探討社交網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂法在高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用

周星桔

摘要：隨著教育學(xué)的不斷進(jìn)步和演化，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念已經(jīng)逐漸被大多數(shù)教師所認(rèn)知。在一些教師的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂雖然能夠提高教學(xué)質(zhì)量，但其本身的使用也對(duì)教師提出了一定的挑戰(zhàn)。本文提出了結(jié)合流行于當(dāng)代大學(xué)生群體中的社交網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，試圖探索出符合大學(xué)生生活方式的新型翻轉(zhuǎn)課堂教育途徑，并就社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；社交網(wǎng)絡(luò)；高等教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0104-02在大學(xué)教育的發(fā)展中，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累、人們觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的教學(xué)方法正在這個(gè)時(shí)代不斷涌現(xiàn)出來(lái)。自2013年開(kāi)始，一個(gè)新的教學(xué)術(shù)語(yǔ)：“翻轉(zhuǎn)課堂”，開(kāi)始流行于中國(guó)的各類(lèi)教育體系當(dāng)中?？吹搅朔D(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，目前許多國(guó)內(nèi)院校已經(jīng)開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其方式多種多樣，取得了一定的效果。現(xiàn)階段在高校專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中可開(kāi)始了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，為了最大化翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用效果，有必要研究其本質(zhì)以及在課程中的實(shí)際運(yùn)用方法。

一、定義高校專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂

在談到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，通?？梢园阉斫鉃閷?duì)傳統(tǒng)的“教師授課+學(xué)生作業(yè)”模式的顛覆。根據(jù)鐘曉流等教授的研究，翻轉(zhuǎn)課堂即是“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀(guān)看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式”。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，的確也有很多教師秉持這樣的觀(guān)念，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種以教學(xué)視頻為核心的教學(xué)模式。

然而，在許多高校課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐中，如果僅僅將翻轉(zhuǎn)課堂定義為一種視頻教學(xué)法，則無(wú)法完全發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)：首先，制作教學(xué)視頻需要大量的精力投入，專(zhuān)業(yè)教師不一定具備相應(yīng)的技術(shù)能力，因此對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)可能得不償失；其次，視頻雖然吸引力較強(qiáng)，但大量的教學(xué)視頻也有讓學(xué)生厭倦的可能性，尤其是說(shuō)教式或課堂錄像式；再次，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，視頻教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)生有大量的方法來(lái)偷懶甚至逃避學(xué)習(xí)。

趙興龍教授在研究中提到，雖然微視頻是一種非常好的翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源，但其并不一定會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果起到?jīng)Q定性作用，并且微視頻是一種必須精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，需要教師付出大量的精力，學(xué)校也要具備相應(yīng)的條件；相反，一味地采用微視頻來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而忽視其他課堂教學(xué)資源，不僅難以發(fā)揮微視頻的效果，更有可能增加學(xué)生的困惑及不解，從而無(wú)法理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于以上理解，高校教師應(yīng)這樣理解翻轉(zhuǎn)課堂：通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)及考核手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極參與自學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)在課堂中的互動(dòng)和分享，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。只有這樣，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的長(zhǎng)處，而不是片面地追求一個(gè)教育學(xué)概念。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的工商管理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)特征

在多年的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即教師在課堂中講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講并在課后完成相應(yīng)的練習(xí)。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)人才的工作上起到了重要作用：通過(guò)普及的教育讓大多數(shù)學(xué)生都能分享到知識(shí)；并且，有一些杰出的老師能在課堂上出色發(fā)揮，將課堂變成精彩的演講，讓眾多學(xué)子受益良多。在這種環(huán)境下，學(xué)生們也漸漸習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

然而在今天，由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)習(xí)資源被大大解放，學(xué)生們已經(jīng)有了多樣化的手段來(lái)獲取知識(shí)：比如，除了在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過(guò)走進(jìn)圖書(shū)館、關(guān)注名家博客、訂閱微信公眾號(hào)、閱讀微博專(zhuān)欄、搜索知乎討論、建立學(xué)習(xí)討論團(tuán)隊(duì)、觀(guān)看在線(xiàn)視頻、參與興趣小組、參加比賽活動(dòng)等一系列方式來(lái)獲得想要的知識(shí)，對(duì)課堂的依賴(lài)程度已經(jīng)明顯下降，而課堂教學(xué)的弊端逐漸顯露。根據(jù)郝興偉等教授的研究，許多當(dāng)代的大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂和教師角色存在著“照本宣科”“沉悶”“缺少交流”“知識(shí)量不夠”等負(fù)面看法。

因此在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師面對(duì)的最大壓力已經(jīng)改變：當(dāng)代的教師不僅僅是和其他優(yōu)秀教師競(jìng)爭(zhēng)，更是受到了來(lái)自行業(yè)專(zhuān)家、知名自媒體人、微博大V、專(zhuān)欄作家甚至段子手等“替代品”的威脅。如何引導(dǎo)學(xué)生的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了每一個(gè)教師必須解決的迫在眉睫的問(wèn)題。

而翻轉(zhuǎn)課堂正是其中的解決之道。新時(shí)代的學(xué)生的成長(zhǎng)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，他們已經(jīng)逐漸習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)式的生活。利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)連接學(xué)生的自學(xué)能力，正是翻轉(zhuǎn)課堂所擅長(zhǎng)的：翻轉(zhuǎn)課堂不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來(lái)使用他們擅長(zhǎng)的手段來(lái)獲取資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這是一種非常杰出的新時(shí)代教育模式，值得每一個(gè)教師進(jìn)行探索。

丁雪梅等教授在研究中指出，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義在于重新分配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加獨(dú)立和自控，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神，并解決學(xué)生實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足的窘境。因此，這個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課堂必須具備以下特征：第一，必須倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)；第二，必須與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)和反饋；第三，必須讓學(xué)生有實(shí)踐課程知識(shí)的機(jī)會(huì)?；谝陨先c(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，教師將自身的定位從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，就有很高的可能性提高教學(xué)水平，真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的初衷。

三、基于社交網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

隨著技術(shù)的進(jìn)步和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，個(gè)體獲取知識(shí)和信息的渠道變得更加廣闊，這一點(diǎn)也同樣適用于大學(xué)生群體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂已經(jīng)不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，甚至傳統(tǒng)的學(xué)校，教師，自習(xí)室，圖書(shū)館等，都不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界。從生活方式來(lái)說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生更依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行信息獲取與交流，并且也具有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，期望獲得自尊和認(rèn)同感。從這一特征上看，如果能夠?qū)⑵渑c專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，其學(xué)習(xí)效果是值得期待的。

因此，選擇互聯(lián)網(wǎng)化的教學(xué)方式是一件非常重要的工作。在當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試中，雖然成功將課堂移植到了互聯(lián)網(wǎng)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于大部分翻轉(zhuǎn)課堂還是利用教學(xué)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在互動(dòng)性上難以有所作為：由于學(xué)生在課余時(shí)間缺乏教師的監(jiān)督，要想保證其學(xué)習(xí)效果和積極性，必須激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生的行為調(diào)研可以看出，當(dāng)代大學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)了大量的時(shí)間：在智能手機(jī)非常普及的現(xiàn)代，每位學(xué)生的手機(jī)里平均下載了3種以上的社交網(wǎng)絡(luò)app，如果能將教師本人打造成為自媒體，利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的趣味性吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將很有可能達(dá)到期望的效果。

根據(jù)現(xiàn)狀，適合進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的社交網(wǎng)絡(luò)有：

① 騰訊QQ空間。作為使用率最高的社交網(wǎng)絡(luò)工具之一，QQ空間在學(xué)生群體當(dāng)中受歡迎程度較高。教師可利用QQ空間作為自媒體平臺(tái)，通過(guò)分享到空間里的文章與學(xué)生實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。這種工具的好處在于：學(xué)生接觸頻率較高，師生互動(dòng)比較頻繁，且空間有一定的開(kāi)放程度，適合話(huà)題展開(kāi)討論。然而運(yùn)用空間也就意味著教師本人需要高頻率地搜集、選擇和發(fā)布內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生討論的時(shí)候也需要注意把握討論程度，因此其使用難度較高。

②新浪微博。微博作為新一代社交媒體流行于當(dāng)代學(xué)生群體中，其主要特征在于較大的開(kāi)放性。通過(guò)微博來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一大好處在于幾乎能夠讓所有人都能夠看到你的內(nèi)容，因此尤其適合與大量的學(xué)生共同分享知識(shí)并展開(kāi)討論。然而其缺點(diǎn)也在于此：過(guò)于開(kāi)放的環(huán)境將使教師本人難以控制評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)的質(zhì)量，有可能會(huì)遭致一些意圖不良的惡意攻擊，所以需要教師對(duì)微博內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的把控。

③微信朋友圈。朋友圈的優(yōu)勢(shì)在于比較私密的社交圈，只有用戶(hù)的好友才可以看到朋友圈的內(nèi)容。在大學(xué)生群體當(dāng)中，朋友圈的使用程度甚至高于微博和百度貼吧等，因此也是非常適宜開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的場(chǎng)合，尤其是其私密的社交屬性能夠提高學(xué)生對(duì)單條內(nèi)容的關(guān)注程度。然而，太過(guò)于私密也有一定的缺陷：學(xué)生之間若沒(méi)有互加好友關(guān)系，則無(wú)法看到對(duì)方評(píng)論，這一點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致朋友圈文章的互動(dòng)性降低，討論也難以開(kāi)展。

④知乎。知乎作為社會(huì)化問(wèn)答平臺(tái)，推出至今已積累了許多用戶(hù)，目前也逐漸擴(kuò)散到大學(xué)生群體當(dāng)中。知乎的總體氛圍較為嚴(yán)謹(jǐn)，但同時(shí)非常鼓勵(lì)提問(wèn)和分享，因此是具有巨大潛力的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容的開(kāi)放性，學(xué)生可以在其中搜索一切希望獲得的知識(shí)；并且當(dāng)前知乎上最火熱的話(huà)題大多是關(guān)于商業(yè)及經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的，非常適宜工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而其缺點(diǎn)在于作為翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)，使用難度很大：不僅是學(xué)生，就連教師本人的發(fā)言也會(huì)被社會(huì)各界人士觀(guān)察到，因此必須謹(jǐn)慎發(fā)言，稍有不慎便有可能遭受異議，影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果。

除了以上幾類(lèi)，當(dāng)代大學(xué)生還有許多常用的社交網(wǎng)絡(luò)，如百度貼吧、易信、豆瓣小站等，但就翻轉(zhuǎn)課堂而言其效果均比不上以上提到的幾類(lèi)。不得不承認(rèn)，運(yùn)用社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐對(duì)于當(dāng)前的教師而言，依然是極富挑戰(zhàn)的工作，但其潛在收益同樣也是巨大的。筆者曾利用過(guò)知乎平臺(tái)為營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，要求學(xué)生注冊(cè)知乎賬號(hào)，并回答筆者在平臺(tái)上提出的一個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。課后對(duì)內(nèi)容最優(yōu)秀的前20名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，進(jìn)行了多方面的信息搜集：

圖：在進(jìn)行知乎問(wèn)答時(shí)學(xué)生們使用的知識(shí)獲取手段一覽

在不經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)的情況下，學(xué)生可以主動(dòng)探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅閱讀了教材，而且還更充分利用各種資源來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。可以認(rèn)為：通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯提高，其學(xué)習(xí)方式也更加多元化。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗粌H是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，更是對(duì)自學(xué)型思維模式的培養(yǎng)；若能將其與深受學(xué)生歡迎的社交網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接起來(lái)，創(chuàng)造出符合大學(xué)生生活方式的新型學(xué)習(xí)途徑，將有助于提高教學(xué)效果，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前，要高效地進(jìn)行社交網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種考驗(yàn)，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出了很高的要求，但其優(yōu)秀的效果值得每一位教師進(jìn)行嘗試。

（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院）

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