翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學中的應用研究

郭奇

摘要： 在信息技術迅猛發(fā)展和互聯(lián)網日益普及的社會大背景下，出現(xiàn)了一種將學生學習過程中的信息接收和知識內化兩個階段倒置的模式，我們稱之為——翻轉課堂教學模式。它以電子教學視頻為依托，改變了傳統(tǒng)的教師教、學生學、課下練的知識傳授模式，形成了以學生自學為主、教師指導為輔的新型教學模式。翻轉課堂模式下，重新規(guī)劃了學生課堂學習活動的組織形式及時間分配，由被動接受知識到自主探究協(xié)助式交流獲取知識，創(chuàng)建了一種獨特新型的學習文化。本文結合此模式在初中數(shù)學中的應用進行研究，希望能提高初中生數(shù)學學習效率。

關鍵詞： 翻轉課堂；教學視頻；初中數(shù)學；教學模式

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0007-01

1.翻轉課堂教學模式的含義及特征

建構主義者認為，學生的學習過程通常分為兩個階段，第一階段為信息的傳遞接收階段，第二階段為知識的吸收內化階段。傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂上通過教師的講授完成第一階段，在課下通過作業(yè)練習進行第二階段。而翻轉課堂則是在家借助教學視頻進行第一階段的學習，在課堂上通過師生之間、生生之間的互動交流進行第二階段的內化吸收。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，具有其自身的特點和優(yōu)勢，也正在被越來越多的人認可和接受。相較于傳統(tǒng)教學模式，它主要具有以下特征：

1.1 教師角色轉變，弱化了教師在教學活動中的主導地位。傳統(tǒng)教學的滿堂灌模式主要以教師的講授為主，忽視了學生的主體地位，而翻轉課堂則是把課堂真正還給了學生。學生在課下借助教學視頻學習之后，在課堂上自主探究、與老師同學協(xié)作交流完成知識的建構過程，教師只是在必要的時候給予適當?shù)闹笇А?/p>

1.2 學生對學習過程的可控性增強。學生利用網絡公開優(yōu)質視頻資源或是教師錄制的視頻，可自主選擇學習地點、學習時間。不同學生具有不同的思維方式、知識水平和接受能力，而視頻學習具有的暫停、回放功能恰好可以彌補這個空缺，找到一個適合自己的學習節(jié)奏。

1.3 家長對學習過程的參與度提高。傳統(tǒng)教學模式下，家長只有在與老師的交流中才能獲知孩子的學習情況，而翻轉課堂使得家長可以隨時掌握孩子的學習狀態(tài)，更好地參與融入到孩子的學習生活中。

2.初中數(shù)學的學科特點與課程特征

相比于語文等文科性質的學科，數(shù)學的學習對邏輯思維能力和空間想象能力有更高的要求，翻轉課堂中的多媒體技術能使得學習內容形象化、具體化，更利于學生的理解和接受[1]。

另一方面，數(shù)學的學習大多是一個概念或一個定理的理解和掌握，學會了之后就可以舉一反三，與傳授對象沒有那么多的思想交流，基于上述對其學科特點和課程特征的分析，筆者認為翻轉課堂教學模式比較適用于初中數(shù)學的教學。

3.翻轉課堂在初中數(shù)學中的實施模式

3.1 基于教學視頻的導學案。教師在宏觀把握教材的基礎上，根據(jù)班級學生的認知水平和學習特點制定一份導學案[2]，應包括學生當天借助教學視頻所學內容的重難點、課程目標等。由此可以做到不干預學生的學習過程，又在無形之中給予引導和提示，從而達到更好的學習效果。

3.2 教學視頻的選擇與制定。翻轉課堂模式下，學生的學習主要借助于網絡教學視頻，因此，學生學習效果如何，在很大程度上取決于教學視頻的質量。一方面，可以選用網絡公開優(yōu)質資源，這樣既能節(jié)省人力物力，又能實現(xiàn)網絡優(yōu)質資源的共享，但其未必完全符合本班學生的學習特點和需求。另一方面，教師可以自己錄制視頻，這樣能結合所學教材考慮到學生的實際特點和需要，但視頻錄制之后的加工和制作需要學校提供一定的技術支持?；诖耍瑢W生才能順利的實現(xiàn)第一階段的課下目標，即實現(xiàn)信息的傳遞和接收。

3.3 課堂學習活動方式的變化。學生在課下借助教學視頻學習基礎知識之后，通過視頻后每個章節(jié)對應的習題可以反饋學習效果，將遇到的疑難問題拿到課上來與老師同學探討交流。而教師需要設定適當?shù)膶W習情境幫助學生完成知識的內化吸收。同時，學生通過視頻習題的檢測，很明確自己的薄弱點在哪，教師可以有針對性的幫助學生攻克這些疑難問題，從而達到較好的學習效果。

3.4 學習效果的反饋及評價。對于學生學習效果的評價，不能只注重結果，還要重視他們獲取知識的過程，應兼顧教師、家長、同學及自我的評價于一體。與傳統(tǒng)紙質測試評價不同的是，還應涉及到學生的自我管理、團體合作、表達能力的評價。

4.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學中的應用舉例

翻轉課堂模式下，學生的學習過程分為三個階段；記憶階段、運用階段、評價階段。以人教版教材八年級上冊《等腰三角形》為例：導學案中應包括等腰三角形的概念及性質定理的初步理解和掌握。在通過教學視頻自主學習后，依據(jù)對相關知識的理解，完成視頻后教師預留設計的練習題目，再根據(jù)所做習題情況決定是否需要把薄弱點進行再次學習。由此達到對知識的理解和熟記階段。之后，帶著自學過程中遇到的問題到課堂上與同學進行小組合作探究，教師結合初中生自測存在的普遍問題，對等腰三角形的性質"等邊對等角"及"三線合一"證明過程提示強化，之后布置作業(yè)，從而達到知識的運用強化階段。最后利用所學知識對實際問題進行驗證解答，達到知識的評價階段。

5.翻轉課堂教學模式的挑戰(zhàn)與局限

作為一種新型的教學模式，翻轉課堂具有其獨特的優(yōu)勢和進步意義，但鑒于社會發(fā)展不平衡等因素，在推行過程中必然面臨一定的挑戰(zhàn)。其一，導學案和教學視頻的制作對教師的專業(yè)信息素養(yǎng)提出了更高的要求，而對于一些年齡稍大的教師而言具有一定的困難。其二，翻轉課堂模式是課下通過觀看視頻完成知識的學習，這就要求學生具有極強的自覺性和自我管理能力，而對于年齡偏小的小學生而言，實行起來具有一定的難度。其三，網上視頻學習對電子設備的軟件和硬件都有一定的要求，而對于一些偏遠和不發(fā)達地區(qū)，設備上的局限也會制約翻轉課堂教學模式的推廣和發(fā)展。

6.結束語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念的創(chuàng)新為先導。翻轉課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷和不足，調動了學生學習數(shù)學的積極性，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，從而達到更好的學習效果。在互聯(lián)網技術普遍運用的時代背景下，人們越來越關注翻轉課堂這一新穎的教學模式，要使其真正發(fā)揮作用達到學習效果最優(yōu)化，還需要社會、學校、家長、教師與學生的共同努力！

參考文獻：

[1] 曹曉燕.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].中學課程輔導.教 師教育，2015，（9）：19-19.

[2] 黃有宇.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].數(shù)學學習與研究，2015，（24）：11-11.