高校思想政治理論課課堂生態(tài)的應(yīng)然特性分析

鄒連方

摘 要： 思想政治理論課課堂是一個生態(tài)系統(tǒng)，要求系統(tǒng)內(nèi)各因子間和諧共生、動態(tài)平衡。教師通過遵循生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律，如遷移與潛移、平衡與失衡、競爭與協(xié)同規(guī)律，能夠形成師生雙方可持續(xù)發(fā)展的一種思想政治理論課課堂生態(tài)，提升思想政治理論課的課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 高校 思想政治理論課課堂 生態(tài)規(guī)律

上海交通大學(xué)校長張杰院士說過：高校意識形態(tài)建設(shè)，（是）一項(xiàng)意義重大的戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程。不管是高校的領(lǐng)導(dǎo)還是普通的老師，對意識形態(tài)的教育都不可掉以輕心。然而從當(dāng)前的情況看，國內(nèi)仍有部分人反對或曲解大學(xué)生意識形態(tài)建設(shè)，西方國家也用多種途徑干擾我們社會主義核心價值觀的正確傳播。作為意識形態(tài)教育的“主渠道”，思想政治理論課教學(xué)得到了社會的普遍關(guān)注。思想政治理論課的教學(xué)效果事關(guān)中國道路的拓展延伸、中國力量的積聚勃發(fā)、中國氣派的凝結(jié)彰顯。

基于以上正反兩方面的觀點(diǎn)與現(xiàn)狀，我們有必要借鑒生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)的知識，從社會發(fā)展、學(xué)生思想素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，遵循生態(tài)學(xué)基本規(guī)律，按照遷移與潛移特征，注重灌輸教學(xué)與默會影響；按照平衡與失衡規(guī)律，允許課堂觀點(diǎn)交鋒與重視教學(xué)引導(dǎo)；借鑒競爭與協(xié)同規(guī)律，做到有序競爭和協(xié)調(diào)共生，形成師生雙方可持續(xù)發(fā)展的一種思想政治理論課課堂生態(tài)。

一、遵循遷移與潛移規(guī)律，注重灌輸教學(xué)與默會影響

我國思想政治教育專業(yè)創(chuàng)始人之一張耀燦教授認(rèn)為： “理論教育法以馬克思主義的灌輸理論為依據(jù)，是思想政治教育最主要、最基本的方法?！碑?dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息數(shù)字化，人才、知識、觀念、思想甚至是學(xué)習(xí)方法和技巧的流動都變得近乎同步，信息真假難辨，良莠不齊，因此，必須對灌輸理論進(jìn)行創(chuàng)造性堅(jiān)持與發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求。“教育是一個開放的系統(tǒng)，學(xué)生只是這個生態(tài)系統(tǒng)中的‘生物個體。個體一定要融入生態(tài)系統(tǒng)中，向系統(tǒng)吸取、供給養(yǎng)分，才能達(dá)到與其他生物個體的和諧共生，要同外界環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換，才能維持著自己的特定功能和演替發(fā)展”①。生態(tài)學(xué)理論提醒我們要利用不斷發(fā)展和更新的信息技術(shù)改善教學(xué)環(huán)境，挖掘和利用有效的教育資源，形成更有價值的知識模塊。教師把教學(xué)內(nèi)容講深講透，讓學(xué)生將這些知識獲取、交換、使用和再生，遷移到真實(shí)情境中，在知識消費(fèi)中實(shí)現(xiàn)個人成長和增值。

要保證高校思想政治理論課課堂教學(xué)風(fēng)清氣正，思想政治理論課課堂教學(xué)成為馬克思主義和中國特色社會主義真理力量與價值力量的輸出場域，用強(qiáng)烈的自信征服西方思想文化的滲透，還必須重視在思想政治教育教學(xué)中發(fā)揮潛移默化的影響。美國學(xué)者杰克遜在《教育生活》中提出：學(xué)生在正式課堂上的進(jìn)步并沒有完全說明學(xué)校教育的結(jié)果，除了這些之外，學(xué)生還從學(xué)校生活的教育中獲得了態(tài)度、動機(jī)、價值觀和其他心理的發(fā)展。加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)社會環(huán)境的建設(shè)，“高尚的大學(xué)精神、優(yōu)秀的校園文化和良好的校園氛圍能夠透射出其獨(dú)特的感染力和強(qiáng)大的凝聚力，潛移默化地影響、召喚師生，浸潤師生的心靈，成為師生巨大的精神財(cái)富和精神動力”②。

教育作為一種長期性和繼承性的事業(yè)，不可能發(fā)生顛覆性的改變。我們當(dāng)前所提倡的社會主義核心價值觀本質(zhì)上與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是一致的。2014年5月4日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上明確指出：社會主義核心價值觀充分體現(xiàn)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和升華，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對培育和踐行社會主義核心價值觀具有重要作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國人內(nèi)心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。

從當(dāng)前和長遠(yuǎn)看，理論灌輸和潛移默化都是思想政治理論課課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，隱性和顯性兩種教育手段相輔相成，互為補(bǔ)充。在實(shí)踐中，不能割裂二者關(guān)系，更不能片面化和絕對化，同時要注重隱性教育的負(fù)面影響，加強(qiáng)學(xué)校教育資源的有效配置，切實(shí)提高思想政治理論課的實(shí)效性。

二、按照平衡與失衡規(guī)律、允許課堂觀點(diǎn)交鋒與重視教學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)前，破壞生態(tài)失衡的因素主要有三：物種改變；環(huán)境因子改變；信息系統(tǒng)改變。具體到教育教學(xué)當(dāng)中，包括學(xué)生的自身閱歷、社會環(huán)境、自然環(huán)境等的變遷，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨。正是教育的平衡—失衡—平衡，類似哲學(xué)中的肯定—否定—肯定規(guī)律，不斷推進(jìn)教育的革新與進(jìn)步。課堂教學(xué)中重新回歸教育教學(xué)的本真，重新發(fā)現(xiàn)生命的價值，著力提高思維的品質(zhì)，不斷形成教師、學(xué)生各自發(fā)展與互動發(fā)展的生態(tài)場。

由于以上提到破壞生態(tài)失衡的因素，如學(xué)生本身、環(huán)境本身、信息化時代本身的變化，會帶來人們現(xiàn)有觀念與社會所倡導(dǎo)的價值觀不一致，甚至相違背的情況。如當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)時代，部分學(xué)生以金錢衡量人的成功，并以金錢作為自己的最終追求，為了金錢不擇手段，在課堂學(xué)習(xí)中也會大談個別人的成功之道，強(qiáng)化自己的非主流觀點(diǎn)。

對此，教師沒必要大動肝火，學(xué)生的觀點(diǎn)有其認(rèn)知偏差，且真理是越辯越明。以我們課題組為例，我們收集了當(dāng)前學(xué)生中呈現(xiàn)的錯誤觀點(diǎn)編成案例，有針對性地運(yùn)用到相應(yīng)的思想政治理論課課堂當(dāng)中。通常以學(xué)生的悖論為案例，引發(fā)學(xué)生思考討論，學(xué)生各抒己見，課堂活躍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，避免了課堂是老師“獨(dú)角戲”的尷尬。教師在課堂上能放得開，不拘泥于原有課堂設(shè)計(jì)。做到尊重學(xué)生個體的自主和獨(dú)立人格，師生之間的人際互動能圓融共生，師生精神生態(tài)的情感體驗(yàn)得以豐富、有效思維得以提升。當(dāng)然，放得開還得收得攏，案例分析是手段，理論入腦入心才是教學(xué)目的。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程將社會主義核心價值觀基于大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來解讀，使大學(xué)生明確培養(yǎng)社會主義核心價值觀是當(dāng)代大學(xué)生義不容辭的任務(wù)。其內(nèi)容的講解，可將當(dāng)前社會的不良社會風(fēng)氣作為案例導(dǎo)入，具體落腳在規(guī)范性、實(shí)踐性上，讓大學(xué)生懂得如何在社會生活中用社會主義核心價值觀指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為。

值得注意的是，由于恢復(fù)教育生態(tài)平衡或建立新的教育生態(tài)平衡需要一定的時間，加上教育的效果滯后，有些平衡失調(diào)在一段時間內(nèi)呈隱性，一時難于反饋、顯示出來，這就要求人們根據(jù)平衡原理及科學(xué)的檢測方法，主動觀察、分析，采取超前對策，能動地加以調(diào)節(jié)，否則，將付出昂貴代價。

三、借鑒競爭與協(xié)同規(guī)律，形成師生雙方可持續(xù)發(fā)展的一種課堂生態(tài)

無論是國家與國家、學(xué)校與學(xué)校，還是人才之間，從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個體，競爭都是長久存在并導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰。競爭的積極意義眾所周知，競爭對教育者、受教育者都可以產(chǎn)生推動力，競爭可以促進(jìn)整體教育改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。從相互競爭到協(xié)同進(jìn)化，這是管理者、教育者、受教育者的共同愿望。盡管有時不適當(dāng)?shù)母偁幙赡軐?dǎo)致相反結(jié)果，但對教育生態(tài)系統(tǒng)而言，協(xié)同進(jìn)化將永遠(yuǎn)是主流。

適當(dāng)?shù)母偁幨羌ぐl(fā)努力和抱負(fù)的強(qiáng)烈動機(jī)，是產(chǎn)生自信和自尊的根源。思想政治理論課學(xué)習(xí)可以分成小組進(jìn)行，小組內(nèi)的合作，組與組之間的競爭。如本課題組的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》采用小組研究性學(xué)習(xí)，小組拍微視頻等活動，并根據(jù)小組的完成情況相應(yīng)計(jì)入期末成績。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，學(xué)生要努力尋找獨(dú)特的視角來展現(xiàn)自己，并避免與他人重復(fù)，小組間的意見如何協(xié)調(diào)，不僅思想政治理論課的知識入腦入心，為人處世的素質(zhì)也得以提升。2015年，本課題組所在單位喜獲湖南省大學(xué)生思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示活動優(yōu)秀組織獎和湖南省大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成果展示活動優(yōu)秀組織獎，這也反映了我們的研究取得的進(jìn)步。

如果把競爭行為理解為相互排斥，在力圖使自己名列前茅的同時，盡力通過自己的行動，紛擾和阻止別人取勝，這就成了一種非理智的競爭、失當(dāng)?shù)母偁帲浜蠊窍麡O的，極易形成課堂群體生態(tài)失衡。思想政治理論課的成績評定目的不是讓學(xué)生分為三六九等，而要讓學(xué)生整體素質(zhì)得以提升。一旦競爭形成，教師引導(dǎo)不可缺少，必須將學(xué)生內(nèi)部的積極性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，而不是行為上的互相攻擊和人格上的互相貶低。

思想政治理論課課堂沒有競爭、沒有分歧如同一潭死水，教師的任務(wù)就是把生態(tài)信息流整合，激起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，學(xué)生的信息同樣會激蕩教師的內(nèi)心。師生間心靈多次互相碰撞后，真理會呼之欲出，師生間的思想政治理論素質(zhì)也有會有質(zhì)的飛躍。

注釋：

①曹劍輝.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)生思想政治教育[J]. 思想政治教育研究，2008，（2）：82-84.

②楊芷英.淺談心理疏導(dǎo)對于高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價值[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（4）：104-108.

參考文獻(xiàn)：

[1]曹劍輝.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)生思想政治教育[J].思想政治教育研究，2008（2）.

[2]楊芷英.淺談心理疏導(dǎo)對于高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價值[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（4）.

[3]盧景昆.高校思想政治理論課生態(tài)課堂的形成[J].教育評論，2013（2）.

[4]張耀燦，等.思想政治教育學(xué)前沿[M].人民教育出版社，2006.

[5]曹湊貴，等.生態(tài)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

基金項(xiàng)目：2014年度湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目《高校思想政治理論課課堂生態(tài)的構(gòu)建與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：14B28）。