，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也受到一定影響。在課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)除了學(xué)校與教師的重視與努力培養(yǎng)的程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與自我的意識，及學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)條件與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念等都有關(guān)聯(lián)。歸結(jié)起來，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2學(xué)生方面：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，自我意識不足，且未掌握正確的學(xué)習(xí)策略

2.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高

根據(jù)二語習(xí)得理論：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的。即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)積極性，而成功體驗(yàn)有助于保持甚至生成新的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也來源于自身的英語水平，如英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感，從而動搖堅持學(xué)習(xí)英語的決心。對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，首先應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，從符合于他們起點(diǎn)的程度逐步導(dǎo)入式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取一定的學(xué)習(xí)自信心，再有目的的引導(dǎo)他們對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)注。

2.2學(xué)生自我意識不足，自控能力不強(qiáng)

自我意識是一個人對自己的認(rèn)識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認(rèn)識與評價。它是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用并且是改造自身主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)、自我完善。由于學(xué)生自身缺乏自我意識，自控能力弱，從而影響了自主學(xué)習(xí)能力的形成。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓他們意識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位；另一方面要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

2.3 學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法欠缺

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳盡的學(xué)習(xí)計劃，不了解大學(xué)英語大綱中聽、說、讀、寫、譯等各個方面的要求，也不會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)上，英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四大能力的提高各有特點(diǎn)，應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)策略，如果學(xué)生尚未掌握這些策略時，學(xué)習(xí)就會被動、吃力，逐漸形成惡性循環(huán)，成績自然難以提高。所以，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)時，既要提供一些具有一定共性的學(xué)習(xí)方法，又不能忽視個體差異，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3教師方面：傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的缺失

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，嚴(yán)格控制著整個課堂。課堂上，學(xué)生不斷地模仿教師學(xué)習(xí)，教師不停地改正學(xué)生所犯的語言錯誤。學(xué)生從小被動地接受各種知識，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識，到了大學(xué)后學(xué)生依舊習(xí)慣過去的教學(xué)方式，且有意無意地排斥新型的大學(xué)英語課堂。這樣在很大程度上抑制了學(xué)生的主動性，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力的欠缺。

所以，在大學(xué)英語課堂，教師應(yīng)更多考慮如何組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，即一種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動，蘊(yùn)含著嶄新的教學(xué)理念，是一種全新的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)為本，也絕非否定教師的作用。教師首先要做的應(yīng)該是積極組織、支持并參與到學(xué)生的研究中去，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探究。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機(jī)，以便進(jìn)入探究知識的過程。教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握研究方法和學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題收集、加工和處理相關(guān)信息，與學(xué)生一起開發(fā)校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，共同回答和解決問題。

4學(xué)校方面：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源平臺不夠完善

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性除了受制于學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素外，在相當(dāng)大地程度上還取決于其外部環(huán)境，即學(xué)校的教學(xué)條件。這里所說的教學(xué)條件主要包括諸如計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等硬性條件。這些教學(xué)設(shè)備的數(shù)量應(yīng)該與在校學(xué)生數(shù)相匹配。教學(xué)硬件條件的缺乏在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)效率。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以通過網(wǎng)絡(luò)的趣味性激發(fā)學(xué)生探索知識的動機(jī)。其次，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了保證。再次，以網(wǎng)絡(luò)為支持的虛擬空間可以使師生之間、生生之間展開討論，相互交換信息，形成一個更有助于表達(dá)獨(dú)立思想和創(chuàng)新觀念的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用巨大。此外，教師必須具備現(xiàn)代化信息技術(shù)，包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能力。

在我校不斷深化教學(xué)改革的大環(huán)境下，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對學(xué)生自身特點(diǎn)來進(jìn)行授課，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語課堂上切實(shí)學(xué)到東西，并懂得如何去應(yīng)用，為其日后的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：武昌理工學(xué)院 文法與外語學(xué)院）