研究生公共外語的生態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)策略

孟冬梅 孫如軼

摘 要：教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的一門新興邊緣學(xué)科，它用生態(tài)學(xué)的基本原理對教育現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行闡釋。本研究從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，嘗試構(gòu)建研究生公共英語生態(tài)教學(xué)模式與策略，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；研究生公共外語；課堂教學(xué)

中圖分類號：G643.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）05-0258-04

教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科。它利用多門學(xué)科的優(yōu)勢，超越單一學(xué)科思維方式的局限，對教育問題進(jìn)行了綜合研究。應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育，正體現(xiàn)了當(dāng)今自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域興起的跨學(xué)科研究方法運(yùn)用的趨勢。生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境辯證統(tǒng)一關(guān)系的科學(xué)，也提供了一種科學(xué)的思維方法。因此，用生態(tài)學(xué)的思維方法研究教育規(guī)律就成為一種新的視角。本文希望通過對教育生態(tài)學(xué)理論在研究生公共外語教學(xué)的運(yùn)用，歸納出生態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)策略，從而為深入開展研究生外語生態(tài)化教學(xué)提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

一、教育生態(tài)學(xué)

1966年，美國教育學(xué)家E.Ashby運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育，提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”（ecology of higher education）的概念；1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Lawrence Cremin于《公共教育》（public education）中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（educational ecology）這一術(shù)語；20世紀(jì)80年代以來，教育生態(tài)學(xué)研究被置于環(huán)境與發(fā)展的大背景下，進(jìn)一步拓寬深化；1990年至1993年，C.A.Bowers連續(xù)出版三本著作，其內(nèi)容既有微觀的課堂生態(tài)的研究，也有對教育、文化、生態(tài)危機(jī)等宏觀教育生態(tài)的研究。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。概括地說，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律的。它促使我們加強(qiáng)教育過程中的生態(tài)意識，即以整體論與系統(tǒng)觀聯(lián)系教育生態(tài)的各種因素，從而提高教育效率，在宏觀和微觀層次上實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、影響外語學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素

Oxford & Shearin在分析了包括社會心理學(xué)、認(rèn)知論、社會文化學(xué)在內(nèi)的12個動機(jī)理論和模型的基礎(chǔ)上，總結(jié)出影響外語學(xué)習(xí)的6個主要因素，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極參與程度、自信心、態(tài)度、環(huán)境支持以及學(xué)習(xí)者特征。為同時涵概與這些因素緊密聯(lián)系的其它要素。

（一）影響外語學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知因素

90年代中期，隨著Eccles等人從實(shí)現(xiàn)價(jià)值（attainment value）、內(nèi)在價(jià)值（intrinsic value）、外在實(shí)用價(jià)值（extrinsic utility value）和代價(jià)（cost）等方面重新從價(jià)值進(jìn)行定義，并提出任務(wù)價(jià)值的綜合模式之后，價(jià)值與期望理論得到進(jìn)一步的充實(shí)和完善。它指出任務(wù)的整體價(jià)值是這四部分價(jià)值的結(jié)合體，四部分對于整體價(jià)值相互作用互為影響，前三項(xiàng)是正面效價(jià)，第四項(xiàng)是負(fù)面價(jià)值。研究還發(fā)現(xiàn)，在對于任務(wù)完成的作用方面，期望和價(jià)值所產(chǎn)生的影響是不同的，相對期望來說，價(jià)值對于任務(wù)完成作用更大，而且其作用持續(xù)的時間也更長更持續(xù)。而低期望對于任務(wù)來說其產(chǎn)生的是負(fù)面的作用，如果個體對于任務(wù)低期望或者沒有期望，那么與之相關(guān)的任務(wù)價(jià)值就會降低或者消失，從這個意義上說，期望和價(jià)值之間是一種正相關(guān)的關(guān)系。

（二）影響外語學(xué)習(xí)動機(jī)的情感因素

情感障礙指學(xué)習(xí)者因?yàn)椋涸谕庹Z學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人的某些心理因素往往會會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的改變。對第二語言習(xí)得而言，影響語言學(xué)習(xí)動機(jī)的情感因素主要包括認(rèn)知和情感的需要以及教師在滿足學(xué)生需求時應(yīng)發(fā)揮的作用、興趣、自信心、自我效能感和焦慮（王初明，1991；孟冬梅，2007）。在語言學(xué)習(xí)中，這些因素對語言學(xué)習(xí)者的影響并非孤立的，它們往往相互交織，共同作用于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。

（三）影響動機(jī)的社會環(huán)境因素

上世紀(jì)50年代末，加德納和博朗特在對影響第二語言各種社會心理模式研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了在當(dāng)時最具影響力的動機(jī)理論模型社會——教育模型。社會——教育模型將影響外語學(xué)習(xí)的過程分為四個階段，并分別對四個階段的作用和效果進(jìn)行了闡述，同時指出這四個階段是互為作用和循環(huán)往復(fù)的，它們彼此之間是一個動態(tài)的循環(huán)過程。

三、生態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式

生態(tài)優(yōu)化教學(xué)模式運(yùn)行的過程就是激勵主體與激勵客體之間互動的過程，也就是激勵工作的過程。如圖1所示，一個基于雙向信息交流的全過程的激勵機(jī)制運(yùn)行模型。

基于雙向信息交流的教學(xué)激勵機(jī)制的運(yùn)行模型，從教師開展英語教學(xué)之前開始，貫穿于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程，故又稱之為全過程激勵模型。全過程激勵模型突出了信息交流的作用，劃分了激勵的邏輯步驟，可操作性強(qiáng)。這一激勵模型應(yīng)用于英語教學(xué)實(shí)踐中可分為5個步驟：

1.雙向交流

這一步的任務(wù)使教師了解學(xué)生的需要、未來期望、個人規(guī)劃、能力和素質(zhì)等，同時向?qū)W生闡明英語教學(xué)目標(biāo)、教師所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、教師的獎勵內(nèi)容、績效考核標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等；而學(xué)生則要把自己的能力和特長、各方面要求和打算恰如其分的表達(dá)出來，同時了解清楚教師的各方面要求。

2.各自選擇行為

通過前一步的雙向交流，教師將根據(jù)學(xué)生的特長、能力、素質(zhì)等安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，提出適當(dāng)?shù)目己宿k法，采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞讲⒏吨T行動；而學(xué)生則采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和努力程度參與英語教學(xué)。

3.階段性評價(jià)

階段性評價(jià)是對學(xué)生已經(jīng)取得的階段性成果和參與英語教學(xué)的程度及時進(jìn)行評判，以便教師和學(xué)生雙方再做適應(yīng)性調(diào)整。這種階段性評價(jià)要選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)周期，可根據(jù)學(xué)生的具體工作性質(zhì)確定為一周、一個月、一個季度等。

4.課程終結(jié)評價(jià)與獎勵

這一步的工作是在課程終結(jié)時進(jìn)行，學(xué)生要配合教師對自己的參與英語教學(xué)的成績進(jìn)行課程終結(jié)評價(jià)。同時，教師要聽取學(xué)生對自己開展教學(xué)工作的評價(jià)。

5.比較與再交流

在這一步，學(xué)生將對自己從參與語言教學(xué)活動后所獲得的獎勵與其他可比事項(xiàng)進(jìn)行比較，以及與自己的過去相比較，判斷自己從中所得到的是否滿意，是否公平。并將比較和交流結(jié)果反饋給教師，供其在以后的英語教學(xué)中參考。

在激勵機(jī)制運(yùn)行中，信息交流是貫穿于全過程的，并且是雙向的，即既有從激勵主體傳向激勵客體的信息，又有激勵客體傳向激勵主體的信息，雙方交替的扮演信息的發(fā)送者和接收者，甚至發(fā)生激勵主體與激勵客體位置的轉(zhuǎn)換。也就是說，無論是教師，還是學(xué)生，一方面從其他人那里得到自己所需的信息，另一方面又向其他人傳送自己的信息。英語教學(xué)目標(biāo)或子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往需要數(shù)周、數(shù)月，甚至數(shù)年的時間。在此期間，需要教師和學(xué)生不斷的推動。在推動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，來自學(xué)生對教師教學(xué)工作的評價(jià)相當(dāng)重要。對教師教學(xué)工作的評價(jià)，包括對教學(xué)工作進(jìn)度的評價(jià)，對教學(xué)工作質(zhì)量的評價(jià)以及對教學(xué)工作進(jìn)度及最終目標(biāo)的關(guān)系的評價(jià)等等。

四、學(xué)習(xí)動機(jī)激勵策略

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵

動機(jī)是個體行為對一定的目標(biāo)指向。反過來目標(biāo)的設(shè)立也會通過自我激勵機(jī)制，對個體動機(jī)發(fā)生作用。因此在教學(xué)中設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在具體的教學(xué)過程中，不但給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”的抽象建議，而且應(yīng)給學(xué)生提供明確而具體可行的目標(biāo)，給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白他們每堂課及至每門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其如何達(dá)到這個目標(biāo)，并將這個目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，使他們感到學(xué)有所獲。在教學(xué)過程中的目標(biāo)激勵應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)該是“英語知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。（2）設(shè)立的目標(biāo)難度要適當(dāng)，必須符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基本要求，不能過高也不能過低。目標(biāo)過高，學(xué)生經(jīng)過艱苦努力后也很難實(shí)現(xiàn)；目標(biāo)過低，學(xué)生很容易就能實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性，也不能實(shí)現(xiàn)有效的激勵。一個難度適中的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而不懈努力。（3）設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)具有層次性和階段性。目標(biāo)具有層次性使目標(biāo)指向不同水平的學(xué)生，從而對班級中的所有學(xué)生都能起到激勵作用。目標(biāo)具有階段性使得學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某一階段目標(biāo)后，獲得一次積極的強(qiáng)化，在循序漸進(jìn)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生向更高目標(biāo)進(jìn)取的信心。（4）目標(biāo)設(shè)立后，教師必須為這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。在教師的密切關(guān)注下，通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、取得成功、獲得成就感，從而增強(qiáng)和激發(fā)其后繼學(xué)習(xí)的信心和動力。

（二）學(xué)習(xí)情境激勵

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（如教育游戲），優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，以滿足學(xué)生的個體心理與群體心理。

從個體心理角度，個體心理一般主要表現(xiàn)為：感知、記憶、思維、想象、興趣、情感、氣質(zhì)、性格、意志等。Malone & Lepper基于一系列的實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出了一套完整的個體“內(nèi)在動機(jī)”理論，分析得到激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的四個因素：挑戰(zhàn)，好奇心，控制和幻想”。適中難度的挑戰(zhàn)活動將會給學(xué)習(xí)者帶來最大的內(nèi)在動機(jī)。適中難度的挑戰(zhàn)能夠使學(xué)習(xí)者的自尊心得到加強(qiáng)。好奇心包括感官的好奇心和認(rèn)知的好奇心。在學(xué)習(xí)環(huán)境中矛盾的、不和諧的事件往往能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知好奇心和認(rèn)知需求。而高控制感可以激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)者對環(huán)境變量自主選擇的程度越高，學(xué)習(xí)者獲得的控制感就越強(qiáng)。如在學(xué)習(xí)游戲中，讓學(xué)習(xí)者自主選擇活動形式、角色等形式來實(shí)現(xiàn)。幻想的情境，可以理解為一個激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)際上并不存在的物理或社會情境的環(huán)境?；孟氲那榫晨梢酝ㄟ^兩種方式來激勵學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)。第一，滿足學(xué)習(xí)者情感的需要，幻想能夠幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)權(quán)力、成功、名譽(yù)以及財(cái)富。第二，滿足學(xué)習(xí)者認(rèn)知的需要，幻想可以促使學(xué)習(xí)者掌握類推技能、理解隱喻，在新信息與舊知識之間建立聯(lián)系。

從群體心理角度， 其主要表現(xiàn)為：群體氣氛、凝聚力、社會助長以及仿效、從眾、競爭、協(xié)作、相容、沖突等。Malone和Lepper通過實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出在教育游戲中激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的群體心理因素，包括尊重、競爭與合作。Hakan Tuzun采用定性研究的方法，總結(jié)出教育游戲中影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)的因素，包括身份表達(dá)，社會關(guān)系，玩，學(xué)習(xí)，成就，獎賞，幻想，獨(dú)特性，創(chuàng)造性，好奇，控制和所有權(quán)。同時，Hakan Tuzun在研究中還發(fā)現(xiàn)了選擇對于激勵學(xué)習(xí)者的重要性，據(jù)此進(jìn)一步提出在游戲情境中創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)者的身份表達(dá)、社會關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)。學(xué)習(xí)者在游戲環(huán)境中，有歸屬需求、尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。在游戲中，學(xué)習(xí)者需要獲得更多的生命值，更多的智力、體力，得到較高的地位，獲得一種成就感，受到他人的尊重，滿足尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。將教育游戲激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的因素匯總。

作為教育活動的設(shè)計(jì)者，需要深入理解和把握影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的心理因素，善用動機(jī)設(shè)計(jì)策略激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。結(jié)合上文分析，本文提出教育情境中的動機(jī)激勵策略，如下：

（三）情感激勵

在教學(xué)過程中，師生情感相投，彼此親切，會使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性倍增。教師要對學(xué)生信任、愛護(hù)、尊重，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感和敬慕。積極的師生關(guān)系，對學(xué)生可產(chǎn)生兩方面的效應(yīng)。一方面他們可以在輕松愉快的氣氛中生活和學(xué)習(xí)，有利于他們的智力因素的活動。另一方面他們愉快的情緒，可促進(jìn)他們理想、毅力、信念等非智力因素。在Krashen的語言監(jiān)察模式中，“情感過濾假設(shè)”實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)對語言學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)作用。語言學(xué)習(xí)主體的情商，可以滲透到語言學(xué)習(xí)過程的各個信息加工與儲存的不同階段。

語言學(xué)習(xí)過程一般要經(jīng)歷語言識別（從符號到語義）、語言理解（知識內(nèi)化、語言規(guī)則構(gòu)建）和語言交際（話語運(yùn)用、交際策略）等三個語言信息加工、儲存、提取的階段。關(guān)于課堂中的主要情感，基于斯皮伯格和斯塔爾提出在課堂教學(xué)中主要的情緒有好奇和焦慮，并認(rèn)為這兩種情緒在性質(zhì)和過程上是相反的，它們在課堂教學(xué)過程中相互作用共同激發(fā)學(xué)生的探索（接近）和回避行為；另外根據(jù)我國近年來在教學(xué)改革中所涌現(xiàn)的有關(guān)情緒的教學(xué)模式，如愉快教育也強(qiáng)調(diào)愉快和興趣對學(xué)習(xí)的積極作用，在情緒研究中也指出愉快與興趣的相互作用和相互補(bǔ)充能支持兒童游戲、操作和從事其他文化活動，興趣的發(fā)生導(dǎo)致偷快，愉快又反過來加強(qiáng)興趣，二者的相互補(bǔ)充是智力活動的最優(yōu)情緒背景。因此，我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中最主要的情緒有好奇、興趣、愉快和焦慮。四種主要情緒的不同組合也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的效果，如：興趣和愉快可以相互伴隨，相互促進(jìn)，由于興趣本身就包含快樂，在取得階段性成果后體驗(yàn)到的快樂又能增強(qiáng)興趣；在興趣活動中也伴隨一定的焦慮，適度的焦慮使個體具有趨近目標(biāo)的傾向，過高過低的焦慮就會產(chǎn)生逃避目標(biāo)的傾向。

（四）評價(jià)激勵

教學(xué)活動中，教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的反饋及相應(yīng)評價(jià)，會激發(fā)學(xué)生可用來提高具有動機(jī)價(jià)值的將來的行為。實(shí)踐中運(yùn)用評價(jià)激勵，在于激勵、喚醒、鼓勵?？梢赃@樣說，在教學(xué)中運(yùn)用激勵性語言能很好地激發(fā)學(xué)生的求知之心。

1.激勵性評價(jià)

根據(jù)韋納的歸因理論，學(xué)習(xí)者將成功歸于內(nèi)部因素（如能力）則產(chǎn)生自豪感，會強(qiáng)化動機(jī)，反之將失敗歸于內(nèi)部因素則減少自尊。長期將成功歸因于“能力”將有助于學(xué)習(xí)者形成自我效能感，而自我效能感一旦形成又反過來影響其對某一具體活動成績的歸因。因此，英語教學(xué)中，在每一次教學(xué)活動后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)不成功的原因，使他們對自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有一個客觀、正確的認(rèn)識，幫助他們形成積極、有效的動機(jī)歸因，讓他們認(rèn)識到失敗的原因并不是自己的能力不夠，而主要是自己努力程度不夠。這樣的歸因?qū)⒂兄趯W(xué)生恢復(fù)自信心，增強(qiáng)自我期望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就動機(jī)。

針對學(xué)生的特殊情況使用激勵性評語。對于后進(jìn)學(xué)生，要寬容、原諒學(xué)生的屢屢失敗，賞識學(xué)生的異想天開。當(dāng)他們犯錯誤時，我們要站在他們的角度多替他們想想，多些理解。只有這樣設(shè)身處地想一想，我們才有可能多一份賞識之心，平靜坦然地接受學(xué)生的過錯，也才能循循善誘地引導(dǎo)他們改正錯誤，讓每一個學(xué)生在我們的賞識激勵中快樂成長。特別是對犯錯誤的學(xué)生，應(yīng)及時溝通，平息學(xué)生的惶恐心理，讓學(xué)生感覺到老師對他依舊充滿希望，使學(xué)生能更珍惜，奮發(fā)向上。

2.反饋性評價(jià)

在師生交感互動的教學(xué)過程中，教師要及時給予學(xué)生有效的反饋以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。因?yàn)椋瑢W(xué)生往往能從教師的反饋中（無論是正面的還是負(fù)面的）感知到自己的成功或失敗，感知到教師對他的態(tài)度，感知到教師對他的期望，并以此作為成功或失敗歸因的依據(jù)。通過反饋，學(xué)生可以清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時糾正和調(diào)整，并能激發(fā)起他們的上進(jìn)心。在反饋的同時要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，評價(jià)的結(jié)果會直接影響到學(xué)生的自尊心和自信心，產(chǎn)生相應(yīng)的激勵作用。在反饋-評價(jià)激勵中應(yīng)注意：（1）評價(jià)時不僅要重視終結(jié)性評價(jià)，更應(yīng)關(guān)注形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)，把三種評價(jià)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建多元化評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）反饋、評價(jià)的結(jié)果必須客觀準(zhǔn)確，評價(jià)要多帶鼓勵性。（3）反饋、評價(jià)應(yīng)及時。及時的反饋和評價(jià)，學(xué)生對剛學(xué)過的東西有鮮明的記憶表象，對自己的優(yōu)缺點(diǎn)有了清楚的認(rèn)識后，便于及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。（4）反饋、評價(jià)時應(yīng)指出其形成評價(jià)結(jié)果的原因，幫助其正確歸因，使其明確今后努力的方向。

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（責(zé)任編輯 徐陽）