“小題”亦可“大做”

徐小芳

【摘 要】語文教材課后習(xí)題的編排，體現(xiàn)了教材編寫意圖，點(diǎn)明了教學(xué)的思路，提煉了文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重了目標(biāo)的整合，是學(xué)生提升語文能力的基礎(chǔ)，也是教師備課時(shí)的指南。教師在備課前可有意識(shí)地研讀課后習(xí)題，明確教學(xué)目標(biāo)，借助課后習(xí)題，讓教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)明確，促進(jìn)課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題 教學(xué)目標(biāo) 明晰 整合 精準(zhǔn)

觀察時(shí)下一些公開課，發(fā)現(xiàn)一些課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)思路紊亂，課堂效率低下……追究其因，是教師對(duì)文本的解讀錯(cuò)位、目標(biāo)把握不準(zhǔn)所致。其實(shí)，現(xiàn)行人教版語文教材課后習(xí)題的編排，是編者編寫意圖的體現(xiàn)，提示了教學(xué)思路，提煉了文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)生提升語文能力的基礎(chǔ)點(diǎn)，也是教師備課時(shí)的指南針。備課時(shí)，教師若能研究課后習(xí)題所蘊(yùn)藏的目標(biāo)指向，緊扣習(xí)題設(shè)計(jì)教案，可準(zhǔn)確定位、扎實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、研讀對(duì)比，明晰學(xué)段目標(biāo)

崔巒先生說過：“……當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問題，是階段性目標(biāo)不清，各年段教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問題同時(shí)存在。低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠……”不同學(xué)段能力的培養(yǎng)側(cè)重不同，要求也不一。定學(xué)段目標(biāo)時(shí)，教師除了參考《課標(biāo)》外，亦可參考教材課后習(xí)題。課后習(xí)題是編者根據(jù)不同年段編寫的，體現(xiàn)了各學(xué)段特色，若能認(rèn)真研讀，學(xué)段目標(biāo)也可挖掘。

例如， 縱向?qū)Ρ热私贪?2本語文教材的課后習(xí)題，可發(fā)現(xiàn)每課都有朗讀要求， 凸顯了“讀”在教學(xué)中的重要地位。但一比較就可發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)段朗讀的要求卻有很強(qiáng)的層次性，并呈螺旋形上升趨勢(shì)（如表1）。

依據(jù)此表，可以清楚地發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段朗讀教學(xué)目標(biāo)就定位在讓學(xué)生熟讀課文層面。指導(dǎo)過程中，教師可相應(yīng)地采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀通。

第二學(xué)段朗讀教學(xué)目標(biāo)就必須定位在提高學(xué)生朗讀能力上，以期把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每堂課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正讀出趣味，讀出情感，讀出意境！

第三學(xué)段朗讀教學(xué)目標(biāo)就要提升到落實(shí)學(xué)生理解、運(yùn)用語句的能力上，更關(guān)注的是學(xué)生的能力。

其實(shí)，不僅僅是朗讀，課后習(xí)題中的書寫要求也是如此，都是依照學(xué)生的年齡、級(jí)段特點(diǎn)從“字、詞、段、篇”有層次地提高。教師都可以依托習(xí)題確定學(xué)段目標(biāo)，讓教學(xué)方向更具明確性。

借助習(xí)題，可厘清各個(gè)學(xué)段的不同要求，有的放矢地設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語文技能訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)比后可發(fā)現(xiàn)依據(jù)習(xí)題所提煉的訓(xùn)練目標(biāo)相對(duì)于《課標(biāo)》學(xué)段目標(biāo)更具有操作性，更利于學(xué)生語文技能的提升。

二、整體把握，整合單元目標(biāo)

教參中的單元目標(biāo)較為寬泛、模糊，容易造成教師備課目標(biāo)不明朗，無法把學(xué)生在本組單元中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)落實(shí)到位。教師可整體比較整組的課后習(xí)題，進(jìn)行篩選、提煉，抓住單元共同訓(xùn)練點(diǎn)，整合單元目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)單元知識(shí)點(diǎn)。

例如，經(jīng)研讀發(fā)現(xiàn)六（上）第一組訓(xùn)練重點(diǎn)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“想象和聯(lián)想”的表達(dá)方式。第八組訓(xùn)練重點(diǎn)是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用“想象和聯(lián)想”的表達(dá)方式，通過對(duì)比可以看出訓(xùn)練點(diǎn)已有層次性的提高，所以兩組的單元目標(biāo)定位也就不同 （如表2）。

從表2可以看出，借助習(xí)題站在統(tǒng)籌單元的高度設(shè)計(jì)的單元目標(biāo)，更清晰，更系統(tǒng)，更具有層次性，方向性更明確，更能提升學(xué)生的語文能力。

三、揣摩研究，精準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南”，直接決定教學(xué)程度和水平，若教學(xué)目標(biāo)不明確，將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的偏差或失誤。因此，精準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)，是高效課堂的基礎(chǔ)。課后習(xí)題“是發(fā)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值重要的依據(jù)”。潛心揣摩習(xí)題所蘊(yùn)藏的目標(biāo)指向，精準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)，切實(shí)從“教教材”到“用教材”，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

例如，仔細(xì)分析五（上）《梅花魂》的課后習(xí)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)題都是以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)技能為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。第1題引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，概括課文內(nèi)容，明白外祖父對(duì)祖國的思念之情，掌握這種借敘事抒發(fā)情感的方法。第2題引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)，解讀“梅花魂”的含義。第3題引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來感悟外祖父對(duì)祖國的無限眷戀之情。第4題是積累語言。

對(duì)照課后習(xí)題，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行探究，以語文課“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，可以將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解“頗負(fù)盛名、訓(xùn)斥、眷戀”等詞語的意思。

2.能正確、有感情地讀課文，通過品詞析句感悟含義深刻的語句，體會(huì)老華僑對(duì)祖國無限眷戀的深情。

3.在閱讀感悟的基礎(chǔ)上以及課外資料的輔助下，體會(huì)梅花堅(jiān)韌高潔的品質(zhì)，層層深入理解“梅花魂”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛國情懷。

4.初步感知“借物喻人”的寫作方法，掌握并運(yùn)用敘事抒情的寫作方法。

如此設(shè)計(jì)，緊緊圍繞習(xí)題，以學(xué)生生成新的語文技能為“學(xué)習(xí)核心”，不僅關(guān)注語文本體性教學(xué)任務(wù)——“語文知識(shí)能力目標(biāo)”，還關(guān)注非本體性教學(xué)任務(wù)——“課文內(nèi)容情感目標(biāo)”，凸顯了文本的核心價(jià)值，保證了教學(xué)的實(shí)際效果。

總之，課后習(xí)題所占的篇幅雖不多，但同樣是教材中的重要組成部分。我們應(yīng)對(duì)這些小小的題目大做文章，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將每道題有效落實(shí)，便可為教師的備課提供思路，準(zhǔn)確定位學(xué)段、單元、課時(shí)目標(biāo)，突出了“語文技能”這一核心學(xué)習(xí)的結(jié)果，彰顯了語文課的主要特性，更強(qiáng)化了教學(xué)的實(shí)效價(jià)值。語文課堂教學(xué)將變得更加扎實(shí)、高效。

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（浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣坎門中心小學(xué) 317600）