“活化應(yīng)用”模式在《細(xì)胞增殖》復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

張慶友

[摘 要]基于生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)的學(xué)而不精、主動性不強、不會運用等問題，提出運用“活化應(yīng)用”模式進行教學(xué)，實現(xiàn)以“?！笔┙?，促進課堂教學(xué)有效高效?；诖?，對該模式的提出背景、內(nèi)涵、流程進行簡述，并以“細(xì)胞增殖”復(fù)習(xí)課例呈現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]活化應(yīng)用 模式 細(xì)胞增殖

[中圖分類號] G633.91[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140116

一、“活化應(yīng)用”模式提出的背景

由于受傳統(tǒng)高考的影響，學(xué)生不重視生物學(xué)科，造成生物教學(xué)面臨尷尬的局面。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上，存在學(xué)而不精、主動性不強、基礎(chǔ)不牢固和運用知識出現(xiàn)“短路”等現(xiàn)象。特別在復(fù)習(xí)教學(xué)時，這種現(xiàn)象體現(xiàn)得更加明顯。復(fù)習(xí)課主要起到夯實學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，具有重復(fù)性、系統(tǒng)性和大容量的特點。學(xué)生在生物新課學(xué)習(xí)時，受環(huán)境和自身因素的影響，找不到學(xué)習(xí)的方法，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，造成學(xué)習(xí)效率不高；而復(fù)習(xí)時此種情況更是加劇。對此，筆者通過教學(xué)探索嘗試，發(fā)現(xiàn)“活化應(yīng)用”模式可有效促進生物教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效優(yōu)效。

二、“活化應(yīng)用”模式概述

（一）“活化應(yīng)用”模式簡介

“活化應(yīng)用”模式的基本內(nèi)涵是將知識歸納梳理，理清知識間的聯(lián)系與區(qū)別，活化知識結(jié)構(gòu)，促進知識的有效記憶，發(fā)展學(xué)生活學(xué)活用知識、解決問題的能力?！盎罨瘧?yīng)用”模式的主要理論依據(jù)是心理學(xué)中記憶的信息加工理論?！盎罨瘧?yīng)用”模式，注重于“學(xué)活”和“活用”，在“學(xué)活”的同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力和思維能力得到提升，從而達到及時、有效提取知識信息，靈活應(yīng)用知識的“活用”狀態(tài)。

（二）“活化應(yīng)用”模式的操作流程

（三）“活化應(yīng)用”模式的運用課例

細(xì)胞增殖是高中生物教學(xué)的重點和難點。其中細(xì)胞圖像識別，染色體行為、染色單體、DNA數(shù)量變化等知識，既抽象又復(fù)雜，尤其是在對減數(shù)分裂和有絲分裂進行綜合運用時，更無從下手。而通過“活化應(yīng)用”模式教學(xué)，可有效突破“細(xì)胞增殖”的學(xué)習(xí)瓶頸?，F(xiàn)以“細(xì)胞增殖”復(fù)習(xí)課例對“活化應(yīng)用”模式的應(yīng)用進行簡述。

1.直觀模型演示，再現(xiàn)細(xì)胞增殖知識

利用“紅紙”和“白紙”自制簡單的染色體（質(zhì)）模型，由學(xué)生直觀演示有絲分裂和減數(shù)分裂中各期染色體行為的變化情況。在演示的同時，讓學(xué)生用粉筆簡畫出細(xì)胞的形態(tài)變化（如圖1后期II圖形）。通過演示，使細(xì)胞增殖知識得到再現(xiàn)，讓抽象變形象，微觀變直觀，為知識的活化提供豐富的感性認(rèn)識，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在演示過程中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的薄弱之處，給導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思提供了著手點和突破點。如圖2前期I中同源染色體的直觀演示出現(xiàn)了偏差。在這種情況下，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，發(fā)現(xiàn)模型與教材中同源染色體概念的矛盾之處，激發(fā)學(xué)生的糾錯心理和學(xué)習(xí)意識。同時設(shè)計導(dǎo)問，引導(dǎo)知識活化和對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如根據(jù)此同學(xué)的演示提出：同源染色體是否一定一樣大?。坑纱藦?fù)習(xí)人類性染色體X與Y是大小不一的一對同源染色體，使知識得到鞏固和升華。

2.歸納比較，活化辨別減數(shù)分裂和有絲分裂

知識在表面上是靜態(tài)的、凝固的、分散的和無活性的。對于知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗、去探索、去活化。通過學(xué)生自我構(gòu)建細(xì)胞增殖圖像，將知識再現(xiàn)，教師輔以引導(dǎo)提問，歸納比較有絲分裂與減數(shù)分裂的區(qū)別與聯(lián)系。通過觀察演示的圖像，找出同源染色體、染色體和DNA分子的數(shù)目變化規(guī)律，并將變化規(guī)律繪制成曲線圖。通過梳理活化，讓學(xué)生感受、體驗細(xì)胞的變化過程，探索各期的特點，將知識消化、吸收、內(nèi)化，促進學(xué)生將對知識的“知”化為“智”，并將固化的、分散的知識構(gòu)建成有靈性的、合理的知識結(jié)構(gòu)。如圖3是學(xué)生自我構(gòu)建的細(xì)胞增殖概念圖。通過梳理活化，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；激活了學(xué)生思維，讓只會等待變成主動探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到了成功的快樂，變得要學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)。

3.發(fā)散思維，應(yīng)用知識

發(fā)散思維是變通、多向、自由的思維方式。發(fā)散思維是對給出的材料、信息從不同的角度、不同的方向，運用知識，去解決問題。通過梳理活化，使減數(shù)分裂與有絲分裂的知識發(fā)生了量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在質(zhì)變后，可通過有質(zhì)量、有深度的題目，來檢測學(xué)生對細(xì)胞增殖知識的變通運用程度，有效實現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化，同時訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

【例題】 如圖4表示某雄性高等動物細(xì)胞分裂過程中，每條染色體上DNA數(shù)量變化曲線，下列敘述不正確的是（ ）。

A.該曲線表明細(xì)胞進行的是有絲分裂

B.CD段的變化是由于著絲點的分裂

C.BC段細(xì)胞內(nèi)，染色體∶DNA=1∶2

D.D點后的細(xì)胞中不一定含有Y染色體

4.反饋練習(xí)，鞏固升華

反饋練習(xí)有助于教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，監(jiān)控教、學(xué)、用、做的結(jié)果；能幫助學(xué)生學(xué)會知識、會學(xué)知識、會用知識和建構(gòu)知識。通過反饋練習(xí)，還能深化復(fù)習(xí)效

果，使知識得到鞏固與升華，知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在知識梳理活化后，教師應(yīng)根據(jù)教材的重難點及學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的薄弱點，選擇相應(yīng)的反饋練習(xí)。如對于圖像識別模糊這一問題，筆者設(shè)計了減數(shù)分裂和有絲分裂圖像對比和曲線圖練習(xí)題，以鞏固知識應(yīng)用中出現(xiàn)的不足。檢測題可以不同形式、角度出現(xiàn)。多樣化的習(xí)題，可避免學(xué)生做題的厭倦感。在練習(xí)設(shè)置上，要有層次性，既要有基礎(chǔ)題，又要有提升題。80%左右的題量應(yīng)是學(xué)生會做的基礎(chǔ)鞏固題，10%左右應(yīng)是需要“伸伸手”就能解決的應(yīng)用題，最后的10%設(shè)置為學(xué)生平時易出錯的題目。反饋練習(xí)不在多，而在于精。要做到一張反饋練習(xí)卷盡量涵蓋不同的知識點，起到“以一抵多”的作用。

三、總結(jié)

“活化應(yīng)用”模式，是以知識鞏固為基礎(chǔ)，注重能力發(fā)展的教學(xué)模式。通過“活化應(yīng)用”模式教學(xué)，可鞏固薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在運用“活化應(yīng)用”模式進行教學(xué)時，可將多種教學(xué)方法相融合，如本課借助了直觀模型構(gòu)建、對比、歸納等教學(xué)方法，以促進課堂教學(xué)有效開展?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師只要用心探索、用心思考，必能改變教學(xué)狀態(tài)，必能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，必能使課堂變得有效優(yōu)效。

（責(zé)任編輯 黃春香）