初中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

涂雪華

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，自主學習能力培養(yǎng)逐漸成為教學重點。教師要培養(yǎng)學生自學、會學的能力，增強學生的自我學習意識。在生物教學中，教師要適應新教學理念，以學生為教學主體，改變傳統(tǒng)的教學方式，并有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效推進生物教學。

【關鍵詞】初中生物教學 自主學習能力 培養(yǎng) 方法

新時代的到來，對人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足學生的需求。新課程改革要求學生在學習理論知識的基礎上，強化學生的學習技能，讓學生愛學習、會學習，學生通過自己的研究學會生物知識。徹底顛覆學生在以往學習中的被動地位，變被動為主動，成為知識學習的主人。由此可見，培養(yǎng)學生自主學習的能力是何等重要。

一、激發(fā)學生學習生物的興趣

生物是一門趣味性很強的密切聯(lián)系社會實踐的科學。生物科學的新信息、新成果大量涌現(xiàn)，很多是社會關注的熱點問題，所以教師要充分利用本學科的特點和學生的心理特點，再結合恰當?shù)慕逃椒ê图记?，就很容易將僵化、呆板的課堂變?yōu)槌錆M樂趣的學習樂園。

教師在課堂教學中經常穿插一些生物學家科研方面的事跡，生物學科的新信息、新成就和社會關注的熱點問題，如人類基因組密碼的破譯，納米技術在生物領域的應用和推廣等內容，使學生認識到科學離自己并不遙遠，科學發(fā)明創(chuàng)造與社會實踐有密切聯(lián)系。學生知道，只要學好基礎知識，掌握一定的自主學習能力和研究方法，將來也有可能成為一名科學家，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師要密切結合社會生活實際，如在學習傳染病時，介紹非典型性肺炎、禽流感等的傳播途徑和預防方法，從而把知識的獲得轉化為學生的迫切需要。

提高教師的上課技巧，吊起學生的學習“胃口”，使學生有“意猶未盡”的感覺。教師可以巧設疑問，促使學生去主動學習，努力尋求答案。如在學習“蝗蟲的呼吸作用”前，向學生提出問題：有兩只活的蝗蟲，我們把一只蝗蟲的頭部浸沒在水中，而把另一只蝗蟲的腹部浸沒在水中，這兩只蝗蟲哪只先死呢？學生因此而產生強烈的求知欲望。教師也可以運用直觀教具和多媒體演示，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單。如從蝗蟲的取食動作領悟咀嚼式口器的概念，再通過多媒體演示將蝗蟲口器的各部分解剖在畫面上，化小為大，逐一分析各部分的功能，從而大大激發(fā)了學生學習的興趣。

二、掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主探索學習能力的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自主探索學習的效果。

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，教師要先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后做出解答和提出疑難。如《植物種子的萌發(fā)》一課，教師可以設計下列預習提綱。1.什么叫胚？2.大豆種子的結構有哪些？3.種子萌發(fā)有哪些內部原因？4.種子萌發(fā)需要哪些外界條件？5.種子萌發(fā)有什么樣的過程？閱讀提綱要力求具有啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。指導學生在預習閱讀中，先根據(jù)預習提綱縱覽全文，了解梗概，然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。

課中閱讀是教師隨教學進程提出問題，讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，教師要經常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。

三、在生物教學中，培養(yǎng)學生的自主觀察能力

很多時候，學生學習生物知識都是一種理性認識，沒有實際的感性了解，特別是城市學生。因此，在初中生物教學過程中，要始終以學生感知為教學基礎，有效培養(yǎng)學生的觀察能力。生物科學是一門具有較強科學性的學科，在上課過程中教師除以一些圖片、模型、標本的形式指導學生掌握知識以外，還要將學生帶到大自然中去感受。學生通過觀察身邊的生物生長，進而深刻理解課本知識。在學生觀察之前，教師首先要讓學生明確觀察的內容、觀察過程中的注意事項以及需要探究的問題，這樣才能有效避免學生在觀察過程中的盲目性。例如，在學習呼吸作用和光合作用的時候，教師指導學生對植物進行A組和B組劃分，觀察植物在不同環(huán)境下的生長狀況，并寫出觀察結果。這樣，學生的學習就有了主動性，更具有條理性。在觀察過程中，學生能對重點問題進行有效探究、重點觀察，進而得出結論。觀察學習法能有效培養(yǎng)學生的自主學習習慣和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

四、結語

總而言之，初中學生生物學習自主性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師需要在教學中有效地指導學生進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在生物實驗過程中為學生創(chuàng)建自主探究學習的環(huán)境和氛圍，變被動學習為主動學習，提升學生的自主學習能力。只有這樣，才能有效促進學生積極參與生物教學活動，更好地提升生物教學質量。

【參考文獻】

[1]黃偉.初中生物課堂教學的有效性策略[J].新課程導學，2013（23）：53.

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