基于課程理解的社會工作專業(yè)教師角色期待

陳文

【摘 要】教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵，從課程理解的視角來把握社會工作專業(yè)教師的角色，是提高教學(xué)改革成效的基本要求。本文以《婦女社會工作》課程為例，從課程理解的視角，探析了社會工作專業(yè)教師角色的多元化，主要為設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和反思者等綜合性角色。

【關(guān)鍵詞】課程理解 社會工作專業(yè) 教師角色

課程理解是教師對其所授課程的解讀和意義賦予。近些年來，社會工作專業(yè)教育在我國方興未艾，但由于本專業(yè)理論的外來植入性，本土理論和經(jīng)驗的缺乏，其發(fā)展較為艱難，一直進(jìn)行著教學(xué)改革。由于教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵，其角色定位甚為重要，可教育界對于社會工作專業(yè)教師角色的討論比較鮮見。因此，研究社會工作專業(yè)教師的角色期待，是提高教學(xué)改革成效的基本要求。筆者在教學(xué)實踐中體悟到社會工作專業(yè)教師角色的界定可以從課程理解的視角來把握。

一、疏離于課程理解的社會工作專業(yè)教師角色的問題

目前高校社會工作專業(yè)教師大多沒有專業(yè)教育的背景，更沒有經(jīng)過專業(yè)的實務(wù)訓(xùn)練，主要靠自學(xué)和短期培訓(xùn)來提升自己。在進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)時，他們基本扮演著傳統(tǒng)的教師角色形象，正如韓愈在《師說》中所說的：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！鄙鐣ぷ鲗I(yè)教師完全成了社會工作價值觀的傳承者、專業(yè)知識的傳授者以及疑難問題的解答者。

在這樣的角色定位中，社會工作專業(yè)教師很少深刻理解所授的課程，所有課程活動聚焦于教師的“教”，實為單純的認(rèn)知性教學(xué)。教師強調(diào)學(xué)生掌握知識，而不注意啟發(fā)學(xué)生的思維，更不會顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與現(xiàn)實狀況，課程結(jié)業(yè)，教學(xué)任務(wù)就算完成了。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，死記硬背、臨時抱佛腳成為較為普遍的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果是不少學(xué)生學(xué)得快，考得好，但也忘得快。

顯然，疏離于課程理解的社會工作專業(yè)教師承擔(dān)的角色過于單一。

二、課程理解：社會工作專業(yè)教師角色定位的前提

社會工作專業(yè)教師的角色如何定位，前提條件是要充分理解所授課程。對課程理解涉及的對課程本身的存在價值、課程目標(biāo)、內(nèi)容與方法的理解，對課程學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識。現(xiàn)以《婦女社會工作》課程為例，探討如何對課程進(jìn)行理解。

（一）對課程存在價值的理解

課程的存在價值是指課程開設(shè)的意義或者重要性。就《婦女社會工作》課程而言，特別需要教師引導(dǎo)學(xué)生識別其存在的價值。一方面，我國從新中國成立之初就對婦女工作非常重視，專門成立了婦聯(lián)組織，婦女也把婦聯(lián)看成是自己的娘家，對其非常信任和依賴。有了婦聯(lián)工作，還需要婦女社會工作嗎？另一方面，婦女社會工作的對象，包含了不同年齡層次的女性，這就意味著婦女社會工作的內(nèi)容與有些社會工作專業(yè)領(lǐng)域相重合，如青少年社會工作、老年社會工作等。而且由于性別文化等因素的影響，中國婦女的活動領(lǐng)域除了有限度的公共領(lǐng)域之外，主要集中在私人領(lǐng)域，這就意味著其內(nèi)容又與家庭社會工作相重合。

因此，專業(yè)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、挖掘婦女社會工作的價值。其一，從社會工作的專業(yè)角度考察婦聯(lián)的活動，在其轟轟烈烈的活動背后，我們會發(fā)現(xiàn)諸多的問題，如助人關(guān)系不平等，助人缺乏專業(yè)性，過于行政化和集體化等等。盡管目前許多婦聯(lián)組織在不同程度上引入社會工作的價值觀、理論與方法，工作出現(xiàn)了新的面貌，但專業(yè)性還是欠缺。其二，在其他社會工作分支領(lǐng)域含有婦女社會工作的問題。教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到，這些領(lǐng)域里的婦女是沒有性別差異的存在的，她們就是青少年、青年人、中年人、老年人，沒有女性的特殊問題和需求。

（二）對課程目標(biāo)、內(nèi)容與方法的理解

1.對課程目標(biāo)的理解

對課程目標(biāo)的理解就是對課程作用的理解。課程目標(biāo)是對課程實施后預(yù)期結(jié)果的描述，這是教師教學(xué)工作的基礎(chǔ)和出發(fā)點。如果沒有對課程目標(biāo)的理解，在課程教學(xué)中就只是按部就班地傳授課程內(nèi)容，那么教師變成了授課機器。

每個專業(yè)都有課程的總體目標(biāo)，但組成專業(yè)的各自課程也有其相應(yīng)的具體目標(biāo)。社會工作專業(yè)的總體目標(biāo)是促使本專業(yè)的學(xué)生掌握社會工作的價值理念、理論知識和方法，能夠利用所學(xué)解決社會問題及提供社會服務(wù)，實務(wù)性和操作性是其典型特征。《婦女社會工作》作為社會工作實務(wù)課程中的一門分支課程，同樣要將其總體目標(biāo)作為本課程的指導(dǎo)性目標(biāo)。《婦女社會工作》的課程目標(biāo)可以確定為培養(yǎng)學(xué)生具備為婦女服務(wù)的能力，如幫助婦女恢復(fù)其受損的社會功能的治療能力，幫助婦女預(yù)防問題產(chǎn)生，增強社會預(yù)應(yīng)力的預(yù)防能力，以及幫助婦女開發(fā)社會資源，促進(jìn)其發(fā)展的發(fā)展能力等。同時，要內(nèi)化社會工作的價值觀。

但是，婦女社會工作突出的是性別特點，許多問題的總根源在于性別，包括性別引起的錯誤理念和性別壓迫引起的女性權(quán)力缺失等。因此，《婦女社會工作》的課程目標(biāo)還應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生的性別意識和性別敏感度，提升學(xué)生對婦女問題的性別分析能力，以及促進(jìn)兩性平等，解決婦女問題的能力。

2.對課程內(nèi)容的理解

教師對課程內(nèi)容的理解會影響課程目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者以為，課程內(nèi)容的選擇，除了以教學(xué)大綱為依據(jù)之外，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實社會的狀況。就《婦女社會工作》課程而言，首先，依據(jù)教學(xué)大綱選擇內(nèi)容。《婦女社會工作》作為社會工作實務(wù)課程中的一門分支課程，社會工作的價值觀、理論知識與方法，應(yīng)該成為本課程的普適性基礎(chǔ)內(nèi)容；根據(jù)課程的性別特點，針對婦女問題的分析理論、婦女社會工作的工作原則、解決婦女問題的特殊技巧與方法，應(yīng)該成為本課程的特別內(nèi)容。其次，面對層出不窮的研究成果和信息的不斷更新，教師需要將課程內(nèi)容及時補充，把學(xué)科的最新研究成果引入課堂。

課程目標(biāo)的實現(xiàn)，課程內(nèi)容的實施，必須有一定的教學(xué)方法來加以保證?！秼D女社會工作》課程可以采取多樣化的教學(xué)方法，如講授式、案例式、研討式、角色扮演式、實務(wù)操作式等等。這些適合社會工作專業(yè)特點的教學(xué)方法的綜合運用，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，而且可以夯實學(xué)生的理論功底，充分訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，也給學(xué)生提供了運用理論、嘗試分析、解決社會實際問題的機會，讓他們在實踐中體驗、感悟、內(nèi)化，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和精神。

3.對課程實施對象的理解

學(xué)生是課程實施的對象。課程實施是教與學(xué)的雙邊活動過程，良好的課程效果必須建立在教師對學(xué)生的全面理解基礎(chǔ)之上。

要加深對學(xué)生的理解，需要充分認(rèn)識學(xué)生的特質(zhì)及其所處環(huán)境。90后大學(xué)生成長在相對優(yōu)越的家庭環(huán)境中，從小被過度保護(hù)。他們思維活躍，自主、獨立意識強烈，追求個性，但也任性，過于自我，抗挫能力不強。同時，90后大學(xué)生身處社會轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)時代等復(fù)雜的社會環(huán)境中，他們接受信息的渠道更加多元，視野更為開闊，接受新事物的能力強，但也面臨更多的誘惑。

盡管社會工作在我國發(fā)展勢頭迅猛，但頗低的社會認(rèn)同度、職業(yè)薪酬，使得社會工作專業(yè)的學(xué)生普遍對本專業(yè)的認(rèn)同感比較低。特別是那些被調(diào)劑、非自愿進(jìn)入本專業(yè)的學(xué)生，他們考慮職業(yè)選擇時，更注重職業(yè)對個人發(fā)展的影響，更注重薪資福利等問題。這些狀況對社會工作專業(yè)教學(xué)非常不利。

三、課程理解下社會工作專業(yè)教師的角色期待

社會工作特別要求工作者明確自己在不同助人活動中的角色。作為社會工作專業(yè)教師，為了提高課程效果，也需要對自己的課程角色有深刻的理解與定位。結(jié)合對課程相關(guān)要素的理解，筆者以為，社會工作專業(yè)教師的角色應(yīng)該多元化，主要為設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者、反思者等綜合性角色。

（一）設(shè)計者

作為設(shè)計者，教師要在課程目標(biāo)的指引下，規(guī)劃課程的整體結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)過程。即包括恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，圍繞課程內(nèi)容設(shè)置各種相關(guān)主題和相應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計要能引起學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能夠通過多種方式建構(gòu)知識和能力，內(nèi)化價值觀。筆者在設(shè)計《婦女社會工作》課程時，就以“理論—方法—實務(wù)”為基本版塊內(nèi)容，每隔幾周安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且分別采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課。

（二）指導(dǎo)者

盡管當(dāng)代教師不再是知識的權(quán)威，但對學(xué)生而言，在專業(yè)領(lǐng)域還是具有豐富的知識與經(jīng)驗，因此能夠成為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)者。作為指導(dǎo)者，教師一方面需要“授之以魚”，向?qū)W生傳授婦女社會工作的理念、理論和方法；另一方面，由于年齡、閱歷、知識結(jié)構(gòu)等的局限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討時會遇到困難和問題，這就需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)性幫助，“授之以漁”，比如傳授社會性別理論。

（三）參與者

課程實施是師生雙邊互動、情感交流碰撞的過程，學(xué)生更愿接納參與者，而非權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者身份的教師。教師放下架子，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生分享自己的情感和觀點，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果，而且教師也能受到啟發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)相長。作為參與者，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，傾聽其意見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感和價值體驗，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和探究精神。在《婦女社會工作》課程實施中，筆者經(jīng)常參與到主題討論中，與學(xué)生平等地交流、互動，課堂氛圍和諧、愉悅。

（四）反思者

反思是對自己的課程教學(xué)進(jìn)行的思索與評判。社會工作特別注重實務(wù)反思，這也是專業(yè)教師必不可少的行為模式。教師扮演反思者，可以使自己保持一種理性的眼光，不斷對自己的課程實踐進(jìn)行審視、分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探究改進(jìn)方案，在不斷反思的過程中， 教師實現(xiàn)對課程新的理解與認(rèn)識，努力提升自我?！秼D女社會工作》課程在我國相對于其他社會工作課程起步較晚，最初沒有教材，課程資源缺乏，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗可循，教師完全是摸索著一路走來，這期間就有不斷反思的過程。教師在充當(dāng)反思者中不斷提升自己的專業(yè)水平，使本課程逐步走向成熟。

四、促進(jìn)社會工作專業(yè)教師角色承擔(dān)的策略

（一）具備角色的自覺意識

角色自覺意識是教師對自身角色定位的敏感性和自覺度，驅(qū)動著教師在課程實施中恰當(dāng)扮演相應(yīng)的角色。教師的傳統(tǒng)角色具有一種慣性，如果教師沒有角色的自覺意識，在課程實施中就會慣性使然，不自覺地單純充當(dāng)傳道者、授業(yè)者和解惑者。社會工作實務(wù)特別注重工作者的角色意識。作為專業(yè)教師，在課程實施中，不僅要讓學(xué)生知曉實務(wù)中工作者的角色，而且自己也要有意識地扮演好相應(yīng)的角色，以取得良好的課程效果。

（二）提高自身素質(zhì)

如前所述，社會工作專業(yè)教師普遍缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實務(wù)訓(xùn)練，綜合性的角色定位要求教師通過各種途徑不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力。

一方面，教師要通過大量閱讀和研究，以及參加實務(wù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議、學(xué)歷教育等形式，增加自己的知識儲備，提高教學(xué)水平；另一方面，教師還應(yīng)該積極參與社會工作實務(wù)，如到實習(xí)基地和相關(guān)機構(gòu)去親身實踐。這樣既能加深教師對社會工作理論知識的理解，也可以為課程實施提供鮮活的本土化案例。

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