獨立學(xué)院會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式研究

徐雯++楊麗艷

摘要：獨立院校的教學(xué)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而會計學(xué)對實現(xiàn)該目標發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)過程中，不僅要注重理論知識的傳輸，更要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，只有將實驗教學(xué)與理論教學(xué)有機的結(jié)合起來，才能實現(xiàn)獨立學(xué)院會計教學(xué)的目標。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；理論教學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.44 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02

一、引言

會計教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的，即既要做到傳輸知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。知識傳輸就是理論課程的教學(xué)，而實踐性教學(xué)就主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但由于普遍存在實習(xí)經(jīng)費不足、實習(xí)單位工作環(huán)境的約束、會計工作對實習(xí)單位商業(yè)機密安全性的影響等問題，導(dǎo)致校外實習(xí)效果并不滿意。因此，許多高校為了改善校外實習(xí)遇到的困境，均在校內(nèi)建立會計實驗室。但會計實驗教學(xué)也存在不少的問題。本文提出了實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)模式的建議及其實施途徑。

二、會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化的含義

要想實現(xiàn)會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化的構(gòu)想，必須使實驗教學(xué)和理論教學(xué)各自的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，同時將二者緊密相連、互相滲透，形成一個密不可分的整體。作為對學(xué)生操作能力要求較強的會計學(xué)課程來說，理論教學(xué)起著促進實驗教學(xué)目的、功能實現(xiàn)的作用；而實驗教學(xué)也并不是對理論知識的簡單驗證，而是要根據(jù)具體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力來完成的。同時，良好的實驗教學(xué)又可以使學(xué)生深入思考會計理論和方法，并提出自己的觀點，例如對于相同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項是否有更加合理的會計處理方法。在這個過程中，教師可以與學(xué)生一起討論，組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進教師自身素質(zhì)的提高。

三、會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化的意義

對會計類課程教學(xué)方法及方式而言，實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實踐”的教學(xué)原則，糾正了“重理論輕實踐”的行為，改善了實驗與理論分開開課的現(xiàn)象。

對財會類專業(yè)的學(xué)生而言，實驗與理論教學(xué)一體化，為學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)后的實際運用提供了平臺。學(xué)生具有較高的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性能夠被充分調(diào)動，自主性探索和研究解決問題的潛力也得到提高。

對教師而言，實驗與理論教學(xué)一體化，可以促進獨立學(xué)院教師隊伍的建設(shè)，使只能進行理論教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)的教師，向?qū)嶒灲虒W(xué)與理論教學(xué)一體化方向發(fā)展，成為獨立學(xué)院需要的“雙師型”教師。

四、會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化實施過程中存在的問題

針對我校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未充分認識會計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，重理論輕實驗；同時，會計實驗教學(xué)側(cè)重于操作，忽略了實驗的目的和原理的講解。使實驗教學(xué)與預(yù)期目標產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的實際應(yīng)用能力不甚滿意。深究其原因，主要是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)存在以下不足。

（一）實驗內(nèi)容系統(tǒng)性、層次性不夠

會計實驗教學(xué)體系按實驗要求大體可分為：單項實驗、階段性模擬實驗、綜合模擬實驗。目前獨立學(xué)院的會計實驗教學(xué)在一定程度上能滿足本學(xué)科的教學(xué)目標，對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理及一些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課等安排了實驗課程。但大多屬于單項實驗，階段性模擬實驗和綜合模擬實驗還比較缺乏。即使安排了綜合模擬實驗，也是為了完成教學(xué)目標，造成學(xué)生不能將各個知識點或者二級學(xué)科串聯(lián)起來，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以及綜合運用所學(xué)知識的技能，學(xué)生也產(chǎn)生為了完成實驗而做實驗的心理，達不到預(yù)期的目標。

（二）教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法需要改革

雖然對會計實驗教學(xué)提出了更高的要求，但不同學(xué)校、不同老師的會計實驗教學(xué)方法和程序基本相同：按照實驗教材所提供的“實驗步驟，操作方法，實驗結(jié)果處理”的流程進行。而教師大多只注重如何按照步驟操作及應(yīng)注意事項的講解上，對所運用會計軟件中各個功能模塊之間的聯(lián)系只做簡單介紹，學(xué)生不用思考，只需記住實驗步驟和操作方法就可以完成實驗，這樣根本達不到實驗教學(xué)的目的，更不用說提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

（三）教學(xué)資源不足，實驗教學(xué)質(zhì)量很難保證

學(xué)校的實驗教學(xué)資源在政府和學(xué)校的共同努力下有了明顯改善。但教學(xué)資源不足仍然存在。如學(xué)校開設(shè)的實驗室根本滿足不了學(xué)生同時進行實驗的要求，但為了落實實驗任務(wù)和制定的教學(xué)進度，通常合班進行實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生降低了對實驗重要性的認識，缺乏實際操作的積極性；電腦設(shè)備陳舊，系統(tǒng)運行、會計學(xué)相關(guān)軟件更新過慢等問題，使得實驗教學(xué)的質(zhì)量也不盡如人意。

（四）雙師型師資匱乏

雙師型師資匱乏是實驗教學(xué)的“短板”。高校一方面提倡提高學(xué)生生源，但另一方面師資又不夠。就一些高校師資的現(xiàn)狀來看，存在兩個問題：一是許多教師理論有余而理論聯(lián)系實際的經(jīng)驗不足，在教學(xué)的過程中不能將用人單位的現(xiàn)狀、需求等方面的信息傳達給學(xué)生；二是理論教學(xué)和實驗教學(xué)是不同的教師擔(dān)任，不能融合溝通，使得理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)和不協(xié)調(diào)。雙師型教師的匱乏，制約了會計實驗教學(xué)的發(fā)展。

（五）實驗教學(xué)的績效評價體系不完善

學(xué)校認識到了會計實驗教學(xué)在教學(xué)過程中的重要性，從而通過加大實驗教學(xué)課程的比重來提高學(xué)生的綜合能力，但教師的教學(xué)效果和學(xué)生實驗成績之間關(guān)系的評價體系還不夠完善。

五、會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化途徑

（一）重組實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)體系

大一進入學(xué)校首先就應(yīng)該通過模擬企業(yè)實驗室以定期輪崗的形式來認識財務(wù)會計在企業(yè)的地位、與企業(yè)其他部門的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)的奠定基礎(chǔ)。

大一下學(xué)期可以開設(shè)會計基礎(chǔ)類實驗（單項實驗），如會計憑證的填制，賬簿的登記等，并與理論知識教學(xué)保持一致。同時，輔以階段性小綜合實驗，如對某個企業(yè)某個月所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照會計程序和方法進行會計處理，既使深學(xué)生掌握和理解了理論知識，又培養(yǎng)了其實際處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的技能；在大三下學(xué)期開設(shè)綜合性實驗課程，實驗內(nèi)容包含至少兩個二級學(xué)科之間的交叉，比如財務(wù)會計和稅法，既可鞏固學(xué)生的實驗操作技能和運用，又能加強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

（二）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效果

在模擬企業(yè)實驗階段，主要采取實驗室開放而實驗不開放的形式，如同企業(yè)的運作，每天都有新的任務(wù)。在階段性實驗和綜合性實驗階段，可以既開放實驗室又開放實驗，給每個學(xué)生相應(yīng)的操作賬號，通過開放的實驗平臺，自主的完成實驗內(nèi)容。教師在整個教學(xué)過程中不再是主體，而只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，獨立自主的運用所學(xué)理論知識解決遇到的問題，從而構(gòu)建新的知識體系。同時，應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，輔以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)媒介和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）加強實驗教學(xué)平臺建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式的構(gòu)建，實驗室的建設(shè)和管理是基礎(chǔ)。為了改變會計實驗室的建立大多依附于教研室，實驗教學(xué)內(nèi)容和項目也是由于相應(yīng)理論課程需要的現(xiàn)狀，獨立學(xué)院應(yīng)加強會計實驗教學(xué)平臺的建設(shè)。

實驗教學(xué)平臺建設(shè)包括硬件和軟件的建設(shè)。在實驗室建設(shè)的同時，也要對電腦等硬件設(shè)備進行更新，這是順利完成實驗的基礎(chǔ)。對于會計實驗課程來說，軟件是至關(guān)重要的：信息化時代的到來使企業(yè)會計處理程序和方法由原來的手工做賬轉(zhuǎn)變成通過財務(wù)軟件來實現(xiàn)，所以，應(yīng)引進現(xiàn)代企業(yè)普遍采用的財務(wù)軟件，結(jié)合實際案例，設(shè)置實驗項目和實驗內(nèi)容，才能將學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會變化和需求的創(chuàng)新型人才。

（四）提高教師綜合素質(zhì)，建立“雙師型”教師隊伍

獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標，就要求教師既有深厚的專業(yè)理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，即“雙師型”教師。對于專任教師來說，會計專業(yè)理論知識是比較深厚的，但大部分教師剛畢業(yè)就任教，幾乎沒有會計方面的從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，會計教師的教學(xué)水平受到了制約，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就難以保證。因此可以引進企業(yè)中具有高職稱、高技能和一定教學(xué)能力的會計人才作為兼職教師來充實會計教師隊伍，并通過他們與專任教師在實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能方面進行溝通和交流，，縮短獨立院校與企業(yè)、理論知識與實踐技能操作的距離，進一步提高和優(yōu)化獨立學(xué)院教師隊伍的整體素質(zhì)。

（五）改進現(xiàn)有考核體系，構(gòu)建科學(xué)的評價機制

對每一門課程進行考核評價不僅是反映教與學(xué)實際效果的重要依據(jù)，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標準之一?？荚嚦煽儾粌H考核基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)增加會計崗位實際操作技能的考核。理論知識的學(xué)習(xí)最終的目的是要能運用于實踐，所以對學(xué)生職業(yè)技能掌握程度考核是很必要的?；A(chǔ)理論知識的考核仍然采取卷面作答的方式，會計崗位實際操作部分可以選擇圍繞“賬證表”進行會計基本技能的測試，要求學(xué)生通過使用財務(wù)會計軟件，在規(guī)定的時間內(nèi)填制記賬憑證，登記賬簿以及編制會計報表等業(yè)務(wù)。這種理論考試與技能考核相結(jié)合，突出實踐環(huán)節(jié)在會計課程教學(xué)中的重要性，推動社會所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)論

通過對會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化實施過程中存在問題的分析，提出相應(yīng)的解決措施，在一定程度上能夠為獨立學(xué)院會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化提供參考意見。獨立學(xué)院也應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟形勢的發(fā)展，社會對會計人才的要求，以培養(yǎng)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才為會計教學(xué)的目標，全面開展會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式的改革。

參考文獻：

[1]簡冠群.工商管理類專業(yè)會計學(xué)課程時間教學(xué)體系的構(gòu)建設(shè)想.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2015，4.

[2]吳曉娜等.會計信息化背景下本科會計學(xué)課程體系探討牡丹江大學(xué)學(xué)報，2013，10.

[3]高智琛.實驗與理論教學(xué)一體化深析.中國現(xiàn)代教育裝備，2012，1.