新課改背景下小學語文朗讀教學現(xiàn)狀與解決途徑

閆媛媛

【摘要】當期，小學語文朗讀教學中，還存在許多實際困難，如何培養(yǎng)學生朗讀興趣，改善朗讀不足的現(xiàn)狀，則成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。文章立足于小學語文朗讀教學現(xiàn)狀，主要分析了幾點高效教學策略。

【關(guān)鍵詞】新課改背景；小學語文；朗讀教學；教學現(xiàn)狀；解決途徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，朗讀教學在小學語文教學中的地位逐漸提高。新課程改革要求當代小學語文教育工作者，關(guān)注小學生朗讀能力的培養(yǎng)問題，合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，給小學生提供朗讀學習機會。

一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀分析

（一）小學生朗讀學習興趣不足

在小學語文學科教學中，朗讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)，有著獨特的魅力。朗讀學習幫助小學生積累語言、理解語言，促進小學生理解課文，發(fā)現(xiàn)文學之美。但在當前的小學語文教學中，小學生語文朗讀學習不足的現(xiàn)象普遍存在。

第一，小學生在課上不愿意朗讀。當教師在教學過程中提出朗讀要求，小學生為了配合教師動動嘴，心里對朗讀有所抵觸。在集體朗讀中，部分小學生濫竽充數(shù)，還有學生像和尚念經(jīng)一樣去朗讀，讀著讀著困意來襲。久而久之，朗讀成為一項必須要完成的學習任務，學生無法從朗讀中獲取快樂，也不會喜歡上朗讀。

第二，小學生不主動完成課后朗讀。為了提高小學生的朗讀能力，教師會定期給學生布置一些朗讀作業(yè)，但很少有小學生重視朗讀作業(yè)。在課后朗讀中，許多小學生都是匆匆讀下課本，即使教師要求家長簽字，小學生也不能將自己的情感與朗讀學習結(jié)合在一起。課后朗讀作業(yè)無法認真完成，讓學生主動朗讀變得越來越難。

（二）課堂朗讀時間較少

在當前的小學語文課堂中，仍然是教師講得多，學生講得少。在課堂中，教師將大部分時間分給了字、詞、句的學習，特別重視引導小學生掌握文章中的生字與生詞，重視修辭手法的講解與應用。除此之外，教師會將文章內(nèi)容的分析作為重點內(nèi)容進行講解，一節(jié)課下來，學生能夠朗讀課文的時間很少。教師為了節(jié)省時間，會讓小學生在課堂中齊讀課文，但這對于學生朗讀能力提高是遠遠不足的。

（三）課外朗讀學習力度不足

在課堂學習中，學生無法得到太多的朗讀機會，也很少有教師會在課堂中給學生朗讀學習方面的指導。這樣的教學模式，會讓學生與家長也忽視朗讀學習，學生不會利用課下時間主動朗讀圖書。在家長不在乎、不關(guān)心、教師不重視的外在環(huán)境下，小學生自然會將課外時間放在作業(yè)上，朗讀水平長期無法提升。

二、小學語文朗讀教學具體途徑

在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的朗讀能力，需要教師轉(zhuǎn)變朗讀教學理念，激發(fā)小學生的朗讀學習興趣，并對小學生進行正確指導。

（一）激發(fā)小學生朗讀學習興趣

沒有朗讀學習興趣，學生很難實施高效的朗讀學習。興趣是小學生朗讀學習最好的引導者，重視朗讀學習興趣的激發(fā)，才能讓小學生掌握豐富的朗讀方法，有朗讀學習熱情。

第一，教師應當給學生做好示范。小學生正處于模仿能力強的時期，如果教師給予小學生正確的朗讀示范，發(fā)揮引導者作用，小學生的朗讀能力會有大幅度地提高。示范的方式多種多樣，在課堂中，教師可以通過自己讀、學生聽的方法讓小學生領(lǐng)悟朗讀的技巧，感受朗讀之美。這就需要教師積極去提高自身的朗讀水平，讓學生在模仿中得以提高。另外，教師還可以給學生播放有背景音樂的專業(yè)朗讀音頻，讓學生在音樂與節(jié)奏的美感中不自覺地跟著朗讀，成為主動朗讀者。

第二，教師要優(yōu)化朗讀教學工具。激發(fā)學生的朗讀學習興趣，教師需要豐富朗讀教學的素材，讓學生眼前一亮。在小學語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小學生對古詩詞內(nèi)容存在抵觸情緒。教師可以利用多媒體給每一首古詩詞配樂，讓學生跟著音樂去朗讀。每一句詩歌都配一幅意境相符的圖片，讓學生在朗讀中感受古詩詞的句式整齊與平仄相配，提高朗讀興趣。

（二）加強對朗讀教學的重視

第一，教師要將課堂時間還給學生。在語文課堂教學中，每一篇文章對于小學生來講都是陌生的。教師給學生充足的朗讀時間，讓學生精準地把握文章中的字與句，通過得當?shù)赝ｎD，做到口到、眼到與心到。讓學生在課堂中通過朗讀練習做到不添字與不漏字，流暢朗讀，是必要教學環(huán)節(jié)。

第二，教師要重視朗讀方法與技巧的傳授。小學生的注意力不能長久集中，在課堂中向?qū)W生傳授朗讀方法與技巧時，教師要做到有層次，有針對性，在激發(fā)學生朗讀興趣的同時完成教學。像在講解《好學的爸爸》時，教師可以組織同桌互讀或者小組競賽朗讀，在調(diào)動學生朗讀欲望的同時，讓朗讀學習充滿樂趣。每一次互動朗讀，都是交流學習的好機會，有利于學生感情與獲取更多朗讀方法。

（三）利用評價推動小學語文朗讀教學

評價，是小學生語文朗讀學習的動力。每一位小學生都希望在朗讀學習過程中得到教師的表揚，教師越表揚，小學生的朗讀學習熱情越高。改革傳統(tǒng)的課堂評價方式，以激勵為主線，修正為輔線，才能讓小學生愛上朗讀學習。

當小學生不太流暢地讀了一首古詩，教師要鼓勵小學生“雖然不太流暢，但你很努力，再讀一下就很棒啦”。對于朗讀能力強的小學生，教師要利用這些學生給其他學生樹立榜樣，鼓勵學生大膽朗讀。

三、結(jié)語

綜上所述，朗讀教學是培養(yǎng)小學生口語表達能力的基礎(chǔ)實踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視小學生朗讀能力的培養(yǎng)，才能讓小學語文教學目標得以實現(xiàn)。認清小學語文課堂教學中朗讀教學的不足，重視學生學習興趣的激發(fā)，讓小學生成為朗讀學習的主人，才能讓新課程改革的各項理念，在小學語文課堂中得到具體的落實。

參考文獻

[1] 婁洪菊.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].科技創(chuàng)新導報，2015（20）.

（編輯：馬夢杰）