ESP背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究

馬永強 李平

摘 要：在ESP背景下，基于當今社會發(fā)展對能用英語進行專業(yè)交流的復合型人才的迫切需求，促進大學英語教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展已是勢在必行。本文以蘭州財經(jīng)大學外語學院的大學英語教師為對象，就大學英語教師專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力、專業(yè)發(fā)展影響因素、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與形式進行問卷調(diào)查。通過分析大學英語教師專業(yè)發(fā)展中所存在的主要問題，進而提出了能夠促進大學英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相應對策。

關(guān)鍵詞：ESP；大學英語教師；專業(yè)發(fā)展；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0266-04

一、引言

專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purposes），是指與某種特定專業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會需要大批具有專業(yè)知識和能用英語進行專業(yè)交流的復合型人才，需要能直接進行商務談判、學術(shù)交流、信息溝通的高素質(zhì)人才。因此，大學英語教學也要與時俱進。但長期以來我國大學英語一直以傳統(tǒng)大學英語為教學導向，這種多以抽象的、脫離語境的句子作為分析語料，教學生進行理性的句法分析，然后進行英漢互譯的教學模式嚴重阻礙了學生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展，造成了社會需求、學生需求與當前大學英語教育之間的矛盾。為了解決這個矛盾，我國的大學英語教學正在探尋出路、進行改革。蔡基剛認為，ESP教學具有與專業(yè)相結(jié)合的特性，能滿足學生特定的學習需要，更能適應當今社會發(fā)展對復合型人才的迫切需求，因此ESP教學應是當前我國大學英語教學改革的發(fā)展方向，也是21世紀的大學英語教學主流。

教師專業(yè)發(fā)展問題興起于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀70-80年代的歐美。近年來，我國教育界也開始研究中國教師的專業(yè)發(fā)展。孟憲賓、鮑傳友認為，教師專業(yè)發(fā)展是教育領(lǐng)域針對社會變革對教師專業(yè)所提出的要求的一種回應，它在本質(zhì)上表現(xiàn)為一連串的教育改革事件。芮燕萍認為，教師專業(yè)發(fā)展是指以教師專業(yè)成長為目標，以提高教師信念、知識、技能、情感等專業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容、動態(tài)持續(xù)的發(fā)展過程。在此過程中，教師需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，擴充專業(yè)知識，達到專業(yè)成熟的境界。國內(nèi)外語教師教育與發(fā)展研究自上世紀90年代以來開始引起學界關(guān)注，經(jīng)歷了萌動階段和初步發(fā)展階段，目前已成為外語教學界的研究熱點。研究內(nèi)容從外語教師專業(yè)素質(zhì)逐漸擴展到教師發(fā)展需求、教師知識結(jié)構(gòu)與能力、專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與模式、專業(yè)發(fā)展的問題、成因與對策等，研究方法也從最初的大部分非材料性研究發(fā)展到越來越多的實證研究。已有的研究對我國大學英語教師專業(yè)發(fā)展的宏觀管理、教師個人的專業(yè)成長都具有一定的指導意義。

然而綜合考察來看，國內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于外語教師教育與發(fā)展方面所取得的研究成果大多是圍繞外語教師所應擁有的知識和能力、應開設的課程、具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語教師培訓內(nèi)容而展開的；有關(guān)高校英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的文獻則多集中于對我國外語教學研究現(xiàn)狀及大學英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀分析。少有基于相關(guān)學校的學科專業(yè)和師資水平的實際情況，對培養(yǎng)和組建有自己特色、行之有效的大學英語師資隊伍、以環(huán)境為依托促進大學英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面進行探析的文章。因此，本文基于蘭州財經(jīng)大學的學科專業(yè)特點和大學英語師資水平的現(xiàn)狀，從大學英語教師的專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)知識與能力、專業(yè)發(fā)展影響因素、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與形式四個方面分析當前大學英語教師在職專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出大學英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)策略。

二、研究設計

大學英語教師專業(yè)發(fā)展在大學英語教學改革策略中居于中心地位，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，大學英語教學改革策略就僅僅只是理想而不能變?yōu)楝F(xiàn)實。所以，大學英語教學改革能否成功，在很大程度上取決于大學英語教師隊伍的整體素質(zhì)。

本文在查閱文獻的基礎上，根據(jù)大學英語教師知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展模式及影響因素等領(lǐng)域的已有研究成果，結(jié)合有關(guān)大學英語教學專家和部分大學英語教師的建議以及大學英語學科的特色來編制問卷，展開研究。本研究以蘭州財經(jīng)大學外語學院的大學英語教師為研究對象，進行了問卷調(diào)查，分發(fā)問卷總數(shù)50份，收回有效問卷48份。通過調(diào)查，旨在了解我校大學英語教師的專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力、專業(yè)發(fā)展影響因素、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與形式；通過調(diào)查，對大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展方面存在的主要問題進行分析與討論，為大學英語教師構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑，提高大學英語教學水平，推動大學英語教學改革提供參考意見。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學英語教師專業(yè)發(fā)展意識

就大學英語教師的專業(yè)發(fā)展來說，自我專業(yè)發(fā)展意識在其專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用。事實上只有大學英語教師本人才是其實現(xiàn)教師發(fā)展的主人，其他任何外在的因素是否有利于、有礙于教師發(fā)展，并多大程度上產(chǎn)生影響，主要還是取決于教師的自我發(fā)展意識。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然有83.33%的老師愿意投入時間和精力提升自己的專業(yè)能力，也有75%的老師認為他們能夠抓住時機積極參與各種方式的專業(yè)發(fā)展，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，但是有56.25%的老師沒有清晰的專業(yè)發(fā)展意識與規(guī)劃，有75%的老師對自己未來的專業(yè)發(fā)展沒有清晰的目標。因此，絕大多數(shù)老師還是愿意投入時間和精力積極參與合適的專業(yè)發(fā)展活動的，但是受到主客觀因素的制約，他們對自己未來的專業(yè)發(fā)展并沒有清晰的自我發(fā)展意識與規(guī)劃。

（二）大學英語教師學科、專業(yè)知識與能力

為了更好地適應國內(nèi)國際教育發(fā)展的趨勢，大學英語教師要對自身已有的知識結(jié)構(gòu)有清醒的認識并做必要的調(diào)整，為適應未來大學英語教師知識的發(fā)展方向做好充分的準備。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師對自己的英語基本素質(zhì)還是比較自信的，認為自己有豐富的英語語言知識（占85.42%）、很強的英語口語表達能力（占83.33%）和豐富的有關(guān)交際策略的知識（占85.42%），同時他們也認為自己有豐富的英語語言學知識（占75%）和社會語言學知識（占83.33%）。英語語言文化知識是教師上崗的必要條件，絕大部分教師都應具備，但要實現(xiàn)專業(yè)英語教學，非英語專業(yè)知識是大學英語教師急需補充的，這就成為大學英語教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管有64.58%的老師認為自己具備（占25%）或者在一定程度上具備（占39.58%）所教學生的專業(yè)領(lǐng)域的知識，但是這也不能改變目前大多數(shù)大學英語教師由于知識結(jié)構(gòu)單一而不具備用英語進行專業(yè)英語教學的能力的現(xiàn)實。

（三）大學英語教師專業(yè)發(fā)展影響因素

影響大學英語教師專業(yè)發(fā)展的因素是多種而且復雜的，不僅受到來自教師個人的、家庭的、學校的影響，還有來自社會的、教師教育機構(gòu)等的多個層面交互影響。調(diào)查中認為大學英語教師專業(yè)發(fā)展缺乏相關(guān)政策的指導與保障、學校不重視大學英語教師專業(yè)發(fā)展的老師都占81.25%，有56.25%的老師認為很少有適合大學英語教師的專業(yè)發(fā)展活動，即使有相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動，要么是想?yún)⒓拥幕顒釉诋惖嘏e辦（占87.50%），要么是參加專業(yè)發(fā)展活動的費用太高（占75%），同時有83.33%的老師覺得自己的工作量太大，沒有時間參與相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以上多種因素都會對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，大學英語教師正是在與周圍環(huán)境的相互作用中不斷獲得專業(yè)發(fā)展的。每一個因素在大學英語教師專業(yè)發(fā)展的不同階段又有不同的作用和效果，同時這些因素本身也在不斷地發(fā)生變化，更凸顯了大學英語教師專業(yè)發(fā)展的多樣性與多變性特征。

（四）大學英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與形式

Gabriel把教師專業(yè)發(fā)展定義為教師自發(fā)地學習如何更好地調(diào)整教學方式以適應學生學習需求的持續(xù)的學習過程。專業(yè)發(fā)展不是一次性的，而是自我揭示、自我反思、不斷演變的過程。（芮燕萍，2011）研究表明，有目的地開展反思與教學實踐等活動對促進大學英語教師的專業(yè)發(fā)展具有顯著的作用。參與調(diào)查的大多數(shù)老師認為自己能夠通過教學反思（占93.75%）、撰寫教學日志（占79.17%）、閱讀書籍（占77.08%）、教學研究（占79.17%）、專家引導（占72.92%）等具體的環(huán)節(jié)來完善他們的知識結(jié)構(gòu)體系和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，但是也有將近一半的老師認為在同事之間的相互學習和交流（占43.75%）以及專業(yè)課程學習與進修（占45.83%）兩個方面還有很大的提升空間，同時還有64.58%的老師希望能夠有更多的機會外出訪學從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。真正有效的專業(yè)發(fā)展需要為教師提供足夠的支持體系和機會以便其選擇、計劃、實行并且評價所參與的專業(yè)發(fā)展活動。

四、結(jié)果與討論

（一）大學英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.大學英語教師沒有清晰的專業(yè)發(fā)展意識與規(guī)劃

胡益波認為我國地方性高校教師發(fā)展存在著缺乏專業(yè)自主發(fā)展意識和發(fā)展的總體規(guī)劃等問題。當前由于大學英語教師的教學任務、科研任務、學歷提升等的壓力較大，造成了教師缺乏與自我的對話，自我發(fā)展的意識較為淡薄。同時，自我發(fā)展的需要與意識的生成和成熟不可避免地會受到外部環(huán)境因素的影響。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)老師愿意投入時間和精力積極參與合適的專業(yè)發(fā)展活動的，但是受到主客觀因素的制約，他們對自己未來的專業(yè)發(fā)展并沒有清晰的自我發(fā)展意識與規(guī)劃。

2.大學英語教師知識結(jié)構(gòu)單一

目前，我國大多數(shù)大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)基本上還屬于封閉型結(jié)構(gòu)。所謂封閉型結(jié)構(gòu)，即是知識內(nèi)容不變或基本不變的結(jié)構(gòu)。教師的主要知識基本上局限于教科書中的內(nèi)容，而教科書中的內(nèi)容往往長期不變，知識的陳舊和老化成為這種封閉型結(jié)構(gòu)的一個重要特征。這樣的知識結(jié)構(gòu)顯然不能適應當代社會知識不斷更新的狀況和社會不斷發(fā)展的要求。由于沒有ESP研究的背景，絕大多學教師只能繼續(xù)上大學綜合英語。而當被要求轉(zhuǎn)型、開出后續(xù)選修課程時，他們大多選擇聽力、口語、寫作和翻譯等技能課程或轉(zhuǎn)向他們熟悉的英美文學和跨文化交際課程?？梢哉f，現(xiàn)在大多數(shù)學校開設的后續(xù)課程并不是學生需求和社會需求的結(jié)果，而是教師知識結(jié)構(gòu)制約的結(jié)果。

3.大學英語教師教學和科研壓力過大，無暇顧及自身發(fā)展

大學英語教師承擔著全校英語教學的任務。隨著高校招生規(guī)模的擴大，大學英語師生比也明顯地擴大。由于大學英語教師數(shù)量嚴重缺乏，導致在職大學英語教師的教學任務繁重。調(diào)查結(jié)果顯示有多達83.33%的老師覺得自己的工作量太大，沒有時間參與相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動。繁重的教學任務使得大學英語教師無暇反思其教學過程、更新其知識結(jié)構(gòu)，同時難以有時間和精力進行科學研究。此外，高校英語教師與別的專業(yè)教師相比，其流動性也比較大，難以形成穩(wěn)定的科研梯隊，直接影響了高校的大學英語教學質(zhì)量。

4.大學英語教師發(fā)展外部支持條件缺失，專業(yè)發(fā)展缺少方向指引

調(diào)查結(jié)果顯示，大學英語教師專業(yè)發(fā)展缺乏來自于社會的、教師教育機構(gòu)的相關(guān)政策的指導與保障，同時學校也不重視大學英語教師專業(yè)發(fā)展，能夠提供的訪學、進修、培訓的機會相對過少。由于大學英語教師數(shù)量龐大，培訓途徑、資源和經(jīng)費都很有限，而且，處于不同階段的教師會面臨不同的發(fā)展需要。如果不能健全大學英語教師發(fā)展的管理體系、不能改善教師的物質(zhì)生態(tài)環(huán)境、不能營造以人文關(guān)懷為特征的制度生態(tài)環(huán)境，那么大學英語教師專業(yè)發(fā)展就會缺乏制度保障和方向指引。

（二）大學英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題的對策研究

1.關(guān)注和激發(fā)大學英語教師的自我發(fā)展的需要和意識

教師的自我專業(yè)發(fā)展需要和意識使得教師在發(fā)展過程中實施終身教育思想成為可能，自我發(fā)展需要和意識將保證教師不斷地自覺地促進自我專業(yè)成長。具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，知道自己到底需要什么，對未來有自己的理解和追求，能有意識地尋找學習的機會，不斷豐富、更新自身的專業(yè)素質(zhì)（包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善），促進自身的專業(yè)發(fā)展。因此需要關(guān)注和激發(fā)大學英語教師的自我發(fā)展需要和意識，使他們對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生強烈的價值認同。因為大學英語教師對專業(yè)發(fā)展持什么樣的價值觀、認同感、達到何種程度等一些因素影響甚至決定著教師對專業(yè)發(fā)展的需要和意識、情感與能動作用。

2.合理地調(diào)整與優(yōu)化大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)體系

教師知識是個動態(tài)變化的過程，隨著大學英語教學的發(fā)展與改革的深入，大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)必然也處于不斷地發(fā)展變化之中。合理完善的大學英語教師知識結(jié)構(gòu)有利于大學英語教學的發(fā)展，有利于復合型人才的培養(yǎng)，因此，采取有效策略，調(diào)整和優(yōu)化大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)是當前的重中之重。大學英語教師可以通過繼續(xù)教育、培訓、與專業(yè)教師合作、自學等多種方式來獲取某一個甚至是某些專業(yè)的知識，作為英語教學的內(nèi)容依托，把英語教學和專業(yè)知識很好地結(jié)合起來，成為跨學科的專業(yè)人才。需要說明的是，在ESP背景下，大學英語教師的任務是幫助學生解決專業(yè)領(lǐng)域中的語言和交流問題，而不是專業(yè)知識問題。從EGP向ESP轉(zhuǎn)型中，大學英語教師的角色并沒有變，應該改變的是教學的角度和方法，輔以知識結(jié)構(gòu)的適當調(diào)整和優(yōu)化。因此了解目前EGP和ESP教師知識結(jié)構(gòu)的差異，幫助教師準確定位，并積極提供能幫助廣大英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的各種條件和途徑，才能使教師更積極、有效地進行知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與構(gòu)建，以適應社會發(fā)展和大學英語教學改革的需要。

3.培養(yǎng)和構(gòu)建學習型、合作型的大學英語教學團隊

大學英語的教學質(zhì)量首先取決于大學英語教師隊伍的整體素質(zhì)。加快大學英語教師專業(yè)發(fā)展的步伐，建立一支高素質(zhì)的大學英語教師隊伍是提高我國大學英語教育質(zhì)量非常重要的舉措。大學英語教學團隊就能取長補短，通過團隊合作以求達到最佳的總體教學效果，使學生在最大程度上受益。建設學習型、合作型的大學英語教學團隊是目前大學英語課程建設的要求，也是大學英語教學現(xiàn)狀的迫切要求。大學英語應根據(jù)學科專業(yè)和師資水平的實際情況，組建有自己特色、行之有效的教學團隊，利用成員技能互補特性，通過同伴交流創(chuàng)造新知，使知識成倍增長，從而解決大學英語教師素質(zhì)普遍較低、知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)成長周期過長等問題。通過培養(yǎng)和構(gòu)建大學英語教師和專業(yè)教師共同學習、相互合作的大學英語教學團隊，鼓勵大學英語教師與時俱進、積極改變，調(diào)整和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)體系，加快自己專業(yè)發(fā)展的步伐。

4.建立一個促進大學英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制

外語教師知識結(jié)構(gòu)的跨學科特點對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了很高的要求和挑戰(zhàn)，因此在我國高校建立一個能夠促進大學英語教師終身學習、不斷進取的良性循環(huán)機制，是保證大學英語教師在不同的基礎上不斷進步、知識不斷更新的必要途徑。應該通過教育主管部門和相關(guān)機構(gòu)的共同努力，形成促進大學英語教師教育與發(fā)展的制度保證，使教師的發(fā)展問題不僅是他們個人的追求和選擇，更是國家為提高大學英語教師隊伍整體素質(zhì)所采取的機構(gòu)行為。各個學?？筛鶕?jù)具體情況采取適當措施，如積極探索和實踐科學合理的管理體制和評價方式，建立適合大學英語教師發(fā)展的教師評價模式，積極創(chuàng)設有助于激發(fā)動力的外部環(huán)境，鼓勵教師從事自己感興趣的課題研究，充分肯定教師的創(chuàng)造性勞動，并盡可能在資金或資源上提供援助，使教師能在一個和諧良好的工作環(huán)境和文化氛圍中愉快地學習和教學，等等。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會需要大批具有專業(yè)知識和能用英語進行專業(yè)交流的復合型人才，需要能直接進行商務談判、學術(shù)交流、信息溝通的高素質(zhì)人才。因此，大學英語教學也要與時俱進，需要從EGP向ESP轉(zhuǎn)型。本文以蘭州財經(jīng)大學外語學院的大學英語教師為研究對象，從大學英語教師的專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)知識與能力、專業(yè)發(fā)展影響因素、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與形式四個方面分析了當前大學英語教師在職專業(yè)發(fā)展存在的問題，繁重的教學、科研任務造成了教師缺乏與自我的對話，自我發(fā)展的意識較為淡薄，知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新明顯滯后，同時大學英語教師發(fā)展的外部生態(tài)環(huán)境也不健全，專業(yè)發(fā)展缺乏制度保障和方向指引。在ESP背景下，需要鼓勵大學英語教師與時俱進、積極改變、準確定位、團隊協(xié)作，繞開外部支持條件的不足，積極、有效地進行知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，加快自己專業(yè)發(fā)展的步伐，以適應社會發(fā)展和大學英語教學改革的需要。

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（責任編輯 徐陽）