淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

包海清

【內(nèi)容摘要】新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)要在教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是其關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)使學(xué)生習(xí)慣于老師講例題、學(xué)生仿照例題做練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，這種近乎于填鴨式的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)教學(xué)變成了枯燥無(wú)味的做題練習(xí)，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，新課改極力倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要在教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本策略

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須要有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，掌握一定量的基礎(chǔ)知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提。古人云：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L(zhǎng)，涵攝百家，這是問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的前提。我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，從而質(zhì)疑問(wèn)題。

2.建立民主平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。然而，這顆種子能否萌芽，卻取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。但時(shí)至今日，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多教師的思想深處——學(xué)生對(duì)老師既敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的；學(xué)生對(duì)書(shū)本質(zhì)疑、向老師發(fā)問(wèn)，便是對(duì)老師不敬，便是沒(méi)有好好聽(tīng)講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來(lái)的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺挖苦。

3.營(yíng)造濃厚的合作氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動(dòng)過(guò)程。營(yíng)造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見(jiàn)，了解他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求；在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常進(jìn)行心理互換，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動(dòng)的天地；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)探究、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要方法

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

比如，我們?cè)谥v等比數(shù)列的知識(shí)時(shí)，可以先引入這樣一個(gè)故事：有位印度教宗師見(jiàn)國(guó)王自負(fù)虛浮，決定給他一個(gè)教訓(xùn)，他向國(guó)王推薦了一種在當(dāng)時(shí)尚無(wú)人知曉的游戲，國(guó)王對(duì)這種新奇的游戲很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，高興之余便問(wèn)那位宗師：作為對(duì)他忠心的獎(jiǎng)賞，他需要得到什么賞賜。宗師道：請(qǐng)您在棋盤(pán)上的第一個(gè)格子上放1粒麥子，第二個(gè)格子上放2粒，第三個(gè)格子上放4粒，第四個(gè)格子上放8?！疵恳粋€(gè)次序在后的格子中放的麥粒必須是前一個(gè)格子麥粒數(shù)目的2倍，直到最后一個(gè)格子即第64格放滿(mǎn)為止。然而等到麥子成熟時(shí)，國(guó)王才發(fā)現(xiàn)，按照與宗師的約定，全印度的麥子竟然連棋盤(pán)一半的格子數(shù)目都不夠。

此時(shí)，教師便可以提出一個(gè)問(wèn)題：如果按照宗師的要求到底需要多少麥子？相信帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)對(duì)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式產(chǎn)生濃厚的興趣并牢牢掌握。

2.關(guān)注教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

一般地講，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，總會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑才有思，思是行的起點(diǎn)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材及對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)在學(xué)生充分合作、探究的基礎(chǔ)上給予及時(shí)準(zhǔn)確的解答。對(duì)于提出問(wèn)題比較新穎且有一定的深度的同學(xué)要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，以此不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.注重知識(shí)運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

對(duì)于學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要輕易地予以否定，而要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題，并在學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師幫助學(xué)生明確問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決辦法。

比如，在利用基本不等式求最值的時(shí)候，學(xué)生做過(guò)這樣一個(gè)題：

應(yīng)該說(shuō)，得出這種結(jié)果的同學(xué)也是經(jīng)過(guò)一番思考的，只是忽視了不等式等號(hào)成立的條件。對(duì)此，教師不應(yīng)一票否決，而要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的終極目的

既然要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就不能讓問(wèn)題止于教師。袁振國(guó)先生在其《反思科學(xué)教育》一文中說(shuō)過(guò)：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題，全都懂了，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！?/p>

問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，教師不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問(wèn)題的答案，而應(yīng)在學(xué)生獲得結(jié)論的同時(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诿髁伺f疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問(wèn)題，帶著新的問(wèn)題走出課堂，并想辦法予以解決。我們要以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，讓問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終。

（作者單位：山東省海陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)）