淺析中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

馬芳莉

[摘 要]探究能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)力的重要組成部分。因此，在中學(xué)化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力則顯得尤為重要。在教學(xué)中，我們可通過(guò)強(qiáng)調(diào)主體、培養(yǎng)興趣，激發(fā)探究愿望；營(yíng)造情境、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)探究能力；聯(lián)系實(shí)際、廣泛應(yīng)用，發(fā)展探究能力；合作探究、互助共進(jìn)，提高探究能力；豐富知識(shí)、調(diào)查研究，拓展探究能力等措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140109

追溯歷史的演變，但凡化學(xué)概念和原理的形成及發(fā)展，無(wú)一例外均與科學(xué)探究息息相關(guān)。

因此，在中學(xué)化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力則顯得尤為重要。

一、強(qiáng)調(diào)主體、培養(yǎng)興趣，激發(fā)探究愿望

化學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一度以填鴨式教學(xué)為主。而這種墨守成規(guī)的教學(xué)方式限制了學(xué)生探究能力的發(fā)展。如今，隨著社會(huì)對(duì)人才需求量的驟增，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求在化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，視學(xué)生為教學(xué)主體，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地突顯學(xué)生的主體地位。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)勢(shì)在必行。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是科學(xué)探究式學(xué)習(xí)不可或缺的因素，可以說(shuō)興趣是科學(xué)探究的原動(dòng)力和維持力。學(xué)生的興趣需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，課堂上教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位與學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的先決條件。

二、營(yíng)造情境、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵在于要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、思考、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題。要讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)并自主探究、釋疑解惑，教師就要巧妙地、合理地設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氣氛使學(xué)生發(fā)問(wèn)，并極力激發(fā)學(xué)生尋根究底的學(xué)習(xí)意愿。例如“原電池”一課，教師用水果（蘋(píng)果、獼猴桃及橘子等）做“水果電池”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到水果能夠?qū)щ姇r(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心而想一探究竟。由此，教師順勢(shì)誘導(dǎo)，啟迪學(xué)生探究水果電池為什么可以產(chǎn)生電流，緊接著做原電池實(shí)驗(yàn)，之后師生互動(dòng)得出原理。當(dāng)學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲及探究欲時(shí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。

三、聯(lián)系實(shí)際、廣泛應(yīng)用，發(fā)展探究能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問(wèn)題及應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解釋、解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要盡量讓學(xué)生感受化學(xué)就在身邊，我們的生活離不開(kāi)化學(xué)。學(xué)生一旦體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，就會(huì)主動(dòng)去探究生活中經(jīng)常出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“鐵生銹條件的探究”實(shí)驗(yàn)之前，教師可布置學(xué)生事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以促使學(xué)生為做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件，思考出現(xiàn)的問(wèn)題并力圖探究解決問(wèn)題的措施?；瘜W(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，通過(guò)探究并解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的積極性，從而使學(xué)生的探究能力得到發(fā)展和提升。

四、合作探究、互助共進(jìn)，提高探究能力

合作探究是讓學(xué)生相互合作解決較難問(wèn)題的最好方式。學(xué)生個(gè)體存在差異性，每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法不同，只有交流合作才能得出最佳方案。教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生相互交換觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)、尋找規(guī)律、自我反思，使學(xué)生感受到合作探究、互助學(xué)習(xí)的益處。如，為了解學(xué)生對(duì)強(qiáng)、弱電解質(zhì)有關(guān)概念的理解程度，讓學(xué)生自己分析H2CO3、HCl、NH3·H2O等電解質(zhì)的電離過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生合作探究弱電解質(zhì)的電離以及根據(jù)化學(xué)平衡來(lái)理解電離平衡狀態(tài)。這樣既摸清了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的狀況，又訓(xùn)練了學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)增進(jìn)了師生之間、生生之間的感情，建立起了你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而達(dá)成共同進(jìn)步的良好局面。

五、豐富知識(shí)、調(diào)查研究，拓展探究能力

豐富的知識(shí)是探究的基石，缺乏知識(shí)的探究是不切實(shí)際的。為此，教師應(yīng)向?qū)W生提供更廣闊的平臺(tái)（如查閱圖書(shū)資料，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)獲取有效信息等）以開(kāi)闊視野?；蛘甙才耪{(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中感悟化學(xué)的魅力、體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的時(shí)代性及實(shí)用性，

使教學(xué)盡量貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生知曉化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

，這也不失為鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的有效方法。學(xué)生要學(xué)會(huì)從各種渠道獲取、整理及加工信息，學(xué)會(huì)客觀地分析、辯證地思考和邏輯地推理。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)逐漸豐富后，毋庸置疑，探究的水平必將更上一層樓。

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，在新課程理念的指導(dǎo)下，將會(huì)有更加廣闊的前景。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張法.化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)科學(xué)探究能力[J].教學(xué)與管理，2004（3）：80-81.

[2]余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]周美珍.寓培養(yǎng)創(chuàng)新能力與化學(xué)教學(xué)中[J].寧德師專學(xué)報(bào)，2003，15（1）：68-69.

（責(zé)任編輯 羅 艷）