學(xué)情分析連續(xù)體——有效教學(xué)的重要生長點(diǎn)

黃少清

摘要：有效教學(xué)就是要在有限的時間之內(nèi)提高教學(xué)效率，這不僅需要解讀文本，同時需要建構(gòu)一個貫穿于課前、課中和課后的學(xué)情分析連續(xù)體。關(guān)注課前學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，捕捉課中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評價課后學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，總之，學(xué)情分析是有效教學(xué)的重要生長點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；連續(xù)體；有效教學(xué)

有效教學(xué)就是要在有限的時間之內(nèi)提高教學(xué)效率。美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在其名著《教育心理學(xué)》中提到：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀態(tài)去進(jìn)行教學(xué)[1]。”因此，有效教學(xué)不僅需要解讀文本，同時需要關(guān)注“學(xué)生原有的知識狀態(tài)”、關(guān)注“學(xué)生的起點(diǎn)認(rèn)識”，這是高中化學(xué)有效教學(xué)的切入點(diǎn)，也是有效教學(xué)的重要生長點(diǎn)。

一、學(xué)情分析的現(xiàn)狀

1、過于籠統(tǒng)，缺乏針對性。翻閱近十年的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教學(xué)》、《化學(xué)教學(xué)參考》等權(quán)威化學(xué)雜志，不難發(fā)現(xiàn)諸多教學(xué)設(shè)計中都有學(xué)情分析的環(huán)節(jié)，大致內(nèi)容是關(guān)于這節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，掌握了哪些技能，但基本是把學(xué)生學(xué)過的知識、技能都當(dāng)作學(xué)生已經(jīng)掌握來看待。真正做過學(xué)情分析的老師都知道，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生掌握的情況大不相同，并非老師教過學(xué)生就已經(jīng)掌握，有些學(xué)生內(nèi)化的概念甚至是錯誤的。

2、大多孤立，缺乏連續(xù)性。很多一線教師也針對不同學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，但教學(xué)效果一般，究其原因是為了學(xué)情分析而學(xué)情分析，所做的學(xué)情分析與課堂教學(xué)、課后反饋是孤立的，缺乏連續(xù)性。課前起點(diǎn)學(xué)情、課中動態(tài)學(xué)情、課后反饋學(xué)情，這是一個學(xué)情分析連續(xù)體，缺乏任何一個環(huán)節(jié)或者三者不能有機(jī)整合，教學(xué)效果都會大打折扣。

二、學(xué)情分析連續(xù)體基本流程的建構(gòu)

從階段上來看，學(xué)情分析雖然分為課前學(xué)情、課中學(xué)情和課后學(xué)情，但這三個階段實(shí)際上并不是孤立的，而是一個連續(xù)體，即“學(xué)習(xí)起點(diǎn)—學(xué)習(xí)狀態(tài)—學(xué)習(xí)結(jié)果”為框架的學(xué)情分析連續(xù)體，在教學(xué)過程的互動和關(guān)聯(lián)中循環(huán)構(gòu)建[2]，如下圖所示：學(xué)情分析滲透于教學(xué)全過程。要確定學(xué)生的實(shí)際“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，不僅要科學(xué)分析課前學(xué)情，還要關(guān)注學(xué)生的課中的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，捕捉動態(tài)生成和學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，更好利用好課后“學(xué)習(xí)結(jié)果”中反饋的教學(xué)效果和教學(xué)反思。學(xué)情分析就是在這樣的循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。

學(xué)情分析連續(xù)體基本流程[3]

三、學(xué)情分析連續(xù)體在高中化學(xué)有效教學(xué)中的使用策略

有效教學(xué)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要依賴于教師對學(xué)情的準(zhǔn)確判斷和科學(xué)分析及反饋，并及時作出相應(yīng)的調(diào)整。課前學(xué)情分析中應(yīng)用預(yù)習(xí)、前測、訪談、問卷等方法科學(xué)分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，結(jié)合文本的邏輯起點(diǎn)，確定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；課中讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論、質(zhì)疑、傾聽等方式捕捉那些“無法預(yù)約的美麗”，及時調(diào)整教學(xué)策略，突破重難點(diǎn)；課中、課后通過檢測、答疑、作業(yè)批改、反思等形式評價“學(xué)習(xí)結(jié)果”，及時反饋教學(xué)效果，評估重難點(diǎn)落實(shí)情況，并為一下次新的教學(xué)設(shè)計改進(jìn)積累素材。

下面以蘇教版必修1《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》為例來說明學(xué)情分析連續(xù)體在有效教學(xué)中的應(yīng)用。

1、關(guān)注“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，確定有效教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)聚焦于學(xué)生進(jìn)入一堂課之前的知識儲備、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生在進(jìn)入一堂課之前，大腦并非“一片空白”，而是具備一定的基礎(chǔ)知識，有各自習(xí)慣的思維方式，也有不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，但由于知識的階段性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及個體差異，學(xué)生所內(nèi)化的知識并非都是科學(xué)的，這就需要教師通過一定的科學(xué)方法去分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合文本（教材和課標(biāo)），確定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，真正做到“以學(xué)定教”。

2、捕捉“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，調(diào)整有效教學(xué)策略。教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)場實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入動態(tài)化的信息內(nèi)化過程，有效課堂就成為與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的“視情形而定”的課堂，教師要及時捕捉學(xué)生對“教”的反應(yīng)狀態(tài)，此時此刻的有效教學(xué)只取決于學(xué)生“學(xué)”的有效性。教師從哪些方面捕捉學(xué)生的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”呢，方式方法只能“視情形而定”。

3、評價“學(xué)習(xí)結(jié)果”，落實(shí)有效教學(xué)效果。評價學(xué)習(xí)結(jié)果旨在考察學(xué)生“最終學(xué)到了什么”，落實(shí)有效教學(xué)效果，同時為教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。在學(xué)情分析連續(xù)體中，“學(xué)習(xí)結(jié)果”分析是新一輪“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”分析不可缺少的組成部分。評價學(xué)習(xí)結(jié)果通常采用的方法有當(dāng)堂檢測、后測、作業(yè)批改、答疑、學(xué)生訪談等。

四、學(xué)情分析連續(xù)體的展望

學(xué)情分析是實(shí)施有效教學(xué)的重要保障，是有效教學(xué)的重要生長點(diǎn)，具有重要的實(shí)踐價值，如果每個一線老師都能夠應(yīng)用科學(xué)的分析方法，根據(jù)不同文本、不同學(xué)生、不同階段進(jìn)行有效的學(xué)情分析，那么學(xué)情分析會在有效教學(xué)的舞臺上發(fā)揮更大的作用和效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 奧蘇貝爾.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)[M].任夫松，譯.北京：人民教育出版社，1978：序言.

[2] 陳隆升.從“學(xué)”的視角重構(gòu)語文課堂—基于語文教師“學(xué)情分析”的個案研究[J].課程·教材·教法，2012（4）.

[3] 安桂清.論學(xué)情分析與教學(xué)過程的整合[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（22）.