運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)感受音樂(lè)

周輝娜??

摘要：瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲，他認(rèn)為人的身體就是最好的樂(lè)器，在尊重音樂(lè)本身的前提下，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的三個(gè)基本元素：時(shí)間、空間、力量，將體態(tài)律動(dòng)融入音樂(lè)中，運(yùn)用人體各個(gè)部位體驗(yàn)、感受音樂(lè)要素以及綜合要素下的音樂(lè)情緒。體態(tài)律動(dòng)這種最原始的直觀的藝術(shù)實(shí)現(xiàn)方式，與音樂(lè)的結(jié)合，正是內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的外化表現(xiàn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)情感體驗(yàn)的直接轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；音樂(lè)；情感；時(shí)間；空間；力量；《黃河大合唱》

一、 引言

音樂(lè)是通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言——高低抑揚(yáng)的旋律變化、輕重緩急的節(jié)奏安排以及調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)等變化，塑造獨(dú)特的音樂(lè)形象。而鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象正是從音樂(lè)的整體情感中孕育出來(lái)的。

瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲，他認(rèn)為人的身體就是最好的樂(lè)器，在尊重音樂(lè)本身的前提下，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的三個(gè)基本元素：時(shí)間、空間、力量，將體態(tài)律動(dòng)融入音樂(lè)中，運(yùn)用人體各個(gè)部位體驗(yàn)、感受音樂(lè)要素以及綜合要素下的音樂(lè)情緒。

二、 音樂(lè)是動(dòng)態(tài)的，它是以情緒化的音響組合方式呈現(xiàn)的藝術(shù)

同時(shí)音樂(lè)也是時(shí)間的藝術(shù)，音樂(lè)中的節(jié)奏、旋律的進(jìn)行和流動(dòng)都以時(shí)間作為載體，體態(tài)律動(dòng)所經(jīng)過(guò)的路徑就代表音樂(lè)經(jīng)歷的時(shí)間。而我們跟隨音樂(lè)的時(shí)間方式就是“隨樂(lè)而動(dòng)”。

“隨樂(lè)而動(dòng)”是運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)中動(dòng)作時(shí)間的變化，跟隨音樂(lè)的“情感路線”，進(jìn)行連續(xù)不斷的動(dòng)作或者動(dòng)作的停頓，將音樂(lè)進(jìn)行由體驗(yàn)——表達(dá)的轉(zhuǎn)變。

例如：《黃河船夫曲》，是《黃河大合唱》的第一樂(lè)章，描繪了船夫們與風(fēng)浪搏擊的場(chǎng)面，音樂(lè)充滿戰(zhàn)斗的力量。——“咳喲！劃喲……”快速的旋律展現(xiàn)在我們面前的是船工在激流中前行的場(chǎng)景，這時(shí)候讓學(xué)生圍成圈根據(jù)節(jié)奏小跑，雙手單向擺臂配合跑步模仿?lián)u船的動(dòng)作?！盀踉颇模跐M天！波濤哪，高如山！冷風(fēng)哪，撲上臉！浪花哪，打進(jìn)船！”“烏云哪”——讓學(xué)生雙手握拳用力下錘一次，原地抬腳踏步一次后停頓。“遮滿天！”——讓學(xué)生一個(gè)字剁腳一次，錘拳頭一次，并向圓圈中間靠攏。根據(jù)前面的兩種模式完成后面三個(gè)樂(lè)句。直到最后樂(lè)句唱完大家高舉雙手聚集在一起。（運(yùn)用跑步、走步、停頓，感受音樂(lè)的走向，感受船槳的擺動(dòng)與激流的碰撞，以及人民群眾抗戰(zhàn)到底的精神。）

第二部分是根據(jù)主題旋律，放慢了速度，表現(xiàn)船夫們穿過(guò)了急流、靠近河岸的那種欣慰?！拔覀兛匆?jiàn)了河岸……喘一喘。”讓學(xué)生手拉手圍圈4拍上舉，4拍放下，放慢動(dòng)作身體跟隨動(dòng)作做深呼吸，表達(dá)平緩、欣慰的心情。

第三部分，音樂(lè)又回到了開(kāi)始的速度上，由強(qiáng)漸弱。“回頭來(lái)……決一死戰(zhàn)！”這一部分讓學(xué)生高舉右手，背對(duì)圓圈，向前大踏步，配合音樂(lè)做規(guī)律的胸前握拳動(dòng)作，表現(xiàn)斗爭(zhēng)到底的信念。尾聲部分的“劃喲”轉(zhuǎn)身面對(duì)圓圈做單向劃船一次，“嘿！”雙手垂下，兩腳打開(kāi)做“人”字行站立。根據(jù)歌詞重復(fù)動(dòng)作直至最后的結(jié)尾。（通過(guò)連續(xù)動(dòng)作與停頓動(dòng)作的結(jié)合，讓學(xué)生用身體感受音樂(lè)所經(jīng)歷的路線，體會(huì)其中的情感、情緒。）律動(dòng)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生能全神貫注地聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)特定的體態(tài)律動(dòng)也讓學(xué)生充分地感受歌曲的情感并在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步深化對(duì)音樂(lè)形象的了解。

三、 音樂(lè)是一種在矛盾中和諧統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)藝術(shù)

其強(qiáng)弱對(duì)比、節(jié)奏疏密、情感的悲喜等都能通過(guò)體態(tài)的空間律動(dòng)來(lái)感知。體態(tài)律動(dòng)是空間的律動(dòng)，律動(dòng)的空間位置可以分為橫向和縱向的空間位置。在體態(tài)律動(dòng)中要求學(xué)生注重身體對(duì)內(nèi)心感知的表現(xiàn)，將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)運(yùn)用空間相結(jié)合并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，嘗試透過(guò)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象直觀地感受音樂(lè)的本質(zhì)。

以《黃水謠》為例，這是《黃河大合唱》的第四樂(lè)章，這是一首具有民謠風(fēng)格的抒情敘事曲，樸素的音調(diào)優(yōu)美而又平易動(dòng)人。第一部分：“黃水奔流向東方，河流萬(wàn)里長(zhǎng)……男女老少喜洋洋?！痹隈雎?tīng)感受這段旋律的過(guò)程中，用長(zhǎng)繩將教室分成A、B兩個(gè)區(qū)域，并讓學(xué)生自選一個(gè)區(qū)域，面對(duì)對(duì)面區(qū)域的學(xué)生隨意站立。要求學(xué)生跟著節(jié)奏微笑著擺動(dòng)身體，輕柔地?fù)]動(dòng)雙手，A、B兩邊形成打招呼的畫(huà)面。（引導(dǎo)學(xué)生感受奔流不息的黃河之水和中華兒女美好安寧的和平生活。）

第二部分：主題深沉、痛苦，描寫(xiě)了日寇侵略后妻離子散天各一方的悲慘情景。當(dāng)聽(tīng)到“自從鬼子來(lái)……一片凄涼”時(shí)，讓學(xué)生慢慢將手垂落，并低頭慢慢蹲下身體，同時(shí)雙手抱住自己。（引導(dǎo)他們體會(huì)深沉悲痛的情緒。）“扶老攜幼……回不了家鄉(xiāng)！……妻離子散，天各一方！”當(dāng)這段旋律響起的時(shí)候，由兩名學(xué)生各拿長(zhǎng)繩的一端，按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)走動(dòng)，A、B區(qū)域內(nèi)的同學(xué)也跟著執(zhí)繩的學(xué)生走動(dòng)，同時(shí)伴隨著垂頭，垂手的姿態(tài)行走。（聆聽(tīng)第一部分的站立與聆聽(tīng)第二部分的蹲，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)中的縱向空間元素，通過(guò)上、下兩個(gè)空間的變化讓學(xué)生感受音樂(lè)情緒上的變化。用繩子隔開(kāi)順時(shí)針慢慢走動(dòng)，運(yùn)用橫向空間的元素，引導(dǎo)學(xué)生感受在敵寇鐵蹄踐踏下人們?nèi)罕姷纳钪乜嚯y，國(guó)破家亡，天各一方的悲涼。）

四、 音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)情感情緒的藝術(shù)

而肢體的情感情緒表達(dá)主要在掌控自身體態(tài)律動(dòng)的力量上，運(yùn)用力量的分配來(lái)表達(dá)音樂(lè)中的強(qiáng)弱，體驗(yàn)音樂(lè)情感的波瀾起伏。力量在音樂(lè)上的表現(xiàn)主要集中在力度記號(hào)、表情記號(hào)、音量等方面。體態(tài)律動(dòng)中的力量表現(xiàn)可以通過(guò)身體的松弛、緊張的狀態(tài)或者借助教具的使用表達(dá)力量的大小，從而體現(xiàn)情緒的感應(yīng)。

《保衛(wèi)黃河》，是《黃河大合唱》的第七樂(lè)章。以躍動(dòng)的生氣勃勃的戰(zhàn)斗精神構(gòu)成它的音調(diào)特征。生動(dòng)、有力給人一種此起彼伏、群情激奮、萬(wàn)馬奔騰的藝術(shù)效果。筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并融入樂(lè)曲的主旋律部分：“風(fēng)在吼，馬在叫……黃河在咆哮?！痹谶@段旋律中，讓學(xué)生四人一組，圍成東、西、南、北四個(gè)方位。每位同學(xué)手拿籃球，根據(jù)音樂(lè)的速度和力度進(jìn)行原地拍球。音樂(lè)中的重拍“風(fēng)”、“吼……”要求重力拍球，讓音樂(lè)所要表達(dá)的力度效果，用拍球的力量感來(lái)傳達(dá)?！昂游魃綄f(wàn)丈高，……游擊健兒逞英豪！”讓學(xué)生蹲下，每組呈現(xiàn)東、南、西、北四個(gè)方位，每一樂(lè)句朝自己的前一個(gè)方向滾球一次，用輕和的力度滾動(dòng)，形成兩個(gè)重疊四方形滾球的情景?！岸似鹆送翗屟髽尅Ｐl(wèi)全中國(guó)！”“端、揮”、四個(gè)“?！弊?，要求學(xué)生每一樂(lè)句站立重拍球一次，總共六次。當(dāng)“全中國(guó)”時(shí)把球往上扔高。（拍球與滾球是力量強(qiáng)弱的對(duì)比，運(yùn)用重拍籃球向下的重力感來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)強(qiáng)烈的力度，感受生動(dòng)、活躍的氣氛表現(xiàn)祖國(guó)的英雄兒女斗志昂揚(yáng)地奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，四面八方都掀起了民族解放斗爭(zhēng)的巨浪。滾動(dòng)的運(yùn)行則稍減力度的強(qiáng)度，但增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)連續(xù)性效果的體驗(yàn)，感受來(lái)自萬(wàn)山叢中，青紗帳里，軍民一心，全員抗戰(zhàn)的熱情。）

音樂(lè)能給大眾帶來(lái)感動(dòng)，以一種神秘的力量支配人類(lèi)的情感。人類(lèi)的體態(tài)律動(dòng)能表現(xiàn)人類(lèi)對(duì)生活的期待，而生活中的美好期待鑄就理想，最終成為凈化人類(lèi)的“美與善”。音樂(lè)與身體律動(dòng)的結(jié)合在哲學(xué)層面是為了追求美與善。這也是素質(zhì)教育最終要達(dá)到的目的。優(yōu)雅的肢體律動(dòng)、清晰明確的手勢(shì)，表現(xiàn)出音樂(lè)的融洽和享受，用不同種類(lèi)節(jié)奏的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己所感受到的音樂(lè)——體態(tài)律動(dòng)這種最原始的直觀的藝術(shù)實(shí)現(xiàn)方式，與音樂(lè)結(jié)合，正是內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的外化表現(xiàn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)情感體驗(yàn)的直接轉(zhuǎn)化。體態(tài)律動(dòng)配合音樂(lè)教學(xué)能極大地滿足學(xué)生好動(dòng)的天性，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下自由律動(dòng)、自由表現(xiàn)，看似很“亂”的場(chǎng)景，事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都有自己體驗(yàn)的角度，有的關(guān)注節(jié)奏，有的關(guān)注情緒，有的關(guān)注具體的形象和內(nèi)容等等。為此筆者認(rèn)為應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生在體態(tài)律動(dòng)上的創(chuàng)造性，使我們的音樂(lè)課堂更加豐富多彩。

五、 結(jié)語(yǔ)

感受音樂(lè)，在音樂(lè)中體驗(yàn)美感會(huì)使生命更加完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳容著.上海音樂(lè)學(xué)院出版社.《音樂(lè)教學(xué)法教程》.

[2]人民音樂(lè)出版社.《中國(guó)音樂(lè)教育》2017年5月總第275期.

[3]人民音樂(lè)出版社.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·《音樂(lè)鑒賞》.

作者簡(jiǎn)介：

周輝娜，福建省泉州市，泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint