行動中求知

摘 要：《圖案與圖形創(chuàng)意》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中通常重理論輕實(shí)踐。本文以“知行合一”理念為引導(dǎo)，從行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)模式出發(fā)，總結(jié)對該課程的教學(xué)實(shí)踐，探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在《圖案與圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)中的應(yīng)用，把基礎(chǔ)理論知識和設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合，增加了教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生的參與度，全面地提升學(xué)生的專業(yè)技能和社會能力等職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：《圖案與圖形創(chuàng)意》；行動導(dǎo)向；知行合一

2015年10月，教育部在教發(fā)〔2015〕7號文化中明確提出了引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見，其中轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)之一就是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

我校的《圖案與圖形創(chuàng)意》課程是大一開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)方法上較為傳統(tǒng)，多以老師講授—學(xué)生練習(xí)的授課方式，學(xué)生和老師溝通少，學(xué)生作業(yè)機(jī)械執(zhí)行或臨摹現(xiàn)有圖案。最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和思考能力，課堂氣氛枯燥乏味，在一定程度上降低了大一學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。因此，項(xiàng)目組嘗試在《圖案與圖形創(chuàng)意》課程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和實(shí)踐“理論教學(xué)+工作任務(wù)”的開放式課堂教學(xué)模式，積極探索應(yīng)用型轉(zhuǎn)型階段課程體系及教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的特征

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程依據(jù)，以工作任務(wù)為課程載體，建構(gòu)的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程系統(tǒng)。行動導(dǎo)向的課程體系是教師創(chuàng)設(shè)一種開放的、合作的間接式教學(xué)情境，將工作的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一主題開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，從而掌握職業(yè)技能，構(gòu)建自己的知識體系。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。課堂教學(xué)具有較為濃郁的職場氛圍，學(xué)生通過工作單明確學(xué)習(xí)目的，通過完成工作單掌握職業(yè)技能。

2 《圖案與圖形創(chuàng)意》行動導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)

2.1 課程設(shè)計(jì)思路

本課程的課程設(shè)計(jì)是將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物的解構(gòu)再造能力及創(chuàng)新思維能力，并使學(xué)生在未來的實(shí)踐過程中將這種能力轉(zhuǎn)化為有效的設(shè)計(jì)和思維工具，增加設(shè)計(jì)作品的感染力和表現(xiàn)力。在廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)等領(lǐng)域都發(fā)揮了重要作用。

課程設(shè)計(jì)從崗位職業(yè)能力出發(fā)，在系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)公司業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖案與圖形創(chuàng)意課程所對應(yīng)的崗位，確定了由專業(yè)能力、方法能力和社會能力構(gòu)成的課程培養(yǎng)目標(biāo)體系，明確以學(xué)生為主導(dǎo)的參與性強(qiáng)的教學(xué)方法。學(xué)生按照行業(yè)制作要求完成任務(wù)，創(chuàng)造作品的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是三大能力培養(yǎng)的過程。

在課程的內(nèi)容設(shè)置中，將實(shí)際的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，學(xué)習(xí)的過程是從易到難的漸進(jìn)過程。我們根據(jù)“知行合一”的教育理念，將行動導(dǎo)向法引入《圖案與圖形創(chuàng)意》的課程中，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，以職業(yè)能力為重點(diǎn)，從崗位需求出發(fā)組織課程的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過提前感知工作狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

確定能力目標(biāo)。《圖案與圖形創(chuàng)意》課程將學(xué)生獲得職業(yè)行動能力這一關(guān)鍵能力作為總體目標(biāo)。學(xué)生為了獲得關(guān)鍵能力，需要在教學(xué)過程中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，一方面獲得專業(yè)技能，另一方面增強(qiáng)溝通能力、合作能力、工作態(tài)度等。為了達(dá)成目標(biāo)，我們擬定了本課程需要提供的各項(xiàng)能力目標(biāo)細(xì)則。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

行動導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中從建構(gòu)學(xué)習(xí)情境出發(fā)，引起學(xué)生的興趣與求知欲，讓圖案與圖形創(chuàng)意知識的學(xué)習(xí)成為對工作任務(wù)的理解與體驗(yàn)。本課程分為兩個(gè)階段：第一階段為基礎(chǔ)圖案部分，主要使學(xué)生掌握圖案的構(gòu)成方法和表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生對于不同載體、不同用途的圖案的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力；第二階段是圖形創(chuàng)意階段，該階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握圖形創(chuàng)意的各種表現(xiàn)手法，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和造型表達(dá)能力。課題組以企業(yè)職業(yè)崗位具體工作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將其歸納轉(zhuǎn)化為具體知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，形成工作任務(wù)單。（如表2）

3 《圖案與圖形創(chuàng)意》行動導(dǎo)向課程實(shí)施

行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為行動主體，構(gòu)建職業(yè)情境為學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動過程中綜合素養(yǎng)的自我構(gòu)建。在《圖案與圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)中，教師講授學(xué)時(shí)控制在30%以內(nèi)，其余時(shí)間為學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下完成工作任務(wù)。

3.1 教學(xué)實(shí)施過程

在實(shí)際應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師根據(jù)不同工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的應(yīng)用方法。教學(xué)過程包括任務(wù)單解析、制定計(jì)劃、方案探討、實(shí)施方案、模擬提案、方案點(diǎn)評六個(gè)部分。

（1）任務(wù)單解析。教師下發(fā)任務(wù)單，布置工作任務(wù)。教師解析工作任務(wù)，并將知識點(diǎn)融匯在解析過程中。這一過程中，教師要幫助學(xué)生理解工作任務(wù)的要求、任務(wù)要點(diǎn)、任務(wù)組成及各部分之間的關(guān)聯(lián)。

（2）制定計(jì)劃。教師要求學(xué)生建立討論組，3～4人一組，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，組內(nèi)分工，搜索、歸納任務(wù)相關(guān)信息與資料，針對工作任務(wù)展開“頭腦風(fēng)暴”，在教師引導(dǎo)下形成具體的工作計(jì)劃。這一階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、制訂計(jì)劃的能力及專業(yè)能力都將得到進(jìn)一步提升。

（3）方案探討。學(xué)生根據(jù)前期工作，設(shè)計(jì)出幾套草案。小組成員與教師共同探討方案的創(chuàng)新性、可行性及缺點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生的溝通能力將得到提高。同時(shí)，在師生的互動中明確知識的欠缺，通過方案修改及調(diào)整，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，最終確定一套較成熟的實(shí)施方案。

（4）實(shí)施方案。學(xué)生根據(jù)計(jì)劃獨(dú)立執(zhí)行已定方案，完成正稿設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)完善、后期處理等步驟。教師在學(xué)生遇到無法自行解決的困難或發(fā)現(xiàn)錯誤時(shí)，提供幫助和指導(dǎo)。

（5）模擬提案。隨著設(shè)計(jì)行業(yè)競爭的加劇，市場進(jìn)一步向甲方市場發(fā)展。說服甲方認(rèn)同設(shè)計(jì)方案并愿意買單，是設(shè)計(jì)從業(yè)人員的必備工作技能。因此，提案環(huán)節(jié)備受重視。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生上臺展示方案，說明方案的創(chuàng)意創(chuàng)新點(diǎn)，老師和其他學(xué)生模仿甲方對方案提出問題。在過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、溝通技巧、思辨能力得到提高，商務(wù)禮儀和心理素質(zhì)等方面也有所加強(qiáng)。

（6）方案點(diǎn)評。提案完成后，學(xué)生對整個(gè)班級的方案有了全面的了解。首先由學(xué)生自我評價(jià)，自我評價(jià)有助于學(xué)生對自我作品的優(yōu)缺點(diǎn)形成正確認(rèn)識；其次，學(xué)生之間開展匿名互評，學(xué)生在評價(jià)和分享其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案當(dāng)中受到啟發(fā)，明確自身不足，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力；最終由教師最后對每個(gè)方案進(jìn)行點(diǎn)評，提出不足與改進(jìn)意見，幫助學(xué)生從更高層面要求自己。

3.2 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

《圖案與圖形創(chuàng)意》課程的評價(jià)采用過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的多維評價(jià)模式。由于學(xué)生是從行動中學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)過程在成績中占70%的比重，期末考核占30%，除了專業(yè)能力外，也包括對社會能力和方法能力的考核。（如圖1）

4 初步成效

《圖案與圖形創(chuàng)意》課程教學(xué)引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，已經(jīng)取得初步成效。

從課堂教學(xué)氛圍來看，有效解決了單方面說教式的枯燥氣氛，增強(qiáng)了課程的趣味性，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動頻繁。在積極的課堂氣氛中，學(xué)生的參與意識強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

從教學(xué)效果來看，學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)，成績上升明顯，同時(shí)為后續(xù)關(guān)聯(lián)課程，如《廣告創(chuàng)意與制作》《標(biāo)志設(shè)計(jì)》《包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。對照引入行動導(dǎo)向模式之前年級的學(xué)生，有了長足的進(jìn)步。在2015、2016年教育部主辦的全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽上，學(xué)生的廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)和標(biāo)志設(shè)計(jì)作品共計(jì)獲得全國一等獎兩項(xiàng)、全國二等獎兩項(xiàng)、全國三等獎一項(xiàng)，省級一等獎七項(xiàng)、二等獎十余項(xiàng)、三等獎三十余項(xiàng)的好成績，在國家級獎勵上實(shí)現(xiàn)了零的突破，也形成了井噴式的獲獎態(tài)勢。

從學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展來看，學(xué)生的溝通能力、演講能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力都得到了較大提升。在2015～2016年，我系視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生參加全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、湖南省“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的人數(shù)、項(xiàng)目申報(bào)數(shù)和獲獎數(shù)都居全校首位。

5 反思與結(jié)論

當(dāng)前，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對人才就業(yè)和人才培養(yǎng)帶來了較大的影響，尤其是藝術(shù)類專業(yè)，對于應(yīng)用型專業(yè)人才的需求更為強(qiáng)烈。以往我們的畢業(yè)生往往在公司要經(jīng)過一年到一年半左右的培訓(xùn)適應(yīng)期，才能真正上手工作，導(dǎo)致企業(yè)用工成本增加，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難度加大。隨著教育部提出的部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變這一決策的提出，在課程教學(xué)中如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)是我系重點(diǎn)研究的方向。

《圖案與圖形創(chuàng)意》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)中著重于基礎(chǔ)理論知識。在“知行合一”理念的引導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)與改革的過程中，力求培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐相融合。而在將行動導(dǎo)向教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中時(shí)，我們也必須清楚教學(xué)主體是誰，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么，通過什么樣的教學(xué)途徑和策略才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在明確方向的前提下致力于幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，首先秉承職業(yè)導(dǎo)向理念，其次挖掘教學(xué)主體動力，最后注重引導(dǎo)行動的方式方法。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在行動中求知，將“求知”與“篤行”相結(jié)合，立足于學(xué)生，將學(xué)生的需求與成長放在首位，將“行動”落實(shí)在具體的工作任務(wù)中，注重學(xué)生參與的過程，學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力將得到全面的提升。

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作者簡介：李定芳（1980—），女，湖南衡陽人，邵陽學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，研究方向：藝術(shù)教育，民間藝術(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)。