中職數(shù)學(xué)課改的思考

陳勇

摘要： 中職數(shù)學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，而且服務(wù)于專業(yè)，因而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面要充分體現(xiàn)中職特色。本文對目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題作了分析，在中職數(shù)學(xué)課改中，必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本；以社會需求為本，突出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、實(shí)用性；改進(jìn)教學(xué)方法，完善評價方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 中職；數(shù)學(xué)；課改

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0399-02

隨著世界范圍內(nèi)的課程改革浪潮，我國基礎(chǔ)教育課程改革迅速在全國范圍內(nèi)展開，緊接著我國職業(yè)教育課程改革也已啟動。在近期觀摩的合肥市幾節(jié)中職數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中，無論在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面都體現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)課改精神，對我觸動很大，使我對目前的教育、教學(xué)進(jìn)行反思。中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它是職業(yè)技術(shù)教育中的文化課，而非專業(yè)課。數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)其它專業(yè)理論和技術(shù)的工具，其應(yīng)用極其廣泛，這一點(diǎn)在職業(yè)教育中早已得到共識。職教教育以培育"實(shí)用型"作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將中職數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)計(jì)劃中數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識滲透。事實(shí)上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學(xué)知識。學(xué)生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學(xué)生的思維，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通中學(xué)教育課程的設(shè)計(jì)或者直接搬用，學(xué)生不知學(xué)以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)中職教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。

1.2 從教材選用情況來看，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而我們是中等職業(yè)學(xué)校，既然是"職業(yè)"學(xué)校，就該具有"職業(yè)"特色，突出各專業(yè)要求，各專業(yè)應(yīng)該有該專業(yè)的教材，專業(yè)課有專業(yè)課教材，各專業(yè)的數(shù)學(xué)教材也應(yīng)與專業(yè)要求相適應(yīng)，而到目前為止，尚無較好與專業(yè)配套的教材形成，這從一定程度上說，使得數(shù)學(xué)課教學(xué)的物質(zhì)條件欠缺，沒能更好地發(fā)揮其功能。

1.3 從教學(xué)實(shí)際情況來說，數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識不知道要用在哪里，學(xué)的知識與專業(yè)要求有何關(guān)系，學(xué)生知之甚少，并且由于數(shù)學(xué)課開設(shè)一般先于專業(yè)課，等到專業(yè)教學(xué)中用到某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，往往已成過眼云煙，悔之已晚?？梢哉f，數(shù)學(xué)課教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

1.4 從教學(xué)手段看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，"滿堂灌"現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。中職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。了解原因，基礎(chǔ)差是一方面，但更主要的原因是覺得學(xué)習(xí)無用，脫離實(shí)際，因此，厭學(xué)的情況越來越嚴(yán)重。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只好強(qiáng)行灌輸。這種單一的教學(xué)方式使學(xué)生卻越發(fā)反感，從而進(jìn)入了惡性循環(huán)。

2.中職數(shù)學(xué)改革的著力點(diǎn)

2.1 從理念上，要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立以人為本的服務(wù)思想

2.1.1 改變傳統(tǒng)的教育觀。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教材是至高無上的，教師是教育的主體。教師圍著教材轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實(shí)際上，教育是一項(xiàng)服務(wù)的事業(yè)，它通過培養(yǎng)學(xué)生來為社會服務(wù)，因此，學(xué)生才是學(xué)校教育的主體，數(shù)學(xué)課程要有服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的獨(dú)特功能，應(yīng)以學(xué)生為本。

2.1.2 改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀以數(shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性而自豪，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往采用超現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)密模式：定義、定理、公式變形，從抽象到抽象，使學(xué)生覺得學(xué)無用處，枯燥無味。職業(yè)教育是就業(yè)教育，中職學(xué)生除了少部分繼續(xù)上高校深造外，大部分人畢業(yè)后將到社會上就業(yè)，因此，中職教育不能普教化，中職數(shù)學(xué)應(yīng)是"應(yīng)用數(shù)學(xué)"，應(yīng)該少考慮"抽象性"和"嚴(yán)密性"，而要與社會生活緊密聯(lián)系，多與專業(yè)知識、技能緊密聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)以致用。讓人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人掌握必需的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是中職數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。

2.2 不拘一格，大膽創(chuàng)新，突出數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用。在課程設(shè)置方面，同時開設(shè)基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)和專業(yè)數(shù)學(xué)，突出基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用?；A(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是必須掌握的數(shù)學(xué)知識。中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識部分在一年級完成。專業(yè)數(shù)學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需要開設(shè)的課程。對不同專業(yè)，應(yīng)針對實(shí)際情況，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和授課計(jì)劃，授課的內(nèi)容和進(jìn)程要符合專業(yè)需要。例如，函數(shù)的概念和性質(zhì)是各專業(yè)的基本要求，屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，特別是三角函數(shù)是多數(shù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此，這一部分可作為每個專業(yè)必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。而對于電子電工專業(yè)的學(xué)生，要求他們不僅要學(xué)習(xí)函數(shù)，還應(yīng)把向量，復(fù)數(shù)等作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求。對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生來說，幾何部分顯然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且在教學(xué)安排上把立體幾何部分內(nèi)容提前，對專業(yè)的制圖教學(xué)更為有利，這些體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用、在專業(yè)中的滲透。

一個知識點(diǎn)要講到什么程度，對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，很容易把握；對于專業(yè)數(shù)學(xué)，要從專業(yè)教學(xué)的要求出發(fā)，夠用即可。以電子電工專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例：如向量的知識，在《電工基礎(chǔ)》中交流電路的分析中要用到，正弦量的向量圖表示、向量的加減運(yùn)算必須十分熟練，而對向量的坐標(biāo)、內(nèi)積等內(nèi)容在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中均無涉及，因此我們在電子電工專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中只需重點(diǎn)講解向量的概念和幾何表示、向量的加法與減法，而無需更復(fù)雜的介紹其它表示方法。而復(fù)數(shù)盡管屬于選學(xué)內(nèi)容，但為了滿足專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)用，卻有必要花費(fèi)一定的課時去學(xué)習(xí)。"基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用"原則的運(yùn)用，可從以下幾個方面著手：首先，要完善各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，合理分配教學(xué)課時，協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)程；其次，應(yīng)針對不同專業(yè)對各數(shù)學(xué)課的具體內(nèi)容作合理的安排和增刪，重新審視各專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，整合教材，有目的的選取教學(xué)內(nèi)容。凡專業(yè)需要的內(nèi)容應(yīng)突出強(qiáng)化，與專業(yè)無關(guān)內(nèi)容可削弱或刪去；第三，組織專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師共同研討，分割各模塊，哪些模塊應(yīng)用于哪些專業(yè)或哪門專業(yè)課程，應(yīng)達(dá)到何種要求，完成什么功能，應(yīng)有明確的目標(biāo)和課時計(jì)劃，并且數(shù)學(xué)課內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容可穿插教學(xué)，專業(yè)課要用的數(shù)學(xué)知識，可以先學(xué)習(xí)，再運(yùn)用，增加兩者的互動，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課教學(xué)的服務(wù)功能，又能突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

3.改進(jìn)教學(xué)方法、完善評價方式，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性

3.1 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。中職學(xué)校中大部分學(xué)生上學(xué)只是迫于老師、家長的壓力來學(xué)校讀書的，大部分學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、運(yùn)算能力、思維能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)、積極性不高，對抽象、枯燥的數(shù)學(xué)抱有畏懼心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對他們而言簡直是太難了。他們只盼望能早點(diǎn)畢業(yè)，快點(diǎn)離開學(xué)校，結(jié)束枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活。因此教學(xué)方法上，要深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際。數(shù)學(xué)教學(xué)中要避免大量煩瑣的純數(shù)學(xué)推導(dǎo)，注重概念，注重結(jié)論的應(yīng)用。同時數(shù)學(xué)教師要盡可能了解專業(yè)，多結(jié)合專業(yè)實(shí)例講解數(shù)學(xué)，讓同學(xué)們知道學(xué)了有什么用，用在哪里，怎么用，通過學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。對一些基本的要求要精講多練，邊講邊練，通過練習(xí)，嚴(yán)格要求同學(xué)熟記公式，學(xué)會應(yīng)用。盡管數(shù)學(xué)教學(xué)還具有邏輯培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等多項(xiàng)功能，然而這些功能應(yīng)在為專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供工具的過程中實(shí)現(xiàn)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中不能過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。為了更加適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，數(shù)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著本質(zhì)的、天然的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)是可以為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力。此外，在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為本。

3.2 完善評價方式。完善評價體系，合理評價每個學(xué)生評價的目的在于了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心，關(guān)注學(xué)生的個性與潛能發(fā)展。對于進(jìn)入中職類學(xué)校的學(xué)生來說，大多數(shù)是初中期間被教師"遺忘的角落"，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、 提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

對不同專業(yè)，數(shù)學(xué)課考核的要求也有所不同。數(shù)學(xué)教學(xué)的考核可分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊考核和專業(yè)學(xué)習(xí)模塊考核兩部分，由于基礎(chǔ)部分的重要性，第一部分的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)不妨作為考試課，而第二部分的專業(yè)數(shù)學(xué)，要多一點(diǎn)側(cè)重專業(yè)應(yīng)用的實(shí)例，也可以在實(shí)習(xí)場所動手制作工件等方面進(jìn)行考查，根據(jù)專業(yè)要求決定考核方式，主要在于應(yīng)用能力的評價，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)，體驗(yàn)應(yīng)用知識帶來的樂趣。

作為一名職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深刻地反思數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中去探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念，建立起新的職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀，面向全體學(xué)生，以人為本。基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與專業(yè)數(shù)學(xué)相結(jié)合，通過恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)教育模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才貢獻(xiàn)一分力量。

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