影響高職學(xué)生技能水平提升的個(gè)體因素分析

王祝華　徐燁

摘 要：高職學(xué)生技能水平不僅受學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)條件、師資力量等外部環(huán)境的影響，而且與學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)意向、自信心、意志力等個(gè)人思想素質(zhì)和心理品質(zhì)密切相關(guān)。高職技能的教學(xué)與訓(xùn)練，需要全面認(rèn)識(shí)技能內(nèi)涵，與人才培養(yǎng)的整體工作緊密結(jié)合，與思想政治教育深度融合，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，明確職業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)意志力，提升自信心，實(shí)現(xiàn)技能水平與思想素質(zhì)、心理品質(zhì)的同步提升。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；技能；思想素質(zhì)；心理品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：王祝華（1973-），男，浙江龍游人，浙江金融職業(yè)學(xué)院黨總支書(shū)記、副院長(zhǎng)，副研究員，研究方向?yàn)榻逃芾怼⑺枷胝谓逃?；徐燁?981-），女，浙江杭州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院銀領(lǐng)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）“高職院校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的思想政治教育路徑研究”（編號(hào)：14JDSZ2046），主持人：周建松。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）06-0084-04

一、問(wèn)題的提出

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才是高等職業(yè)教育的重要任務(wù)；使高技能成為高職人才培養(yǎng)的應(yīng)有特征和學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是高職教育教學(xué)的根本責(zé)任；培養(yǎng)高職學(xué)生的技能意識(shí)、組織開(kāi)展技能訓(xùn)練、促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升，是高職教育教學(xué)的重要內(nèi)容。高職學(xué)生技能水平的提升，不僅需要基本的理論支持，更離不開(kāi)專業(yè)化、高強(qiáng)度的職業(yè)訓(xùn)練。由于技能訓(xùn)練具有課外時(shí)間安排的自主性、訓(xùn)練方式的機(jī)械性、訓(xùn)練過(guò)程的單調(diào)性、訓(xùn)練成效的累積性等特點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的技能訓(xùn)練成效和所達(dá)到的技能水平，不僅受技能課程體系建設(shè)、技能教師教學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等外部因素的影響，而且與學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力等個(gè)體因素密切相關(guān)。

同時(shí)，根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位的反饋，我們也發(fā)現(xiàn)，技能尖子學(xué)生走上工作崗位后其工作的目的性、自覺(jué)性、主動(dòng)性、勤奮程度、吃苦精神等方面也明顯優(yōu)于普通學(xué)生，從而他們一般也具有更好的職業(yè)發(fā)展。

因此，如果能找到學(xué)生技能水平與其個(gè)體所具備的思想素質(zhì)、心理品質(zhì)因素之間的內(nèi)在關(guān)系，將不僅為拓展技能教學(xué)思路、提高技能訓(xùn)練成效、提升學(xué)生整體的技能水平提供幫助，而且可以為思想政治教育與專業(yè)技能教學(xué)的融合提供新思路，為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供新途徑。

為此，我們采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、小組討論等方式就學(xué)生的技能水平與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力等個(gè)體因素之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，試圖找出它們間的相互關(guān)系，為教育教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以浙江金融職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)大一、大二學(xué)生為研究對(duì)象。研究共包括問(wèn)卷調(diào)查和定性訪談兩個(gè)部分。在問(wèn)卷調(diào)查中，本研究采用分層抽樣的方法，在16個(gè)班級(jí)發(fā)放812份問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷807份。其中，大一409人（50.68%），大二398人（49.31%）；女生637人（78.93%），男生170人（21.06%），男女生比例與全校比例基本一致。在定性訪談中，我們根據(jù)平時(shí)技能考核成績(jī)，將研究對(duì)象分為技能尖子學(xué)生、技能成績(jī)一般的學(xué)生和技能成績(jī)較差的學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的方法，以一對(duì)一面談的形式各訪問(wèn)10名學(xué)生。此外，我們還通過(guò)班主任、輔導(dǎo)員、班長(zhǎng)等途徑了解這30位學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、技能練習(xí)等方面的表現(xiàn)，召開(kāi)班級(jí)學(xué)習(xí)委員、技能委員座談會(huì)，討論影響學(xué)生技能水平的因素，聽(tīng)取學(xué)生的切身體會(huì)和想法、建議。

（二）測(cè)量工具

1.個(gè)人基本情況（年級(jí)、性別、出生地等）、專業(yè)認(rèn)可度、對(duì)技能的態(tài)度、技能水平、影響技能成績(jī)的自我判定因素等。

2.自信心量表。采用由美國(guó)心理學(xué)家羅森伯格（M. Rosenberg）制訂的、測(cè)量個(gè)人自信心的量表，它共有10個(gè)測(cè)題，用以測(cè)量個(gè)人對(duì)自我感覺(jué)的好壞程度。

3.意志力量表。選用《大學(xué)生心理測(cè)查與行為指導(dǎo)》[1]中的意志力測(cè)試題，共有20個(gè)項(xiàng)目。在本研究中其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.72.

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。摘自《大學(xué)生心理測(cè)查與行為指導(dǎo)》[1]中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試題，共有20個(gè)項(xiàng)目。在本研究中其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76.

5.自編訪談與討論提綱共有4題。如：你對(duì)技能練習(xí)重要性的看法；練習(xí)技能的時(shí)間與地點(diǎn)；影響你技能成績(jī)的主要因素有哪些？技能訓(xùn)練時(shí)遇到的主要困難有哪些？

（三）研究程度

問(wèn)卷調(diào)查在各班早晨上課前進(jìn)行，在介紹內(nèi)容和指導(dǎo)語(yǔ)后，研究對(duì)象開(kāi)始填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容。個(gè)別訪談在室內(nèi)以一對(duì)一的方式進(jìn)行，每人訪談約10分鐘左右。小組討論成員為班級(jí)學(xué)習(xí)委員和技能委員，每場(chǎng)5-8人，討論時(shí)間約30分鐘。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

我們采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法開(kāi)展研究分析。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷所獲得的數(shù)據(jù)，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。而后結(jié)合定性訪談所獲得的信息，進(jìn)行研究分析以獲得更加詳細(xì)、準(zhǔn)確、可靠的結(jié)論。

三、結(jié)果與分析

（一）不同就業(yè)意愿學(xué)生在技能水平、技能態(tài)度等方面的差異檢驗(yàn)

我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)，采用單因素方差分析探討不同就業(yè)取向高職生各因子的得分差異。如表2所示，銀行就業(yè)取向?qū)W生的技能水平、意志力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都顯著高于非銀行就業(yè)取向?qū)W生。

浙江金融職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)群學(xué)生的就業(yè)方向雖然包括銀行、證券期貨公司、融資擔(dān)保公司等金融機(jī)構(gòu)，但銀行一直是家長(zhǎng)及學(xué)生主要的就業(yè)期望方向，每年具備條件的學(xué)生大部分會(huì)選擇去銀行就業(yè)，而學(xué)生的技能水平是決定其能否進(jìn)入銀行就業(yè)的重要因素之一。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合小組討論和個(gè)別訪談的信息，我們分析認(rèn)為，對(duì)于銀行方向就業(yè)意向明確的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)更強(qiáng)，特別是意志力和技能水平與其他學(xué)生相比差異更加顯著；而學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏、就業(yè)意向模糊的學(xué)生，則對(duì)技能相對(duì)重視不夠，平時(shí)缺少刻苦訓(xùn)練的動(dòng)力，對(duì)于明確不去銀行就業(yè)的學(xué)生，更是將銀行技能訓(xùn)練當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，不愿意在銀行技能訓(xùn)練上花時(shí)間，技能成績(jī)也就不容樂(lè)觀。

（二）態(tài)度對(duì)技能水平影響顯著

用Pearson相關(guān)分析對(duì)有意去銀行就業(yè)這一學(xué)生群體的各相關(guān)變量間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。可以看出，技能態(tài)度與技能水平呈顯著正相關(guān)；意志力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心呈顯著正相關(guān)。

（三）銀行就業(yè)取向?qū)W生技能態(tài)度、自信心、意志力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)技能水平的回歸分析

在相關(guān)分析基礎(chǔ)上，為了更清楚地探究各因子對(duì)銀行就業(yè)取向?qū)W生技能水平的影響，以技能態(tài)度、自信心、意志力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為自變量，以技能水平為因變量，進(jìn)行逐步回歸。結(jié)果如表4所示?？梢钥闯?，意志力和自信心是高職學(xué)生技能水平的有效預(yù)測(cè)變量。

（四）在技能中能否找到成就感與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有助于學(xué)生在技能練習(xí)中克服困難

為了進(jìn)一步了解學(xué)生意志力、自信心對(duì)學(xué)生技能水平產(chǎn)生影響的方式，我們通過(guò)對(duì)不同技能水平的同學(xué)開(kāi)展定性訪談以進(jìn)一步進(jìn)行分析。訪談發(fā)現(xiàn)，銀行就業(yè)取向的學(xué)生較早地確定了就業(yè)方向，明確地知道技能對(duì)就業(yè)會(huì)產(chǎn)生的重要影響。那些能在技能訓(xùn)練中獲得成就感并且認(rèn)為技能成績(jī)?cè)礁呤亲晕覂r(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要方式的學(xué)生的技能水平是最高的。有些技能水平較高的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得練習(xí)技能跟打游戲一般，可以不斷自我挑戰(zhàn)。當(dāng)自己的成績(jī)提升時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到成功感?！?/p>

綜合以上各個(gè)角度的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并結(jié)合定性訪談的結(jié)論，我們認(rèn)為，是否具備明確的就業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生技能水平的影響具有重要影響。但我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使明確了就業(yè)方向，具有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但如果自信心、意志力不強(qiáng)，在實(shí)際開(kāi)展訓(xùn)練的過(guò)程中，也容易受環(huán)境的干擾和自己情緒波動(dòng)的影響，訓(xùn)練時(shí)不夠?qū)Ｗ?，?xùn)練過(guò)程不能堅(jiān)持、不能吃苦，容易氣餒而過(guò)早放棄，從而導(dǎo)致技能水平達(dá)不到期望要求。對(duì)于一般的學(xué)生，就業(yè)的功利目的是促使他們刻苦訓(xùn)練技能的最主要?jiǎng)恿?，一旦他們已?jīng)實(shí)現(xiàn)了就業(yè)的目標(biāo)或已經(jīng)知道自己因?yàn)楦鞣N原因不再可能實(shí)現(xiàn)原先的就業(yè)目標(biāo)，那么技能訓(xùn)練就會(huì)馬上停止。對(duì)于少部分技能尖子學(xué)生，具有明確的目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、刻苦的精神，在技能成績(jī)上能找到成就感與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了自信心和幸福感，更加刻苦訓(xùn)練技能，步入良性發(fā)展的軌道，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感和滿足感取代了就業(yè)的功利目的，成為技能訓(xùn)練的最強(qiáng)大動(dòng)力。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析和小組討論、個(gè)別訪談，我們初步得出如下結(jié)論：高職學(xué)生技能水平不僅受學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)條件、師資力量等外部環(huán)境的影響，而且與學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)意向、自信心、意志力等個(gè)人思想素質(zhì)和心理品質(zhì)密切相關(guān)，個(gè)體因素甚至是決定學(xué)生技能水平的更直接、更重要的因素。

根據(jù)以上結(jié)論，對(duì)于高職技能教學(xué)與訓(xùn)練，我們提出以下建議：

（一）要更加全面認(rèn)識(shí)高職技能的內(nèi)涵

對(duì)于什么是技能，不同研究者從心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等不同的角度給出了許多不同類型的定義。我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育高素質(zhì)技能型專門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)視角下的“技能”，應(yīng)該是一個(gè)整體的概念，理解力、情感、價(jià)值觀和穩(wěn)定的情緒等都是技能的重要組成部分。學(xué)生的理想、信念、追求，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、使命感等思想政治素質(zhì)將直接在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為上得到體現(xiàn)，從而關(guān)系到技能教學(xué)和訓(xùn)練的成效[2]。高職技能教學(xué)，不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生機(jī)械的動(dòng)作訓(xùn)練上，而是要樹(shù)立整體的、身心全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，以技能教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升，以學(xué)生素質(zhì)提升推進(jìn)技能教學(xué)的高度與層次、豐富技能教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）高職技能教學(xué)與訓(xùn)練，要與人才培養(yǎng)的整體工作緊密結(jié)合

高職的技能是高素質(zhì)技能型專門(mén)人才所必須具備的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是高職人才培養(yǎng)工作不可或缺的重要內(nèi)容。高職院校要樹(shù)立正確的人才觀、培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)教育和職業(yè)精神培養(yǎng)，介紹社會(huì)發(fā)展背景和就業(yè)、人才需求形勢(shì)以及高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、特色和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確就業(yè)方向，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到技能是高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑，激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定刻苦練習(xí)的決心。同時(shí)，高職技能課程的設(shè)置，要與學(xué)生就業(yè)方向的選擇相一致，將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與今后的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的技能訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。

（三）高職技能教學(xué)與訓(xùn)練，要與思想政治教育深度融合

思想政治教育具有價(jià)值導(dǎo)向、行為激勵(lì)、行動(dòng)保證等作用，技能教學(xué)與思想政治教育深度融合，一方面可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、提升思想素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練內(nèi)在的、可持續(xù)的動(dòng)力，幫助學(xué)生在技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中獲得價(jià)值實(shí)現(xiàn)后的充實(shí)感、成就感，提升學(xué)生技能訓(xùn)練成效；另一方面，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極心態(tài)、提高心理品質(zhì)，正確面對(duì)機(jī)械單調(diào)、枯燥乏味的技能訓(xùn)練，能主動(dòng)以技能訓(xùn)練為載體，克服畏難情緒和厭煩心理，增強(qiáng)自信、磨練意志、培養(yǎng)刻苦勤奮的精神，而這些個(gè)性品質(zhì)，不僅是影響技能水平提升的重要因素，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要條件。

（四）高職技能教學(xué)與訓(xùn)練，要采用更為多樣的方法

本研究分析發(fā)現(xiàn)，意志力與自信心是影響個(gè)體技能水平的重要因素。因而，要有效提升學(xué)生的技能水平，就需要采取切實(shí)有效的教育教學(xué)方法提升高職學(xué)生的意志力與自信心，而這兩方面都是高職學(xué)生最為缺乏的。相對(duì)于本科學(xué)生而言，高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)成績(jī)較為后進(jìn)。在以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)導(dǎo)向的教育體制下，成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得老師的肯定，因而高職學(xué)生的自信心普遍不足。同時(shí)，因?yàn)樗麄儗?duì)于通過(guò)自己持續(xù)努力體驗(yàn)到成果的成功經(jīng)驗(yàn)很少，他們的意志力鍛煉還需加強(qiáng)。為此，從育人方式來(lái)看，教師團(tuán)隊(duì)需要在全員育人理念的指導(dǎo)下，通過(guò)各位教師在課堂上積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到“我能”“我可以做好”。除此之外，要借助團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中得到師長(zhǎng)與同伴的鼓勵(lì)，體會(huì)自信的行為方式并學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生增強(qiáng)了自信和意志力，便會(huì)增強(qiáng)提升技能水平的內(nèi)在動(dòng)力。因而，技能教學(xué)與訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的心智會(huì)有明顯的培養(yǎng)效果。學(xué)生的心智在技能訓(xùn)練中不斷磨礪、不斷完善，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（五）高職技能教學(xué)與訓(xùn)練，要進(jìn)一步創(chuàng)新訓(xùn)練方式

目前的學(xué)生均為90后群體。他們出生、成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。相比較于他們的父輩，90后群體已完全習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行碎片式的學(xué)習(xí)。從他們個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向來(lái)看，他們更喜歡游戲化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式。因而，教師需充分考慮技能訓(xùn)練平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更為友好的訓(xùn)練界面，將技能練習(xí)過(guò)程以打升級(jí)游戲的方式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。讓學(xué)生帶著游戲的感覺(jué)來(lái)進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)技能練習(xí)的吸引力，還可以讓學(xué)生獲得更為良好、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的方式能讓學(xué)生在不斷升級(jí)的“游戲化”技能訓(xùn)練中，能夠找到自我突破的感覺(jué)。為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)技能，教師還可以結(jié)合技能聯(lián)系的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合于在手機(jī)使用的APP，讓學(xué)生使用移動(dòng)終端來(lái)練習(xí)技能。創(chuàng)新的訓(xùn)練方式將有助于學(xué)生愛(ài)上技能練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許國(guó)彬，黃秀娟.大學(xué)生心理測(cè)查與行為指導(dǎo)[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]王祝華，章葉英.高職技能教學(xué)中開(kāi)展思政教育的思考[J].職教通訊，2012（2）：79-80.

責(zé)任編輯 殷新紅