中外教師合作教學(xué)模式對(duì)師生的能力影響研究

王健

摘要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，高等院校對(duì)教學(xué)模式的重視程度越來(lái)越高，近幾年來(lái)，中外教師合作教學(xué)模式越來(lái)越多。與單獨(dú)的中方教師授課模式相比，中外教師合作教學(xué)更高效，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。針對(duì)目前同外籍教授合作講授智能計(jì)算專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，在分析的過(guò)程中，總結(jié)出中外合作教學(xué)對(duì)合作教師以及授課學(xué)生在各方面能力發(fā)展的影響，以期更好地促進(jìn)雙方合作，進(jìn)而不斷提升教學(xué)以及合作能力。

關(guān)鍵詞：中外教師合作教學(xué)；專業(yè)發(fā)展；學(xué)科發(fā)展：教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）08003703

引言

對(duì)于傳統(tǒng)的教師單獨(dú)授課而言，其教學(xué)形式相對(duì)來(lái)講比較單一，在教學(xué)的過(guò)程中，其弊端越來(lái)越明顯。20世紀(jì)末，各高等院校逐漸開(kāi)始關(guān)注教師合作教學(xué)（coteaching），在不斷發(fā)展的過(guò)程中，其理論與實(shí)踐也在不斷完善。合作教學(xué)可分為五種類型，分別是：小隊(duì)教學(xué)（teamteaching）、站點(diǎn)教學(xué)（station teaching）、教輔式教學(xué)（one teach， one support）、平行教學(xué)（parallel teaching）和選擇性教學(xué)[1]（alternative teaching）。從教師角度出發(fā)，合作教學(xué)可以分為普通教師之間的合作，以及特殊教師與普通教師的對(duì)應(yīng)合作。合作教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，有助于緩解課堂氣氛，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。中外教師合作教學(xué)，增加了學(xué)生和外籍教師接觸的機(jī)會(huì)，教師可以充分了解中國(guó)學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，也有助于提升其自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。與此同時(shí)，中外教師之間的互相交流也可以促進(jìn)教學(xué)能力的提高和增強(qiáng)所屬專業(yè)學(xué)科的實(shí)力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，中外教師合作教學(xué)的出現(xiàn)，是現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，更是開(kāi)放化教學(xué)的有效成果。

一、中外教師合作教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改背景下，中外教師合作教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，即在中國(guó)學(xué)生的課堂教學(xué)過(guò)程中，由一位中國(guó)教師和一位外籍教師共同合作完成課堂教學(xué)任務(wù)。目前，我國(guó)一些高校的課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)有了一些積極實(shí)踐并證明了中外教師合作教學(xué)的有效性。作為一種復(fù)合新型的教學(xué)方式，在一定程度上影響了師生的互動(dòng)觀，有助于確立學(xué)生的價(jià)值觀，有效促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力[2]。中外教師合作教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)教師和外籍教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是優(yōu)化教學(xué)師資的有效途徑，可以有效地提高教師的教學(xué)能力。在合作教學(xué)過(guò)程中，有效提高教學(xué)決策水平和自身專業(yè)知識(shí)水平。中國(guó)教師和外籍教師生活在不同的文化背景下，接受的教育理念不同，所以在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)個(gè)體自主的優(yōu)化組合，利用外在的幫助來(lái)彌補(bǔ)個(gè)體教學(xué)過(guò)程中的不足[3]。

二、中外教師合作教學(xué)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式以中國(guó)教師課堂講解為主， 中國(guó)教師分析課文、講解練習(xí)， 并督促學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。筆者針對(duì)本學(xué)期講授的模式識(shí)別與人工智能課程的實(shí)際，邀請(qǐng)到外籍教授一同授課，授課對(duì)象是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)大三的本科生。同外籍教授合作教學(xué)的模式主要有以下三種模式：模式一：外籍教授主講，中方教師觀察。當(dāng)外籍教授課堂講課時(shí)，在教室內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)觀察，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，觀察同學(xué)們是聽(tīng)不懂英文還是聽(tīng)不懂授課內(nèi)容的問(wèn)題，及時(shí)采取合理的措施同外籍教授溝通，比如對(duì)于Logistic回歸模型的理解。這種合作模式，有助于兩位教師在觀察信息和授課實(shí)際上達(dá)成共識(shí)，為日后教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)。對(duì)于觀察教師來(lái)講，將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)外教授課內(nèi)容的反應(yīng)上，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，學(xué)生在課堂上的注意力以及學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力等一系列方面，進(jìn)而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)聽(tīng)課學(xué)生對(duì)外籍教師的表述不清楚時(shí)，筆者用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋。模式二：中外教師組合教學(xué)[4]。在合作教學(xué)過(guò)程中，外教作為主講教師進(jìn)行課堂授課，中方教師作為外教助手，利用20—30分鐘的時(shí)間幫助學(xué)生們理解電子教案的內(nèi)容或延伸補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們更好地理解模式識(shí)別的基本概念和主流機(jī)器學(xué)習(xí)方法。如此，中外教師可以各盡所長(zhǎng)、彌其所短，進(jìn)行輪流上課，進(jìn)而引導(dǎo)課堂活動(dòng)，可以有效拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

三、中外教師合作教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

在合作教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及到四個(gè)環(huán)節(jié)，即合作備課、合作授課、課后拓展、教學(xué)評(píng)估[5]。在合作備課環(huán)節(jié)中，中國(guó)教師和外籍教師就教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)分工等一系列問(wèn)題上進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)商，最終并達(dá)成一致。在合作教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)中國(guó)教師和外籍教師的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)方法的差異，并且根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)的課題活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，包含兩項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估和教師教學(xué)效果的評(píng)估，在評(píng)估的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)中外合作教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而形成從合作備課到合作授課再到共同評(píng)估的創(chuàng)新合作教學(xué)方式。

對(duì)于傳統(tǒng)信息類課程教學(xué)來(lái)講，中國(guó)教師單獨(dú)完成全部課堂教學(xué)，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且教師自身專業(yè)和授課實(shí)踐的一些客觀限制，影響學(xué)生對(duì)國(guó)際主流機(jī)器學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。對(duì)于中國(guó)教師和外籍教師，除了教學(xué)方式不同外，還有文化背景不同、語(yǔ)言層次和專業(yè)素養(yǎng)不同等一系列客觀條件。中國(guó)教師關(guān)注理論知識(shí)，外籍教師注重課程實(shí)踐，通過(guò)合作教學(xué)，兩者可以同步進(jìn)行。在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果[6]。

四、中外教師合作教學(xué)不同階段分析和設(shè)計(jì)

1中外教師合作教學(xué)第一階段——明確分析學(xué)生的需求

對(duì)于教師來(lái)講，課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，更是課堂設(shè)計(jì)的良好開(kāi)端。所以，在中外教師合作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于合作教師之間的課前有關(guān)交流和溝通是很有必要的。因此，這就需要中國(guó)教師和外籍教師的全程通力合作，這不是單純的課前備課，還有許多關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及其他相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作。從具體分工上來(lái)講，中國(guó)教師和外籍教師可以從專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析學(xué)生的需求，進(jìn)而設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2中外教師合作教學(xué)第二階段——巧妙進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入

在合作教學(xué)過(guò)程中，中國(guó)教師和外籍教師根據(jù)第一階段設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，做出明確的教學(xué)分工。在一般情況下，課時(shí)的導(dǎo)入都是從中國(guó)教師的理論教學(xué)開(kāi)始，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

3中外教師合作教學(xué)第三階段——課堂教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)

在合作教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是課堂上的觀察和課后的作業(yè)，以及對(duì)于各個(gè)階段的考試成績(jī)的評(píng)定，學(xué)生的理解能力，智力開(kāi)發(fā)的效果，獨(dú)立思考的能力以及相應(yīng)的自學(xué)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，中國(guó)教師和外籍教師還可以讓學(xué)生給老師做出相應(yīng)的評(píng)定，例如，對(duì)老師的課前備課、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等一系列方面進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)[7]。

4中外教師合作教學(xué)第四階段——課后教學(xué)效果的反思與探討

課后教學(xué)效果的反思和探討是中外教師合作教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，在反思和探討的過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法?；诤献鹘處煹慕嵌?，要從合作教師的認(rèn)可度上入手，反思在合作的過(guò)程中，雙方的合作交流是否順利；基于學(xué)生的視角，反思學(xué)生是否可以接受合作教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。針對(duì)不同的問(wèn)題在反思和探索的過(guò)程中，尋找相應(yīng)的解決方案，以便有效地提高課堂教學(xué)效果。

五、中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面能力的影響

1合作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的影響

在中國(guó)教師和外籍教師合作教學(xué)的過(guò)程中，由于外籍教授以英語(yǔ)為母語(yǔ)，所以外籍教師擁有地道純正的英語(yǔ)口語(yǔ)，講解過(guò)程也比較流利，可以充分發(fā)揮其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和文化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提高了學(xué)生專業(yè)知識(shí)領(lǐng)悟能力，還增強(qiáng)了英語(yǔ)聽(tīng)力能力和英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。在合作教學(xué)過(guò)程中，外籍教師的口語(yǔ)表達(dá)從發(fā)音、重音、口音及相應(yīng)的詞匯來(lái)講，都比較標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，潛移默化地受到外籍教師的影響，其英語(yǔ)表達(dá)能力也能不斷提高。通過(guò)合作教學(xué)，把相對(duì)的信息專業(yè)學(xué)習(xí)置于真實(shí)的相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)境中，從而增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性。中外教師合作教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，使他們能夠接受純正的英語(yǔ)課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在達(dá)到專業(yè)課學(xué)以致用的同時(shí)增強(qiáng)自身外語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

2合作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言能力的影響

所謂對(duì)非語(yǔ)言能力的影響，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心的影響上[8]。模式識(shí)別與人工智能這門課的合作教學(xué)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的熱情，為以后從事相關(guān)專業(yè)方向的研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)比而言，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏這方面的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于合作教學(xué)，中國(guó)教師和外籍教師在一定程度上實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的認(rèn)知，在能力提升過(guò)程中，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，在重難點(diǎn)講解的過(guò)程中，中外教師用不同形式進(jìn)行反復(fù)講解，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，極大程度地讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

六、中外教師合作教學(xué)對(duì)參與教師各方面能力發(fā)展的影響1通過(guò)合作教學(xué)有效提高中外教師的語(yǔ)言水平

教師教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果起決定性影響，其主要體現(xiàn)在語(yǔ)言、授課以及管理三個(gè)方面[9]。在合作教學(xué)過(guò)程中，合作教學(xué)內(nèi)容主要有備課、授課以及討論這三個(gè)重要環(huán)節(jié)。中外教師在合作授課過(guò)程中，接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，中國(guó)教師在碰到外語(yǔ)困難時(shí)，可方便地請(qǐng)外籍教師幫忙解惑；同時(shí)，外籍教師在課堂授課和課下答疑時(shí)接觸更多的中國(guó)學(xué)生，有對(duì)漢語(yǔ)使用和對(duì)漢語(yǔ)了解的需求時(shí)，中方教師可以用英語(yǔ)為其講解，幫助其正確使用中文，進(jìn)而也能提高外籍教師的中文水平。

2中外教師合作教學(xué)可有效提升中外教師的文化素養(yǎng)

合作教學(xué)可以大大豐富中國(guó)和外籍教師的文化知識(shí)進(jìn)而提升文化素養(yǎng)。在合作的過(guò)程中，首要的是共同教學(xué)，需要對(duì)教材中涉及的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行課前溝通交流；在交流過(guò)程中，外籍教師和中國(guó)教師可以方便地了解對(duì)方的文化知識(shí)，在提高教學(xué)水平的同時(shí)增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，合作教學(xué)提供了相互交流的平臺(tái)，促進(jìn)了雙方共同進(jìn)步。

3通過(guò)中外教師合作教學(xué)有效提高中外教師的教學(xué)水平

中國(guó)教師和外籍教師因?yàn)槌砷L(zhǎng)的環(huán)境不同，所以他們接受的思想也不同。因此，他們的教學(xué)方法和教學(xué)特長(zhǎng)也不盡相同。中國(guó)教師和外籍教師合作教學(xué)，在一定程度上彌補(bǔ)了他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中存在的差異，中國(guó)教師和外籍教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以互相交流，在交流的過(guò)程中吸取對(duì)方的長(zhǎng)處，以便彌補(bǔ)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，進(jìn)而提高他們的整體教學(xué)水平。從課堂教學(xué)方法視角出發(fā)，中國(guó)教師可以參考外籍教師以學(xué)生為中心的教學(xué)法，一般情況下，外籍教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，會(huì)全方位、多層次引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，多數(shù)情況下會(huì)以小組為單位共同來(lái)解決問(wèn)題。從課堂教學(xué)形式入手，中國(guó)教師可以向外籍教師學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，外籍教師會(huì)進(jìn)行以學(xué)生為主的角色扮演和小組討論，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中[10]。與此同時(shí)，外籍教師也可以借鑒中國(guó)教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃的周密安排，有針對(duì)性地將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)作為教學(xué)的突破點(diǎn)，以使課堂教學(xué)更加豐富多彩。從教材處理和課程計(jì)劃的角度出發(fā)，外籍教師不拘泥課本教材，而將注意力放在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，也是值得中國(guó)教師借鑒的地方。從課堂的掌控視角出發(fā)，中國(guó)教師可以學(xué)習(xí)外籍教教師輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，通過(guò)激勵(lì)的方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，通過(guò)中外教師合作教學(xué)，有效地提高中國(guó)教師和外國(guó)教師的教學(xué)水平。

4合作教學(xué)可以有效提高中外教師相互協(xié)作的能力

在合作教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，中外教師需要不斷協(xié)商、互相學(xué)習(xí)、相互參照，以換位思考的方式考慮課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行協(xié)商處理，可以有效提高中外教師在合作教學(xué)過(guò)程中的相互協(xié)助能力。

結(jié)束語(yǔ)

有別于傳統(tǒng)的中國(guó)教師單獨(dú)教學(xué)，也與單一的外籍教師課堂授課不同，中外教師合作教學(xué)，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，有效提高合作教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中外教師和學(xué)生三方共贏的目標(biāo)。外籍教師開(kāi)放的教學(xué)方法，可以幫助改善中方教師的教學(xué)模式以及相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)；在合作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相互交流，外籍教師對(duì)中國(guó)文化認(rèn)知也可以得到進(jìn)一步提升，在實(shí)現(xiàn)外籍教師資源優(yōu)化利用的同時(shí)，進(jìn)一步提高中方教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）