基于行動(dòng)導(dǎo)向的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革探析

盧歡

摘 要：《財(cái)務(wù)管理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，是根據(jù)財(cái)務(wù)信息，管理財(cái)務(wù)各項(xiàng)活動(dòng)，處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一門實(shí)用型課程。這門課程理論性較強(qiáng)，在以往的教學(xué)模式中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式十分枯燥和乏味，因此在教學(xué)方法中進(jìn)行改革和創(chuàng)新是非常必要的。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對《財(cái)務(wù)管理》課程進(jìn)行教學(xué)改革探析，旨在提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)改革

引言：財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)著眼于應(yīng)用型人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)注重基本概念、基本原理以及公式運(yùn)算的灌輸式教育，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會(huì)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才多樣化的需求，因此迫切需要教學(xué)改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，在本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)Α敦?cái)務(wù)管理》教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，可以使學(xué)生對課程有一個(gè)更深層次的理解和體會(huì)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論

行動(dòng)導(dǎo)向理論起源于20世紀(jì)70年代的德國職業(yè)教育界，后被引入普通高等教育的一種教學(xué)理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注應(yīng)用性知識(shí)，是基于工作過程為完成工作任務(wù)所需要的有關(guān)行動(dòng)任務(wù)、對象、工具、情境的應(yīng)用性和策略性知識(shí)。在行動(dòng)中， 理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)得到統(tǒng)一，并具有自己獨(dú)特的特征：行動(dòng)過程的完整性、行動(dòng)的多樣性、行動(dòng)主體的分散性、教學(xué)現(xiàn)場的情景性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對行動(dòng)進(jìn)行反饋、評(píng)估和自我反思， 從而提高個(gè)體“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高校本科人才培養(yǎng)中，多數(shù)老師只強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的行為能力，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論引導(dǎo)下，教學(xué)工作者已嘗試多元化的若干教學(xué)方法，如 “情境教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等一些具體的教學(xué)方法。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種理論，本身并不是一種教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向提倡以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為本位，以此來提高學(xué)生的積極性。

（一）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法以其實(shí)用性、互動(dòng)性及全面性的優(yōu)勢，成為目前適用于應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)方法的其中之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，人為地運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)工具有目的地創(chuàng)設(shè)教材所述場景，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生身臨其境的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法不僅是理論與實(shí)踐相結(jié)合，還充分體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教學(xué)工具三者之間的互動(dòng)性， 因此情境教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向理論在教學(xué)方法上的直接體現(xiàn)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，教師可以利用多媒體設(shè)備配以圖片和背景音樂，虛擬一家上市公司，對公司命名，建立股東大會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)、管理層、財(cái)務(wù)部、采購部等組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生對不同部門的喜好分配角色，進(jìn)行角色模擬扮演。例如，在資本投資活動(dòng)中，首先，財(cái)務(wù)部需確定預(yù)算，有多少可用資金，進(jìn)行可行性分析，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)大?。黄浯?，研發(fā)部尋找和開發(fā)項(xiàng)目，評(píng)估開發(fā)信息的難易程度和成本；隨后，由決策層對資本投資方案進(jìn)行綜合評(píng)估和審批，分析產(chǎn)品市場、生產(chǎn)、融資和人力資源等要素對投資的影響；最后，資本投資實(shí)施后，進(jìn)行監(jiān)測和控制，執(zhí)行事后審計(jì)，對現(xiàn)行項(xiàng)目及時(shí)糾錯(cuò)。

（二）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)的過程中大量融入生活中的典型案例，學(xué)生通過教師精心設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析和研究，通過分組討論、獨(dú)立思考、老師引導(dǎo)等方式找出在案例信息中存在的問題，以及解決問題的途徑和手段，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的綜合能力。

在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，學(xué)生可以從不同決策者的角度上去思考問題，從而使學(xué)生更加清楚作為一個(gè)公司的高級(jí)管理層在不同時(shí)期所應(yīng)該分別做出的決策。例如，進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析內(nèi)容的講授，教師在備課過程中要有針對性地選取一家代表性的上市公司，并且熟悉該公司的概況、行業(yè)背景、財(cái)務(wù)狀況和股本結(jié)構(gòu)等，理解案例所隱含的基本理論。案例涉及的知識(shí)面通常較寬泛，在案例討論的過程中，教師的角色不僅是簡單的復(fù)述和解釋案例，更重要的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論興趣，強(qiáng)調(diào)得出結(jié)論的思考過程，帶領(lǐng)學(xué)生一起去計(jì)算所選取上市公司的資本結(jié)構(gòu)、償債能力、盈利能力和資產(chǎn)管理能力等指標(biāo)，通過對這些指標(biāo)的計(jì)算和深入分析，找出在財(cái)務(wù)狀況存在的問題，站在管理層的角度提出該公司未來總體發(fā)展方向和優(yōu)化財(cái)務(wù)戰(zhàn)略。在對案例進(jìn)行分析討論后，教師要根據(jù)所討論的結(jié)果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己討論的觀點(diǎn)匯總出案例分析報(bào)告。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生有效靈活的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的溝通能力和分析能力將會(huì)全面得到提高。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法。對項(xiàng)目教學(xué)法最常見的定義是：項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)相對獨(dú)立完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主收集信息，查閱資料，制定項(xiàng)目方案，實(shí)施及評(píng)估項(xiàng)目結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)法的核心體現(xiàn)在學(xué)生從項(xiàng)目的完成中獲得知識(shí)和技能的整合，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生處于探究的位置，必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行充分的思考和決策。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往傳統(tǒng)講授法被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由師生共同完成，教師在選取教學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮項(xiàng)目是否具有可行性，要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接。例如，針對財(cái)務(wù)管理中的籌資管理章節(jié)，教師可設(shè)計(jì)“如何提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益”這一教學(xué)項(xiàng)目，由學(xué)生自主選擇一個(gè)上市公司，從公司的經(jīng)營范圍、所需要的資金、籌資渠道等多個(gè)角度去尋找解決問題的方法，教師要根據(jù)學(xué)生對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，使得學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作中。

三、結(jié)論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，在課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問題的能力為本位。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)比較適合我國對于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，但這種教學(xué)理論的推廣需要有大量的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍作為依托，所以在推廣的過程中要注意使課堂教學(xué)真正做到活學(xué)活用。情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有效的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)本科財(cái)務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)綜合型的財(cái)務(wù)管理人才。

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