基于微課資源的行業(yè)英語混合式教學模式研究

彭新竹

摘要：信息技術與教學的融合是對傳統(tǒng)教學手段的革新，微課順應信息技術發(fā)展的趨勢應運而生，這種教學形式的出現(xiàn)更對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了前所未有的沖擊。微課的大量涌現(xiàn)，為混合式教學模式的課堂教學實踐提供了大量優(yōu)質(zhì)資源。以行業(yè)英語課程教學為例，進行基于微課資源的混合式教學模式的實踐研究。

關鍵詞：微課；行業(yè)英語；混合式教學

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）08014603

引言

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，混臺式教學和學習正在改變世界每一個角落的教學形態(tài)，這種教學和學習方式通過對其他方式的“混臺”和“綜合”，為教學和學習過程中的各種因素“適當”地搭配在一起提供了可能，從而具備了超越于其他單一教學和學習方式之上的優(yōu)勢和特色?；旌鲜浇虒W也正引領著教育領域的前沿。而微課資源賦予混合式英語課堂大量優(yōu)質(zhì)資源和豐富的教學環(huán)境，為英語混合式教學模式構建提供了多姿多彩的“資源課堂”。本文將以行業(yè)英語課程教學為例，進行基于微課資源的混合式教學模式的實踐研究。

一、微課資源

“微課”是當前教學環(huán)境中的一個新名詞，是在微信、微博、微電影的基礎上應運而生的一種全新的教學手段，微課需要以信息網(wǎng)絡技術為依托，在教學中能夠給學生全新的教學享受，是順應當前人們對“為內(nèi)容”急需的一種教學手段。國內(nèi)較早提出和實踐微課的是廣東省的胡鐵生[1]，他把人們對微課概念的認識概括為：微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網(wǎng)絡課程資源。 微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。

微課作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，以其直觀性、靈活性、立體化的優(yōu)勢，在廣大英語教學中逐漸得到廣泛應用。微課呈現(xiàn)的教學情境多姿多彩，教學方式兼具圖、文、聲而倍顯生動，大大提高了學習者的興趣和參與積極性。微課給學生搭建了良好的網(wǎng)絡學習平臺，讓學生靈活自主地學習。由于微課能有效共享優(yōu)質(zhì)教學資源，因而延伸了教學空間，提高了教學效率。隨著微課運用的推廣和微課運用程度的不斷加深，在教學中如何就微課進行教學實踐是廣大的教育教學工作者普遍探究的熱點，人們普遍認為微課對教師的積極促進作用是值得肯定的。

二、混合式教學

混合式教學是一種把傳統(tǒng)的課堂講授和純粹的電子教學（eteaching）的優(yōu)勢結合起來的一種折中方式。對于混合式教學的定義目前是以國內(nèi)著名學者、北京師范大學的何克抗教授的觀點為版本[2]，他認為：“所謂混合式學習，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！被旌鲜浇虒W中的混合主要指信息技術和學科知識的融合，信息技術和學科知識在融合的過程中創(chuàng)造一種信息化的教學環(huán)境。教師能夠更好地實現(xiàn)主導作用，學生的主體性也能得到更好的發(fā)揮[3]。

混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比較，有以下顯著特征：以學生的學習為中心；信息技術在課堂教學中的作用更加凸顯；學生的綜合能力得到鍛煉和發(fā)展；鍛煉學生的問題思維，學生的思維能夠得到有效的發(fā)揮。

三、行業(yè)英語

行業(yè)英語EOP源于ESP，Hutchinson 和Water[4]把ESP分成了學術英語EAP（主要用于完成學業(yè)或者用于學術交流，探討和學習學術技能）和行業(yè)英語EOP（English for Occupational Purposes）， EOP主要以職業(yè)為目的，指從事某一行業(yè)所需的英語，即以職業(yè)培訓為目標，主要培養(yǎng)職場環(huán)境中用英語處理日常工作和進行業(yè)務交際的能力，更貼近學習者的職業(yè)和個體需求。

行業(yè)英語EOP由ESP衍生而來，因而具備ESP的一些基本特性，主要表現(xiàn)為：以學習者的學習需求作為根本出發(fā)點；與學生日后的就業(yè)和相關的專業(yè)緊密結合；語言聚焦專業(yè)的句法﹑詞匯和語篇上，但EOP應該說從ESP理論中汲取了營養(yǎng)成分，剔除了其過分學術化的成分，由于行業(yè)英語突出了職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)，強調(diào)一定工作環(huán)境﹑一定行業(yè)領域中的語用能力，因而成為當今高職院校大學基礎英語課程開設的后續(xù)主要英語課程。

四、混合式教學模式中的微課資源設計原則

作為混合式教學的重要組成部分，微課資源參與教學較之傳統(tǒng)的課堂教學有其優(yōu)越的地方，但是教師應該正確看待和處理微課資源。教師可以把微課資源作為教學的一種輔助性的手段，但不能把微課資源完全地作為教學的內(nèi)容，讓微課資源代替了教師的位置。教師可以在教學的過程中根據(jù)教學環(huán)節(jié)中某些教學內(nèi)容講解、呈現(xiàn)的需要引入一些與教學內(nèi)容緊密結合的微課資源，讓微課資源更好地服務教學，而不是完全地替代傳統(tǒng)教學。微課教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要對教學內(nèi)容深入地理解和掌握，更要具備一定的信息技術的相關知識，在備課的環(huán)節(jié)能夠把教學的目標和教學的內(nèi)容用微課資源有效體現(xiàn)出來。教師在具備了研讀教材的能力和準備微課資源的能力之后，還應該具備把教材內(nèi)容和微課資源進行有效融合的能力，在教學中對微課資源進行有效運用。教師可以在信息網(wǎng)絡環(huán)境中給學生提供一些練習，讓學生對學習的知識進行有效鞏固。

五、基于微課資源的行業(yè)英語混合式教學模式實踐

（一）研究對象

選擇筆者所在的學校機電專業(yè)學生兩個合班作為受試比較對象，一個合班89名大學生，另一合班87名大學生，對他們從2015年9月到2016年1月進行為期一個學期的受試比較實踐研究。

（二）研究過程

1受試準備

在開展研究之前，對這兩個合班學生進行英語PRETCO的摸底測試，研究數(shù)據(jù)均應用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件實施檢驗，計數(shù)資料采用“n/%”表示，實施x2檢驗，P<0.05表明數(shù)據(jù)差異顯著有統(tǒng)計學意義。其測試結果（見表1）。

表1受試前兩組學生英語基礎差異度檢測

分組總?cè)藬?shù)達標人數(shù)不達標人數(shù)總有效率

（%）第一組89375260.0%第二組87355262.0%x2——2.0430P——0.072經(jīng)過x2檢驗，兩組學生比較，無統(tǒng)計意義，受試前英語基礎無真正的差異。

2研究方法

針對兩組受試學生，在英語教學中，均采用《行業(yè)英語》同樣的教材。

將第一組作為受試研究組，采用基于微課資源的混合式教學模式，其教學設計包含以下四個環(huán)節(jié)：

（1）課前準備

教師在運用微課資源之前要先對教材內(nèi)容有大致的了解，掌握教材知識脈絡，看看教學內(nèi)容中哪些可以結合微課資源進行教學，課前準備好上課需要的教案和制作的微視頻，以便在教學過程中能夠信手拈來。比如：教師根據(jù)行業(yè)英語教材中每個教學單元的具體內(nèi)容，為學生介紹與單元行業(yè)背景相關的微課知識內(nèi)容。微視頻在制作中要考慮到以下因素：1）在錄制的頻幕上加入教學需要的聲音；2）為了能和學生已有的認知結構有效貼合，教師可以在錄制的視頻中加入自己講解的視頻；3）在微視頻制作的過程中教師要注重在視頻中加入提示性的語言，便于學生對教學重難點的掌握；4）學生的注意力往往集中于課堂教學前半段，視頻時長不宜過長。5）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師可以把自己制作好的微課資源上傳到網(wǎng)絡平臺上，供學生在課前或課后自主學習。

（2）課初問題反饋

視頻因其集聲音和圖像于一身，容易調(diào)動起學生學習的興趣，引起學生的注意力。在上課之初教師可以給學生觀看微視頻，并回答教師設置的問題，教師把學生對問題的解答情況進行統(tǒng)計，分析學生對問題的掌握情況，通過學生對問題的掌握情況了解學生對知識的掌握程度。

（3）課堂交流探討

新課程更加注重課堂學習的參與性，學生是課堂學習的主人。在教學中教師要注重調(diào)動學生學習的主動性性和積極性。教師可以讓學生對教學中難以掌握的內(nèi)容進行探討，把學生分成多個學習小組來就相關的問題進行交流和探討。最后再讓學生就小組交流的結果進行反饋，讓小組派代表在班上進行交流，教師和學生一起總結、歸納。

（4）課堂后鞏固階段

教師可以在教學完新的知識之后對學生進行一些課后的延生和鞏固，這個階段的教學內(nèi)容教師可以注重層次性，力求讓不同基礎層次的學生都能夠體會到學習成功的快樂。

選取第二組作為本次研究的對照組，應用未涉及微課資源的但輔以PPT課件的課堂教學模式，教師對學生進行面對面授課，教師為課堂教學主導，學生作為執(zhí)行教學活動的重要參與者。

3結果

對于兩組教學，在受試一個學期結束后，對兩個合班的學生進行測試，同樣也是選用PRETCO模擬試卷，兩組學生學習情況統(tǒng)計出現(xiàn)差異，有顯著的統(tǒng)計學意義（見表2）。

表2受試后成績差異度檢測

分組總?cè)藬?shù)達標人數(shù)不達標人數(shù)總有效率

（%）第一組8980990.0%*第二組87612670.0%x2——8.043P——<0.05經(jīng)x2檢驗，受試兩組進行比較對照，*P<0.05，說明受試者在接受一個學期的教學模式變革后產(chǎn)生了明顯的效果。

（三）研究結果討論

基于微課資源的混合式教學模式是學生樂于接受和歡迎的教學模式。根據(jù)相關的調(diào)查顯示，學生對微課教學滿意程度較高，微課能夠結合學生的心理特點，是一種能夠激發(fā)學生學習興趣的教學手段，學生自主探究知識的愿望得以激發(fā)，在學習的過程中學生的學習能力均能得到鍛煉和提高。例如《行業(yè)英語》Unit 4 Electric Engineering中的Passage One Electric Vehicles，通過情景視頻微課的制作，促使學生們對機動車的歷史、設計原理、機動車的優(yōu)勢等有了更為直觀的了解，加深了學生對機電行業(yè)知識的理解與掌握。調(diào)查表明：小組討論交流學生的滿意度很高，小組交流得到了學生的認可。小組交流不僅讓學生在交流的過程中獲得知識，還能讓學生在交流的過程中鍛煉合作意識和與別人交流的能力，最終實現(xiàn)學生全面、綜合的發(fā)展與提高?；旌鲜浇虒W是實現(xiàn)學生自主學習的教學方式，在這種教學方式中學生是學習的中心，師生間的互動更加有效化。師生之間的教和學在一種互動式的教學模式中進行，教學的效果較好，學生課堂參與度更高，學生的各種能力得到了發(fā)展和提高。

六、基于微課資源的行業(yè)英語混合式教學模式實踐教學建議盡管基于微課資源的混合式教學模式在教學中的優(yōu)越是值得肯定的，這種教學模式無論是在激發(fā)學生學習興趣方面，還是提高學生學習主動性方面都發(fā)揮了重要作用，但是因為微課教學畢竟是一種全新的教學手段，在實施的過程中還是有很多應該引起注意的地方：

（一）讓學生具備操作網(wǎng)絡平臺的技能

微課教學對教師和學生都提出了新的要求，教師要具備微課方面的相關知識，還要讓學生具備一定的信息技術知識，能夠熟練地操作電腦和進入一些學習的平臺。學生只有熟練地運用電腦和相關的網(wǎng)絡知識平臺，順利進入相關的平臺當中，才能進行有效學習，所以教師要幫助學生做好混合式教學的準備工作，讓學生能很好地運用信息網(wǎng)絡知識平臺，實現(xiàn)有效學習。

（二）通過優(yōu)化微課資源實現(xiàn)學生的持續(xù)參與

微課資源的建設和使用是非面對面教學的關鍵，也是吸引學生持續(xù)參與的重要手段。首先要設計大量的豐富的微課學習資源，讓學生學有所獲、各取所需，并給學生提供足以讓他們熟能生巧的訓練機會。在教學中優(yōu)化課堂微課課件，拓展課堂教材難易度，領會教材內(nèi)涵，依據(jù)教學資源，靈活安排教學情境。通過微課教學課前準備、引入實例、創(chuàng)設情景、授新設疑模式，加深學生對行業(yè)英語的理解，使學生保持良好、積極的學習體驗。可以在自己學校網(wǎng)頁上建立專門的微課資源下載區(qū)，有助于學習者快速查找資源，微課視頻可以重復播放，學生可以反復觀看，直至真正理解為止。在微課中，不但可重復、暫停播放視頻，還可以將知識點分精、分層制作，滿足不同等級、不同層次學生的需要，運用微課混合式教學模式，能夠使每位學生根據(jù)自己學習目標與計劃，隨時暫停微課，有助于查漏補缺、鞏固所學知識點，滿足自身學習的需求。

（三）構建合理監(jiān)控評價體系

混合式教學具有前所未有的方便性和快捷性，混合式教學在教學中的作用是值得肯定的，混合式教學無論是在激發(fā)學生學習興趣還是鍛煉學生綜合能力方面都起到了積極的作用。但是教師要意識到網(wǎng)絡的開放性特點，學生有可能把精力集中于網(wǎng)絡上其他的事物身上，而忽略了教學知識的學習。假如教師的課堂教學目標不明確，學生的學習方向不明確，會根據(jù)他們的愿望行事。所以良好的監(jiān)控評價體系的建構顯得尤為必要，在監(jiān)控測評過程中，學生能夠?qū)ο嚓P的知識進行鞏固，教師可以根據(jù)測評的結果了解學生對知識的掌握情況。在測評過程中，教師要注重鼓勵性評價體系的建構。

結束語

基于微課資源的行業(yè)英語混合式教學并不是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞逐步融合，不斷補充和完善形成實踐中有效可行的信息技術環(huán)境下的教學方法體系。在教學過程中，教師要注重把傳統(tǒng)教學的精髓和新課堂教學模式進行有效融合，把二者最精華的部分集中到一起進行教學，讓學生享受到高質(zhì)量的新型課堂教學。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61—65.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005，（9）：37—48.

[3]汪燕，鄭蘭琴.實踐、反思與交流：聚焦國際混合式教學研究——第三屆混合式教學法國際會議綜述[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010，（5）：7—10.

[4]Hutchinson. T. & A. Waters. English for Specific Purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

（責任編輯：劉東旭）