網(wǎng)絡環(huán)境下語文教師的專業(yè)發(fā)展

金紅宇

【摘 要】作為一門基礎課程教師，語文教師如何在新課程背景下更好的實現(xiàn)專業(yè)成長，以推動教師專業(yè)化發(fā)展進程？在具體的實踐操作中，以現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境為切入點、以教師專業(yè)化發(fā)展為著眼點，將現(xiàn)代網(wǎng)絡與教師專業(yè)化發(fā)展融合起來，探索行之有效的、促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑。

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡環(huán)境；語文教師

一、教師專業(yè)發(fā)展的相關概念

1.網(wǎng)絡環(huán)境

指信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺，通過它能夠實現(xiàn)資源共享和通信的目的。它是人們信息交流、使用的一個工具。作為工具，它會越來越好用，功能也會越來越多，內容也會越來越豐富。通過網(wǎng)絡人們能夠實現(xiàn)文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲聊天等，從而使人們從文字、圖片、聲音、視頻等方面得到極其豐富知識和和美好的享受。

2.教師專業(yè)發(fā)展

教師個體在不斷的學習與研究過程中拓展其內涵，增長專業(yè)能力，提高專業(yè)水平，從而趨向專業(yè)成熟的一種不斷發(fā)展歷程，與教師成長可同義而用，發(fā)展突出過程，成長顯現(xiàn)結果，教師的專業(yè)成長伴隨其專業(yè)發(fā)展過程。

3.網(wǎng)絡與教師專業(yè)發(fā)展的關系

從教師的業(yè)務素質而言，教師應具備扎實的專業(yè)知識功底，具備駕馭網(wǎng)絡媒體進行教學的能力，教學手段、組織形式應多樣化，能經(jīng)常根據(jù)獲取的教育教學最新信息調整自己的教學思路、策略，在自身的教育教學中經(jīng)常處于“否定之否定”的狀態(tài)，因而作到與時俱進，并且具有與現(xiàn)代信息社會相適應的科研能力。

從教師的知識結構而言，現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術作為“硬化”知識和“智化”知識的結合體，既是教師知識結構的組成部分，又是現(xiàn)代信息技術環(huán)境。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內容

提高教師個體、內在專業(yè)素質的教師專業(yè)發(fā)展，實際上就是教師的專業(yè)結構不斷完善的過程，內容就是：教育信念、知識結構、能力結構、專業(yè)態(tài)度與動機、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識。

（1）教育信念，是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，即教育觀、學生觀以及教育活動觀、有關學習者和學習、教學、自我和教學作用等的信念。

（2）知識結構（專業(yè)知識），是指教師必須具有專門的社會其他職業(yè)人士無法取代的知識，包括專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識、個人實踐性知識和有關學習者的知識等。

（3）能力結構（專業(yè)能力），即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學能力的總和。具體說來，它包括一般能力（智力）和特殊能力（與教學實踐直接相聯(lián)系的語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；有利于深化教學實踐認識的教育科研能力）。

（4）專業(yè)態(tài)度與動機，是教師的專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，涉及到教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機）和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題。

（5）自我專業(yè)發(fā)展需要和意識，包括對過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對現(xiàn)在發(fā)展狀態(tài)和水平所處階段的意識、對未來發(fā)展的規(guī)劃意識。它使自我終身教育成為可能。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下語文教師的專業(yè)發(fā)展

1.促進教師進行網(wǎng)絡學習

教師要想適應當今信息化社會發(fā)展，就必須選擇一種經(jīng)濟、高效、動態(tài)的學習載體，網(wǎng)絡系統(tǒng)恰恰具備這些優(yōu)勢。首先要樹立網(wǎng)絡學習觀念，認清網(wǎng)絡不只是備課或娛樂的一種工具，還是自身學習、成長發(fā)展的憑借。通過登錄教育網(wǎng)，創(chuàng)立自己的博客等方式，與同行、專家廣泛交流，汲取新知，為我所用。另外，學校組織教師參加網(wǎng)絡培訓，指導教師熟練操作相關網(wǎng)絡軟件。隨著網(wǎng)絡技術的普及，搜索信息方便高效，教學圖片、音樂視頻、制作課件，還可以查教案，分析知識點，閑暇之余看新聞，聽QQ音樂……

2.拓展師生交往空間

師生間的交往更多地局限于校內，很難利用BBS、QQ等網(wǎng)絡工具進行溝通，不可能一對一，也不可能準確獲得學生信息反饋，不會真正了解學生內心需求，不能對學生進行網(wǎng)絡道德規(guī)范引導。

網(wǎng)絡社會，學生能利用資源進行自主學習，課堂教學的作用明顯弱化，教師的角色定位，已完全不同于傳統(tǒng)教學過程中的權威，這樣的角色必須與學生建立密切的，心與心交流的關系，網(wǎng)絡平臺就提供了這樣的便利。師生在網(wǎng)絡虛擬的空間里，利用BBS、QQ等網(wǎng)絡工具，師生互相傾聽心聲，思想碰撞，有利于教師了解學生學習狀況，從而調整教學思路。

例如，專家型教師熊昌進曾經(jīng)聽了一節(jié)課：在課堂上由于教師緊張導致其對于錯的結果給出肯定的評定，而學生均不敢指出，于是熊老師就以教育敘事的形式記在博客里，并由此“尋根究底”地反思到當下新課改催生的小組學習、交流合作、自主學習課堂，提出研究課題：“師生關系上的欠缺與有待努力方向”和“教師在新課改的‘道上還需補課”。

3.養(yǎng)成閱讀書籍，書寫漢字的習慣

網(wǎng)絡給我們的閱讀提供了豐富的內容，教師，尤其是語文教師，應靜下心來利用網(wǎng)絡多多地讀一些書。閱讀的書可以是教育理論專著、名著、時文賞析、期刊報紙。教師除板書、閱卷、批改作業(yè)，大部分的書寫靠電腦打字，很少動筆寫字，書寫漢字盡量手寫，還應抽出時間練一練書法。

4.提高鑒別網(wǎng)絡信息資源能力，利用網(wǎng)絡工具構建個人文字圖書屋

網(wǎng)絡容量龐大，良莠不齊，如果盲目運用可能適得其反，削弱教學效果。運用百度或搜狗輸入任何一篇課文題目，上百條甚至更多信息出現(xiàn)，給教師帶來困惑，如果不深入思考，拿來就用，難免會出問題。如果覺得每一種資源都對教學有益，不忍不棄，視頻、音樂、圖片一起上，一堂課表面熱鬧非凡，豐富背后卻無主題。教學手段的選擇要為教學服務，突出教學重難點，避免面面俱到。

利用一些搜索、上網(wǎng)導航網(wǎng)以及一些大型語文網(wǎng)站，不時收集自己所需要的教學文字資源，并整理歸檔，組建自己的教學文字圖書屋。把資源分為教學論、解題論、語文思想、語文史、中考、模塊教學、教研七大類，每模塊又包含若干子類，里面的教學資源包含了電子書、專家（含專家型教師）的講座電子材料和上課視頻、某地的最新大型教研活動的有關信息材料（包括活動內容、課例、課堂實錄、點評等等）、最前沿教研論文和報告的電子檔、教學電子材料、中考原卷電子檔、中考復習材料和模擬卷的電子檔等等，方便自己自主查閱學習和研究。

5.建構學習型虛擬團隊，培養(yǎng)教育教研能力

這是教師自身專業(yè)能力提升和發(fā)展的必要條件。語文教師的教研能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和產(chǎn)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。其次是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索，創(chuàng)造性地解決新問題方案的能力。在網(wǎng)絡時代，教師的發(fā)現(xiàn)、思考和系列研究性活動有了可以展示的平臺，即通過網(wǎng)絡與專家學者對接，沒有空間時間限制，自由交流。這樣不但減輕語文教師繁重的備課負擔，還可以利用博客或網(wǎng)站技術建立個人教學文字檔案，進行自我反思，上傳自己的教學智慧，既經(jīng)濟又高效。

學習型虛擬團隊成員不受區(qū)域差異的限制，只要有共同愿望或目標都可以加入，并以問題解決及項目研討為主要學習模式，就某個特定問題展開討論與互動，分享經(jīng)驗和知識，相互學習，共同提高。目前建構虛擬團隊主要可通過博客、論壇（BBS）、QQ群等等網(wǎng)絡技術進行。在活動里，既有上課者課后反思又有聽課者的學習心得體會，大家都在相互交流討論中發(fā)展教育信念、專業(yè)能力。

四、結束語

網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)了平等、民主、個性、開放等特征。拉近了教師與學生之間的距離，擴展了教學資源。網(wǎng)絡環(huán)境也為教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)提供了廣闊的平臺。