與畫(huà)對(duì)話(huà)

梁京

摘 要：美術(shù)課程作為培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的重要課程，欣賞評(píng)述課是其重要組成部分，在新課改的背景下，美術(shù)教育在小學(xué)教育中的重要程度也在不斷上升，相較于之前的教育內(nèi)容，小學(xué)生的所有注意力都集中在文本教學(xué)中，往往忽視了與生活最為貼近的美術(shù)課程，自然而然大部分的學(xué)生，從小就沒(méi)有過(guò)多的接觸到“美”，自然學(xué)生的審美能力，與對(duì)美的評(píng)述能力也就更弱，審美教育這個(gè)說(shuō)法其實(shí)從很早之前就已經(jīng)存在，只是在學(xué)生和老師之間都沒(méi)有太大的重視，所以學(xué)生在飽讀詩(shī)書(shū)之后，卻不能感受詩(shī)歌帶來(lái)的美感，書(shū)本教育已經(jīng)成為限制學(xué)生發(fā)展的重要障礙之一。

關(guān)鍵詞：審美能力 欣賞與評(píng)述能力 小學(xué)美術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0251-01

美術(shù)課，幾乎所有的小學(xué)都有的，但是卻并不是真正意義的美術(shù)，教師在教授美術(shù)時(shí)卻并沒(méi)有真正的在提升學(xué)生的審美能力，純粹的畫(huà)畫(huà)舍都可以做到，然而能夠畫(huà)出漂亮符合意境的畫(huà)，就需要教師在與學(xué)生交流之間不斷培養(yǎng)與提升。在過(guò)去的傳統(tǒng)美術(shù)教育中，教師總是出現(xiàn)重繪畫(huà)，輕審美的現(xiàn)象，教師對(duì)于欣賞課的忽視，致使學(xué)生也不重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行了六年的美術(shù)學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有真正意義上的審美能力與藝術(shù)感受。

1 小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

小學(xué)美術(shù)課程的普遍性在中國(guó)還是較強(qiáng)的，幾乎沒(méi)有學(xué)校在小學(xué)階段沒(méi)有安排美術(shù)課程，教師也有專(zhuān)門(mén)的美術(shù)課程的教材進(jìn)行教學(xué)，但是這樣的教材卻并沒(méi)有發(fā)揮它的重要作用，成為引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)的橋梁，反而教師為了提高其課堂效率，將美術(shù)課堂變得枯燥乏味，即使是對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生，也因?yàn)檫@樣的教育方式而放棄了對(duì)美術(shù)的追求，那么，美術(shù)課程的存在又有什么意義呢？在課堂過(guò)程中教師將美術(shù)課變成了“手工課”，只強(qiáng)調(diào)了繪畫(huà)的技巧，忽視了審美與欣賞能力的培養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱中明確的指出：小學(xué)美術(shù)以審美教育為核心，繪畫(huà)、工藝、欣賞并重，欣賞的重要性與繪畫(huà)是比肩的，教師的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生很大的影響，也是大部分的學(xué)生認(rèn)為，美術(shù)的學(xué)習(xí)只是為了畫(huà)畫(huà)，除了畫(huà)畫(huà)沒(méi)有任何的意義，在這里，也并不是在完全的否定繪畫(huà)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)意義，只是在強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)并不是美術(shù)的全部，美術(shù)失去了教學(xué)意義，這樣的教育現(xiàn)狀對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是非常慘重的，所以，這里我們會(huì)對(duì)與美術(shù)學(xué)習(xí)中的審美欣賞能力的培養(yǎng)提出一些建議與改進(jìn)方法，以供交流。

2 學(xué)生審美評(píng)述能力的培養(yǎng)

2.1 尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教

學(xué)生的個(gè)性差異是非常大的，特別是心理及生理特征都是非常明顯的小學(xué)生，他們的欣賞水平不能以成人的水平去要求，但是其對(duì)于美的感受到額差異確實(shí)存在的，小學(xué)生會(huì)因?yàn)槠渖畹沫h(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)于美的追求是各不相同的，即使是在小學(xué)，教師在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。藝術(shù)本身存在的方式也是豐富多彩的，歷史上也不乏很多因?yàn)榻處煹闹饔^意識(shí)就阻礙了學(xué)生想象力發(fā)展的事情，在社會(huì)思想發(fā)展如此迅速的今天，教師如果還是因?yàn)橹饔^的臆斷，或者是為了追求課堂效率，而忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，達(dá)不到審美能力的培養(yǎng)，使學(xué)生因?yàn)榻處煹脑蚨艞壛藢?duì)美的追求，這就是教師的教學(xué)遺憾，所以，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異?？赡懿糠值男W(xué)生以為各方面的原因，喜歡上的失誤自然也就存在著多種多樣，教師要體察到每一位學(xué)生的獨(dú)特感受，不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)少數(shù)的學(xué)生在自己的愛(ài)好中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的才華，從小就培養(yǎng)出學(xué)生的審美評(píng)述能力，使學(xué)生獲得更多的人生感悟。比如說(shuō)在水粉畫(huà)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教授了水粉畫(huà)的技巧之后，可能會(huì)讓學(xué)生臨摹或者是自己想象圖畫(huà)，很明顯地就能看出學(xué)生在作畫(huà)過(guò)程中存在性格差異，有些學(xué)生愛(ài)使用顏色相對(duì)鮮亮的，反之部分同學(xué)則喜歡暗色的，甚至一些同學(xué)就喜歡一些混合顏色，這樣的差異可能在老師看來(lái)部分學(xué)生的審美感是較強(qiáng)的，但是審美的能力并不只是局限于此的，接觸的事物逐漸增多，那么審美評(píng)述的能力也就自然會(huì)增強(qiáng)，所以名教師不能因此就否定一個(gè)學(xué)生的審美感受，它并不是不美，只是不是常規(guī)的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)而已。

2.2 教師要提高教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)

不得不承認(rèn)，在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段中，教師對(duì)學(xué)生的影響是最大的，往往會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)說(shuō)一百句抵不上教師的一句，由此可見(jiàn)，教師在學(xué)生心里能夠起到多大的作用，所以，要想在小學(xué)就對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起某種習(xí)慣或者愛(ài)好，教師是最好的引導(dǎo)者，所以說(shuō)，教師應(yīng)該具備一名教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，在美術(shù)教學(xué)中，如果老師所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)狀態(tài)就是只注重繪畫(huà)，忽略審美評(píng)述的發(fā)展，那么導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生也直接忽略到審美評(píng)述這一環(huán)節(jié)，并且，小學(xué)生的心理發(fā)展是不夠成熟的，因此在很多方面都有所欠缺，一旦在小學(xué)就任其發(fā)展，那么在日后的美術(shù)生涯中的發(fā)展也并不會(huì)長(zhǎng)久。

3 結(jié)語(yǔ)

美術(shù)課程的審美及評(píng)述能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，繪畫(huà)不是美術(shù)教育的唯一方式，教師在教授過(guò)程中可以以欣賞、討論的形式將審美及評(píng)述都引進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的最終目標(biāo)，培養(yǎng)起學(xué)生的審美欣賞評(píng)述能力。

參考文獻(xiàn)：

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