淺談運(yùn)用微課資源提高初中地理課堂效率

劉佳

【摘 要】針對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)式的教育模式，初中生對(duì)某些地理知識(shí)的理解缺乏空間想象力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)地理的興趣和效率不高。微課信息量大而面廣，短小而精悍，倘若能在初中地理課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。此文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析微課資源在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】微課；初中地理；教學(xué)效率

1微課的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以短小精悍的流媒體為主要載體，展示教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的情景化、生動(dòng)化和可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它可以應(yīng)用于教師教學(xué)中的情景導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)演示、合作探究、課堂總結(jié)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，打破最傳統(tǒng)的“言傳身教”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變單純運(yùn)用PPT、flash等普通的現(xiàn)代教育技術(shù)，用最具有吸引力和針對(duì)性的新媒體來(lái)解決實(shí)際課堂教學(xué)中存在的諸多問題。

微課的優(yōu)點(diǎn)：①短小精悍。呈現(xiàn)時(shí)間一般為5-8分鐘，用最短的時(shí)間解決問題，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，將其注意力專注點(diǎn)集中在這幾分鐘上，有效提高教學(xué)效果。②每個(gè)微課資源覆蓋的知識(shí)點(diǎn)雖少但主題突出，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)?？蛇\(yùn)用于任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是學(xué)生課內(nèi)外的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)中的困惑。③有趣、生動(dòng)的可視資源。有助于激活學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2 搜集微課資源

目前微課網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)源廣泛，信息量大、面廣。在實(shí)際的地理教學(xué)中，微課資源和紙質(zhì)教材之間，是互幫互補(bǔ)的關(guān)系，只有將它們完美結(jié)合，才會(huì)更加適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、哪些知識(shí)疑難點(diǎn)需要通過微課手段得以突破，這就要求地理教師先界定清楚，然后具有針對(duì)性的甄選微課資源。

地理教師怎樣建立自己的微課資源庫(kù)？首先，筆者認(rèn)為針對(duì)各有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，教師可以通過強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)來(lái)甄別和篩選適合自己的微課資源，保存并嫻熟的運(yùn)用。其次，教師可以自主設(shè)計(jì)和制作微課視頻。結(jié)合地理的學(xué)科特性，教師可以用手機(jī)、電腦等輔助工具錄制身邊的自然或人文地理現(xiàn)象，加以適當(dāng)簡(jiǎn)潔的解說(shuō)，自主制作微課視頻并保存。這樣的微課資源運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中，或許更能讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到身邊有用的地理知識(shí)。

3微課的運(yùn)用

3.1 導(dǎo)入型微課

精彩的新課導(dǎo)入是地理課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它是新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開始，是教師使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種必不可少的教學(xué)方式。教師怎樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景。顯然，任何一堂生動(dòng)地理課學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，都可以用新穎的微課視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)，這將大大提升課堂活躍度。

“導(dǎo)入型微課”應(yīng)該具有趣味性、針對(duì)性、實(shí)效性的特點(diǎn)，要既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能夠緊跟教學(xué)目標(biāo)且切實(shí)有效。結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，微課的導(dǎo)入視頻應(yīng)該顏色鮮亮，聲、像、文字搭配得錯(cuò)落有致，最好配以具有吸引眼球的圖片、視頻，語(yǔ)言生動(dòng)且節(jié)奏感強(qiáng)，讓整個(gè)微課視頻簡(jiǎn)潔、清新、流暢。這樣的導(dǎo)入一定能激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺，燃起學(xué)生進(jìn)入新課的熱情。

3.2 突破重難點(diǎn)

微課最大的特點(diǎn)就是可以隨時(shí)隨地反復(fù)播放，快慢自由調(diào)節(jié)，它不僅可以在課堂內(nèi)使用，還可以推送到課前和課后，供學(xué)生反復(fù)地用于預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。這就完全有別于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生可以通過自主的學(xué)習(xí)方式，將老師布置的重難點(diǎn)知識(shí)根據(jù)自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以達(dá)到突破重難點(diǎn)知識(shí)的目的。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，扮演著選擇和推送的角色，選擇有針對(duì)性的微課資源，并把它推送給學(xué)生。

例如人教版地理七年級(jí)上冊(cè)《地球和地圖》是學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的部分。如果將這些知識(shí)拆分成“經(jīng)線和經(jīng)度”、“緯線和緯度”、“地球的自轉(zhuǎn)”、“地球的公轉(zhuǎn)”等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師選擇好逐個(gè)單一的微課視頻，再將其推送給學(xué)生，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后反復(fù)瀏覽鞏固學(xué)習(xí)。這種自主且結(jié)合學(xué)生自身情況的學(xué)習(xí)，最終能幫助學(xué)生攻破一堂地理課的重難點(diǎn)知識(shí)。

3.3知識(shí)整合

現(xiàn)代教育教學(xué)手段運(yùn)用于知識(shí)的整合本就具有實(shí)效性，而新興的微課視頻用于初中地理復(fù)習(xí)課或者知識(shí)點(diǎn)整合的時(shí)候，它的優(yōu)點(diǎn)顯而易見：能夠系統(tǒng)性的組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；能直指重難點(diǎn)且目標(biāo)明確；能激活腦細(xì)胞，提煉知識(shí)精髓，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，想必這樣的學(xué)習(xí)方式定會(huì)收到事倍功半的效果。

例如人教版地理八年級(jí)秦嶺——淮河一線在自然和人文地理方面的差異記憶起來(lái)很枯燥。如果通過立體直觀的微課視頻來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生跟隨生動(dòng)的視頻一起來(lái)反復(fù)多次總結(jié)記憶，那自然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 展望地理微課堂

作為戰(zhàn)斗于教育第一線的初中地理教師，地理微課資源的設(shè)計(jì)和使用無(wú)疑順應(yīng)于新的教育改革洪流。地理教師的微課堂，應(yīng)該賦予地理微課的靈魂，教師要發(fā)揮自身在地理人文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合時(shí)事，盡可能引入時(shí)事評(píng)析和自己的思考元素，讓學(xué)生感受時(shí)代發(fā)展動(dòng)脈，讓學(xué)生通過地理微課堂學(xué)習(xí)到身邊有用的地理，大大提高學(xué)習(xí)地理的興趣和效率。