淺談信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合

胡繼禎

[摘 要]信息技術(shù)在高中生物中的應(yīng)用由來已久，但是大多服務(wù)于教師的備課和教學(xué)，課堂仍然以被動的講授為主，學(xué)生的能力發(fā)展受到限制。新課程背景下，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到關(guān)注，信息技術(shù)與高中生物的整合要由單一的教師教轉(zhuǎn)化為為“教與學(xué)”服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 高中生物 整合

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140125

一、信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合的必要性

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中生物以講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，新教學(xué)理念和教學(xué)模式正在逐步改變著教師的教學(xué)觀、師生觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀等。新模式下的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識，查找相關(guān)資料，探討相關(guān)問題的解決方法，而信息技術(shù)在其中扮演了重要的角色。信息技術(shù)將世界各地的資源聯(lián)系在一起，學(xué)生借助手機(jī)終端和電腦終端能夠迅速查詢到自己所需要的資料。同時，網(wǎng)絡(luò)互動平臺彌補(bǔ)了課堂有限時間內(nèi)師生互動的不足，加強(qiáng)了師生互動，打破了空間上以班級互動為主的模式，實(shí)現(xiàn)了高中生的跨學(xué)校、跨區(qū)域交流。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合主要表現(xiàn)為多媒體技術(shù)，成為教師展示教學(xué)過程的重要工具，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，但是并沒有走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中。新課程提倡學(xué)生主體課堂的建立，主張要充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性，促進(jìn)學(xué)生知識的自主建構(gòu)，這就要求信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合更需要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過信息技術(shù)為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)提供知識經(jīng)驗(yàn)的支持，為課堂活動中學(xué)生的討論和展示提供多元化工具的服務(wù)，為學(xué)生課后的擴(kuò)展學(xué)習(xí)提供更加豐富的資源。

二、信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合的有效策略

1.微課引導(dǎo)，課前自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)，而學(xué)習(xí)的起點(diǎn)便是課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確在新知識學(xué)習(xí)中存在的困惑和知識難點(diǎn)。在這個過程中，教師的引導(dǎo)主要是通過導(dǎo)學(xué)案與微課視頻相結(jié)合的模式。例如，在《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》中，教師的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和教材資料明確細(xì)胞膜的成分有哪些，各成分的比例關(guān)系是什么，細(xì)胞膜的主要功能是什么。學(xué)生在具體問題的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的基本內(nèi)容，形成課前的學(xué)習(xí)問題，然后借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)問題，進(jìn)行進(jìn)一步的了解，逐漸豐富自己的認(rèn)識。例如，一個小組的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找到細(xì)胞膜在顯微鏡下的圖片，動物和植物的細(xì)胞膜有所不同，在詳細(xì)的圖示中看到細(xì)胞膜的成分，每一個成分是什么狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師將模擬制作細(xì)胞膜的構(gòu)成制作成微視頻，上傳至共享平臺，學(xué)生借助感官的實(shí)驗(yàn)，完成進(jìn)一步的思考：為什么要選擇動物細(xì)胞？為什么要用動物的紅細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)？然后繼續(xù)展開學(xué)習(xí)。

2.多形式教學(xué)，展開課堂互動

課堂不是單向傳遞知識的過程，而是以新內(nèi)容為交流話題的師生、生生互動。在高中生物教學(xué)中，教師在簡單的導(dǎo)入和引導(dǎo)下，應(yīng)將課堂還給學(xué)生。以《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》為例，教師根據(jù)課程內(nèi)容劃分為不同的學(xué)習(xí)問題，如什么是糖類？糖類都是甜的嗎？糖類由哪些元素組成？糖類的種類有哪些？糖類有哪些功能？并給予每一個小組10分鐘的討論和展示設(shè)計(jì)時間。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行展示，展示的學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)圖畫、視頻、動畫等，使內(nèi)容更加形象直觀，展示后小組學(xué)生需要詢問“大家都聽懂了嗎”，如果還有沒有聽懂的，就邀請一個學(xué)生用簡短的話進(jìn)行總結(jié)，以檢測該問題是否掌握，如果沒有就邀請展示小組學(xué)生再次進(jìn)行展示。遇到大多數(shù)學(xué)生都難以解決的難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，重新借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探討，展示糖類的立體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分析和探討，從而解決知識難點(diǎn)。

3.多層次總結(jié)，鞏固知識

課堂教學(xué)是學(xué)生接受新知識的過程，知識的內(nèi)化和吸收需要課后的強(qiáng)化和鞏固。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生主要通過自畫結(jié)構(gòu)圖完成對本節(jié)課和一周內(nèi)容的總結(jié)，通過書面作業(yè)完成對內(nèi)容的內(nèi)化，效率較低，并且容易丟失。在信息技術(shù)背景下，教師將知識總結(jié)的任務(wù)分配給每一個小組，小組學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行設(shè)置，突破了以前的結(jié)構(gòu)圖，采用漫畫形式、板報形式等使核心內(nèi)容突出，知識點(diǎn)明確，在小組設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，公選一個進(jìn)行保存。同時，教師對學(xué)生在課堂中討論的內(nèi)容及時進(jìn)行保存，以滿足學(xué)生對不明確知識點(diǎn)的及時回顧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。同時，網(wǎng)絡(luò)上包含著豐富的鞏固性作業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)更加豐富，也更加靈活，這些都是豐富的資源，教師要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在電腦上完成相關(guān)的練習(xí)，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，展開討論，促進(jìn)知識鞏固的靈活性。

總之，新課程背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源、多樣化的形式以及互動式的溝通平臺，滿足學(xué)生搜尋資料、小組探討、課后回顧的需要，真正發(fā)揮學(xué)生思維的主動性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這也是新課程背景下信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合的新形式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]于麗紅.妙用信息技術(shù)，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2014（16）.

[2]黃靜.信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014（14）.

[3]孫永紅.談信息技術(shù)與高中生物課程整合的優(yōu)勢[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

[4]陳紹飛.現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué)有效整合的模式及實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯 黃春香）