慕課視角下大學語文翻轉課堂教學模式的構建與實踐

杜永青

【摘 要】翻轉課堂是一種新的教育形式，它的出現(xiàn)是課程改革與進步的表現(xiàn)。在以慕課為主的翻轉課堂構建過程中，大學語文課堂出現(xiàn)了新的活力，實現(xiàn)了學生和教師之間的互動，讓學生更積極主動地投入到學習當中。

【關鍵詞】慕課 大學語文 翻轉課堂 構建 實踐

翻轉課堂已經成為國內外眾多學校所運用的教學模式，其起源于美國的一所高中，后來被眾多的教師所熟知和認可，當前階段已經成為教育界的一種教學資源。在翻轉課堂教學模式中，學生可以通過視頻的方式提前自主學習，不僅提高了學生的自學能力，而且還方便教師在課堂上有針對性地進行教學。

一、大學語文的教學現(xiàn)狀分析

大學語文的教學目標是充分發(fā)揮語文學科人文性以及知識性的作用，讓學生在人文學科與自然學科的交叉過程中提升自己的能力。很多教師為實現(xiàn)大學語文教學目標做出了不同程度的努力，但是大學語文教學還存在多種問題。

首先，大學語文課堂還是講座的形式。在課堂中，教師是中心，學生被動聽講，課堂氛圍比較沉悶，學生沒有學習興趣，師生之間的交流也存在問題，學生參與課堂討論的意識非常薄弱。

其次，學生在學習語文時缺少對語文的深入研究，沒有參與到群體合作中去，這對學生語文素養(yǎng)的提升非常不利。

在教育改革的今天，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能適應學生的成長和學習。翻轉課堂的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)狀，讓教師對知識的傳遞形式有所創(chuàng)新，讓學生利用現(xiàn)有的科學技術完成對課本知識的掌握和吸收，讓學生和教師之間有更多的互動，以使大學語文教育完成顛覆性的變革。

二、翻轉課堂教學在大學語文教學中的必要性分析

2013年底，我國的高等教育機構將語文教學問題列入高校教育十大熱點話題。多數(shù)學校將大學語文學科設置為一個學期至少36學時，而大學語文教材中的文章為90篇左右。大學語文教師在課堂上往往用講授法傳授知識，在有限的學時內，教師只能在每一個語文單元中選擇一兩篇課文來加以概括性講解，并且只能完成對作者以及課程基本內容的分析，沒有時間對文章進行深層次挖掘。這樣，學生獲得的知識就只是作者信息以及課文所運用的藝術手段等，沒有太多的學習體驗，大學語文沒有體現(xiàn)出為學生積累知識的價值，教師也沒有太多的成就感。這就成為制約大學語文教學的主要弊端。

面對上述問題，利用慕課進行翻轉課堂的構建，可以有效地實現(xiàn)教師的輕松教學和學生的輕松學習。翻轉課堂往往會利用互聯(lián)網的支撐，在大學語文課堂上利用多媒體技術和影音資料完成對學生的教學。在當前的大學課堂上，學生人手一部手機，他們更愿意將時間花費在手機以及其他多媒體終端上，并且學校也有多媒體教室。利用這個條件，教師可以為學生準備一些有關大學語文的教學資料，例如視頻、音頻等，讓翻轉課堂在大學語文教學中實現(xiàn)其價值。

三、慕課視角下大學語文翻轉課堂的實際應用案例

本文以大學語文課文《俄狄浦斯王》為例，講解大學語文翻轉課堂的實際應用。

（一）大學語文翻轉課堂的教學思路分析

《俄狄浦斯王》是希臘戲劇的典范，主要講述了主人公俄狄浦斯逃脫了神諭對自己的指示——殺父娶母。這種逃避正是文章的核心所在，讓讀者認為神諭存在，它所展示的主題就是古希臘悲劇的靈魂，即人和命運之間的博弈。故事中，主人公想要知道自己的身世，因此使牧羊人和報信人之間展開對質，二者在主人公的糾纏追問之下說出真相，俄狄浦斯受到了精神方面的刺激，由此逃走。教師可以通過對此悲劇的講解，讓學生感受俄狄浦斯的命運以及他不屈服的性格，并以此為例對多種戲劇以及古希臘悲劇進行賞析，由此把握住該類型戲劇的特點。翻轉課堂以“命運”為主要線索，通過教學順序的顛覆，最大化地處理好教學資源。

（二）大學語文翻轉課堂教學過程的實現(xiàn)

要實現(xiàn)大學語文翻轉課堂教學，就需要制作與教學相關的視頻軟件，并在班級微信群以及QQ群中共享，讓學生在課程學習以前就掌握資料，并且通過自己的學習對文章有更多了解。互聯(lián)網和多媒體的出現(xiàn)，打破了以往時間和空間的限制，讓學生的學習更加自由。

首先，課件方面。課件主要用于對古希臘悲劇起源以及主要悲劇作者的介紹，讓學生在心中對作者和代表作有一定的印象和認識。課件展示時間為五六分鐘。

其次，視頻文件方面。視頻文件主要用于對俄狄浦斯王悲劇故事的介紹，并且詳細講解文中第四場戲的內容。教學視頻可以借助其他學?，F(xiàn)成的，也可以教師自己制作，即將課堂教學過程錄制成視頻，并穿插課文圖片以及背景音樂等，最后完善形式。視頻主要是播放一些與課文主題相關的影像資料。視頻時間一般不超過十分鐘。

課堂教學過程由教師提問和學生討論共同組成。第一，學生課前對課文內容以及作者進行預習，教師上課時對學生的預習效果進行檢查。課堂上，對學生進行分組，讓學生在深入討論的過程中深化對知識的認識。第二，對文章中最重要的部分進行深入討論，文中比較出彩的部分是俄狄浦斯的追問形式，讓學生討論“他為什么要這樣追問”，進而引導學生分析出主人公的性格特點和形象：在國家危難和人們遇到困難面前，俄狄浦斯勇敢地承擔責任，具有不怕犧牲的精神，但是最終他不過是一個悲劇的英雄人物。第三，教師要引導學生把當時的社會與人的命運之間建立起聯(lián)系。在古希臘的故事中，命運是既定的，是一種安排，不能被抗拒，只能被動地接受。因此，人的行為以及思想往往就是人和命運之間的沖突所在，也正是文章的主題。在這場博弈過程中，雖然故事是悲劇性故事，但是人不是悲觀的主體，更不是順從的奴隸，而是與命運展開了積極的抗爭，這正是文章所展示的美學價值所在。

四、慕課視角下大學語文翻轉課堂教學注意事項的分析

首先，確定課堂問題所在，確定讓學生獨立探索的空間。教師要根據大學語文的教學內容以及學生的現(xiàn)狀選擇或制作教學視頻，選擇一些著名的教學案例或者教學模式，給學生總結出一些比較典型的問題，然后根據學生對學習的興趣再確定課堂上將要探索的題目。在此過程中，教師需要注意的就是對課程視頻的選擇。

其次，課堂的協(xié)作和交流。在課堂上，需要利用對話、交流以及討論的方式對問題進行研究，以達到學習的目標。課堂上的協(xié)作交流有利于學生思維的拓展，還能夠有效地促進師生、生生之間的溝通。小組互動是實現(xiàn)翻轉課堂的必然要求，需要每一個學生都參與到討論當中，積極地分享自己的學習體驗，提出自己在學習中的疑惑，在大家共同討論的基礎上完成課堂學習。

五、結論

本文對慕課視角下的大學語文翻轉課堂教學模式進行了分析和研究。在此基礎上，教師還需要在翻轉課堂中建立起課堂學習評價體制，讓教師和學生都成為課堂評價的主體，讓學生在學習過程中減少疑問，激發(fā)學習的樂趣和信心。翻轉課堂對信息資源的有效利用可以讓學生成為自我學習的激勵者，讓多媒體成為學生學習的主要工具。

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