基于數(shù)據(jù)的教學管理改進行動

伍小斌

【摘 要】文章基于杭州師范大學東城中學的實際和區(qū)域關(guān)于學業(yè)狀況的調(diào)查結(jié)果，深入分析學校教學現(xiàn)狀，從教學管理改進方面嘗試轉(zhuǎn)變教師教學的觀念，進一步激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動學習，全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域評價數(shù)據(jù) 教學管理改進 學生主動學習

地處城鄉(xiāng)接合部的東城中學，生源基礎(chǔ)薄弱。通過學校層面的家庭背景調(diào)查和區(qū)域?qū)用娴膶W生學習狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的智力水平和道德水準和城區(qū)學生沒有顯著差異。但由于家庭教育的影響，在自我期望與自信心方面與城區(qū)學生有顯著性差異，尤其缺乏遠大的理想，學生的學習普遍處在被動狀態(tài)。2013年始，江干區(qū)根據(jù)《浙江省中小學教育質(zhì)量綜合評價實施方案》精神，立足區(qū)域?qū)嶋H，每學期開展學生學習影響因素現(xiàn)狀調(diào)查，通過對我區(qū)學生課業(yè)負擔、學習習慣、課堂參與等維度的調(diào)研，將學業(yè)水平測試成績各項指標與學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)做相關(guān)分析，為學校準確地把握影響教育教學質(zhì)量的具體因素、改進教育教學提供重要參考。學校敢于探索和嘗試，依托分析報告，進一步分析現(xiàn)狀，診斷在課業(yè)負擔、學習習慣、課堂參與等方面存在的問題，改進學校教學管理，教師引導學生改進學習方法，有效發(fā)揮教育監(jiān)測的診斷功能，促進學生個體發(fā)展。本文圍繞2013學年末區(qū)域?qū)W業(yè)調(diào)查分析及2014、2015學年學校采取的教學管理改變展開論述。

一、依托區(qū)域評價結(jié)果，分析本校學習現(xiàn)狀

（一）學生課業(yè)負擔方面

1.每天完成學校老師布置的課外作業(yè)大約需要的時間：我校學生1～2小時完成的學生比例偏低，而學業(yè)水平測試成績與其顯著正相關(guān)；2小時以上完成的學生比例偏高，學業(yè)水平測試的成績與其顯著負相關(guān)。

2.作業(yè)量相對比較大的學科中，我校英語學科作業(yè)多的學生比例較高，學業(yè)水平測試英語的成績與其顯著負相關(guān)。

3.學生對學校老師布置的作業(yè)難度的總體感覺，選擇難度適中的學生比例較高，學業(yè)測試水平的成績與其正相關(guān)。

4.學生每天的作業(yè)的來源：學生選擇自己加作業(yè)的比例是最低的，而學業(yè)水平測試成績與其顯著正相關(guān)。

（二）學生學習習慣方面

1.學生每天的睡眠時間，7小時以上睡眠的比例較高。

2.晚上從完成作業(yè)后到準備睡覺前的活動，通?？凑n外書比例全區(qū)最低，通常直接睡覺比例全區(qū)最高，而學業(yè)水平測試的結(jié)果分別與其顯著正相關(guān)和負相關(guān)。

（三）學生課堂參與方面

1.學生對課堂提問的反應(yīng)：當老師在課堂提問時通常是盼望老師提問爭取發(fā)言的學生比例高，學業(yè)成績與其顯著正相關(guān)。

2.課堂上小組討論時最喜歡充當?shù)慕巧鹤钕矚g代表小組總結(jié)發(fā)言的學生比例低，學業(yè)成績與其現(xiàn)正相關(guān)。

二、基于評價反饋現(xiàn)狀，分析診斷問題根源

在區(qū)域分析報告的基礎(chǔ)之上，學校在調(diào)查的年級中進行進一步診斷，尋找出現(xiàn)這一結(jié)果的根源。通過進一步的學生問卷、師生訪談、年級老師分析會、家長調(diào)查等形式深入了解，進一步分析現(xiàn)狀。

（一）學生們認為老師布置的作業(yè)難度適中，但作業(yè)時間偏長，進一步分析發(fā)現(xiàn)并非是老師對作業(yè)難度把握得較好，而是老師過多布置一些簡單且重復的作業(yè)。

（二）學生的作業(yè)量整體偏大。尤其是英語學科，作業(yè)量大，老師不能及時批改，不能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，不能及時反饋指導學生訂正過關(guān)，導致惡性循環(huán)，學科的學業(yè)水平反而更低。

（三）學生回家的自主作業(yè)嚴重偏少?；旧弦酝瓿衫蠋煵贾玫淖鳂I(yè)為主，中等及以下的學生完成老師布置的作業(yè)比較費時，沒有時間再自主完成作業(yè)；學有余力的學生缺乏自主學習的意識，也缺乏自主學習的能力。學校布置作業(yè)形式單調(diào)，自然也導致了作業(yè)的效果不佳。

（四）學生的課外學習習慣很不理想。尤其是晚上作業(yè)后沒有任何自主的安排，課外閱讀嚴重缺少，作業(yè)完成后直接睡覺。這和老師平時缺乏閱讀的引導有很大的關(guān)系，校內(nèi)沒有閱讀時間，家長對閱讀習慣不夠重視。

（五）學生課堂提問時爭取發(fā)言比例偏低，而不敢發(fā)言的比例較高。根本原因在于教師習慣“演繹法講授”的傳統(tǒng)課堂，課堂上大多數(shù)時間是老師講解學生被動接受。

三、針對問題產(chǎn)生根源，改進教學管理行動

（一）嚴控課業(yè)負擔，創(chuàng)新作業(yè)形式

1.全面監(jiān)控課業(yè)負擔，建立有效反饋渠道

（1）全校課業(yè)負擔調(diào)查。每學期定期開展兩次全校性的課業(yè)負擔調(diào)查，采用網(wǎng)絡(luò)無記名調(diào)查的方式，全面了解各學科的作業(yè)種類、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)完成所需時間等信息。

（2）教師作業(yè)巡查、學生作業(yè)上報制度。值周一日常規(guī)中增加作業(yè)巡查，每天將各班上交的作業(yè)記錄匯總上報。各班下發(fā)統(tǒng)一記錄表要求每天分學科記錄作業(yè)的內(nèi)容及完成所需時間，上報教導處。

（3）家校聯(lián)動、定期訪談。利用每學期三次以上的家長會開展紙質(zhì)問卷調(diào)查，借助QQ、微信等平臺建立即時家校聯(lián)動途徑，及時從家長那里了解學生的課業(yè)負擔。

（4）建立即時通暢的反饋渠道。學校層面每學期兩次在全校教工會議上進行課業(yè)負擔情況反饋；年級組層面每月一次年級教師大會上的課業(yè)負擔反饋；教導處、年級組對教研組、備課組、教師等不同層面進行約談、通報。將課業(yè)負擔控制好，納入《合格教研組月考核方案》。

2.整合校本教研機制，優(yōu)化學生課業(yè)負擔

（1）依托學校校本教研的優(yōu)勢，有效避免無效作業(yè)。每周五下午以備課組為單位進行4小時的集體備課。一方面各備課組在集體備課過程中要完成一周學情分析，針對一周學情編制15分鐘左右的《周周清》，落實一周的重難點和薄弱點。另一方面?zhèn)湔n組老師提前完成下周學生作業(yè)的布置，將作業(yè)中簡單重復或難度過大的題目刪減；并預判學生在作業(yè)中可能會出現(xiàn)的錯誤及難點問題，在教學設(shè)計中設(shè)置合理的“腳手架”，提高課堂效率。

（2）依據(jù)教情、學情，做作業(yè)分層要求。學校層面鼓勵并建議老師們在配套作業(yè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，指導學生在作業(yè)完成及訂正基礎(chǔ)上落實分層要求。

（3）以年級組為單位推行“作業(yè)免做機制”。教導處制定《學生作業(yè)免做規(guī)則》，年級組下發(fā)學生一定數(shù)量的“免做卡”?！白鳂I(yè)免做機制”是作業(yè)分層要求的有效保障，讓每一個學生都做適合自己的作業(yè)。

3.整合學校課程建設(shè)，創(chuàng)新豐富作業(yè)形式

（1）編制各學科的《校本導學案》?！缎１緦W案》是學生課堂的助學本，是課堂學習目標當堂評估的重要工具，以此提高教學質(zhì)量并減輕學生的學業(yè)負擔。學校制定了《校本導學案》修訂流程，組織召開教研組為單位的《校本導學案》修訂研討會，請教研員和高校學科專家對《校本導學案》的編制進行指導和評價。建立《校本導學案》質(zhì)量考核機制，并納入到《優(yōu)秀教研組考核方案》。

（2）借助信息技術(shù)及電子移動終端的發(fā)展，創(chuàng)新作業(yè)形式，布置基于信息技術(shù)的作業(yè)。

（3）依托學校主題實踐課程，設(shè)計豐富多彩的綜合實踐作業(yè)。學期中分學科開展系列主題活動，學期末進行綜合實踐周活動的各種展示。根據(jù)主題設(shè)計各種形式作業(yè)：專家報告觀點剖析、調(diào)查、實驗、徽章設(shè)計、手抄報、演講、環(huán)保時裝秀、小品、相聲、知識競賽等。

（二）提高思維品質(zhì)，激發(fā)自主學習

1.推進思維課堂改進，滲透思維課堂理念

（1）推進 “思維課堂”課改行動。為更好激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學有效性，教師應(yīng)用問題和任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，自主建構(gòu)知識發(fā)現(xiàn)真理，變學生被動接受的“講練課堂”為主動求索的“思維課堂”。學校給出了思維課堂五個操作點的建議；激活舊知、問題驅(qū)動、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、學以致用。

（2）借思維課堂評比，促進教師觀念更新。每年舉辦思維課堂的評比活動，所有學科集中展示，全體教師參與，推進課堂教學改進，為全校教師跨學科的交流創(chuàng)設(shè)了平臺。

（3）開展課例研究。課例研究是教研組層面推進思維課堂改進的重要平臺，學校建議教研組利用周三、周四下午（兩周一次）開展“思維課堂”主題課例研究活動。教研組教師共同探討交流，提出困惑，感受成功，以差異推動進取，分享智慧。教師從自身教學需求出發(fā)，圍繞教研組課題，確立微技能研究項目。

2.積極營造研究氛圍，轉(zhuǎn)變教師教學觀念

（1）校級小課題研究活動。每學年根據(jù)思維課堂建設(shè)需要，學校組織開展不同主題的小課題研究。如為鼓勵教師轉(zhuǎn)變學教觀念，調(diào)動學生的積極性和主動性，開展讓學生成為主動學習者的小課題的研究。激發(fā)教師教研的氛圍，圍繞學校建議的“思維課堂”操作點，教師將個人在教學中的困惑，備課組在集體備課、先聽后上過程中疑難問題及教研組在課例研究過程中迸發(fā)的智慧有意識地融入并轉(zhuǎn)化為成果。

（2）為給教師間的交流和智慧共享創(chuàng)造平臺，學校開設(shè)“無限講堂”。邀請知名學者和專家分享先進理念和教育智慧；組織老師們讀書交流；組織《讓學生成為主動學習者》小課題研究成果交流等。

（3）開展人格教育研究，舉辦人格教育論壇。組織老師以課題為載體開展研究，每學期組織人格教育論壇，促使老師們在教學中踐行德育滲透的學科目標，促進學生思維水平的發(fā)展。

3.嘗試轉(zhuǎn)變學生學習方式，激發(fā)學生自主學習

（1）開展全校學生自主學習評比活動。教導處組織、年級組在全校開展了晨間學生自主學習評比。建立學生會、班級學生干部自主管理隊伍，制訂評比細則，從評比啟動、過程指導、階段反饋表彰到管理經(jīng)驗分享等都給予充足的保障。

（2）以年級為單位開設(shè)學科社團，開展“兵教兵”的分層教學。根據(jù)能力和知識水平將學生分層，開展各種形式的分層教學活動，讓不同層次的學生知識和能力都得到發(fā)展。

（3）為進一步激發(fā)學生的自主學習，舉辦“智慧分享—提升思維品質(zhì)”為主題的學生論壇活動。學生自主進行學科學習的主題交流，生生間碰撞出更多的思維火花。

（4）開展全校性的學生微課制作活動。利用微課，讓學生在制作過程中，學科知識技能、語言表達、組織策劃等方面的能力都得到發(fā)展。學校在組織機構(gòu)、機制創(chuàng)新、交流發(fā)布方面都給予保障。

（5）加強閱讀指導，培養(yǎng)學生習慣。從時間、內(nèi)容、形式上給予保障。每周各班安排1節(jié)閱讀課，文科老師跟進輔導，學生帶著任務(wù)閱讀；分年級錯時安排每周1次利用午間自主學習時間進行課外閱讀；開展讀書交流會、讀書體會評比、名著閱讀并記錄體會等活動。為了使閱讀能在校外拓展延伸，文科老師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)，布置課后閱讀作業(yè)，加強閱讀習慣指導，積極與家長尋求共識，讓家長體會閱讀的重要性，繼而督促甚至與學生一起開展課外閱讀。

區(qū)域?qū)用娴膶W生學習狀況的調(diào)查和分析確實為學校教育教學的診斷提供了很好的平臺和數(shù)據(jù)，為學校教育教學的發(fā)展提供了強有力的支撐。學校在區(qū)級教育教學質(zhì)量監(jiān)測的基礎(chǔ)上深入分析，進而嘗試一些教學管理的改進，讓區(qū)級層面的教育教學檢測為學校深化義務(wù)教育改革尋找一些切入點，繼而在課改的道路上找到一條真正有利于學生全面發(fā)展的教育之路。

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