教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體生態(tài)型課堂的建構(gòu)

楊雪芳

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)的授課模式，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的新舉措。然而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)凸顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也暴露了很多亟待解決的新問題。本文結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的原理來(lái)探討如何建構(gòu)具有生態(tài)特征的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂，以期為大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；多媒體課堂

1 前言

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化社會(huì)的需求。因此，2007年我國(guó)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》明確指出要改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的新模式。我國(guó)部分高校隨即掀起了大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高潮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段和方式，已然成為中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革前行的方向。

2 大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代科技手段將文字、圖像和聲音有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。如多媒體輔助教學(xué)信息量大、傳輸速度快，減少了教師寫板書的時(shí)間，有效地提高了大學(xué)英語(yǔ)課堂效率。此外，教師利用多媒體課件上課，內(nèi)容豐富，圖文聲并茂，使教學(xué)活動(dòng)變得更加具體、生動(dòng)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是隨著英語(yǔ)多媒體教學(xué)的普及，一系列新問題在教學(xué)實(shí)踐中逐漸顯露并亟待解決。

2.1 重課件、輕教學(xué)，夸大多媒體在教學(xué)中的作用

對(duì)于迅速興起的大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，許多教師都在過高地估計(jì)了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，把多媒體條件等同于教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，有的教師對(duì)多媒體過多依賴，將正常教學(xué)變成了課件的展示，把課堂變成了計(jì)算機(jī)和教具的播放過程，忽視了課堂教學(xué)“以學(xué)生為本”的主體性與互動(dòng)性，更忽視了對(duì)語(yǔ)言教學(xué)及對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。

2.2 課件信息量過多，學(xué)生難以充分內(nèi)化吸收

現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂上，課件的演示時(shí)間幾乎占據(jù)了整個(gè)教學(xué)時(shí)間。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體課堂教學(xué)信息量明顯大幅度增加，驟增的信息，加上快節(jié)奏的課件展示造成學(xué)生身心疲憊、“消化不良”。

2.3 一定程度上減少了師生的互動(dòng)，降低了學(xué)生參與課堂的積極性

在目前的多媒體課堂上，很多教師以課件為中心，將全部的注意力都放在課件的操作上。課件內(nèi)容信息量大，加之課堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致教師和學(xué)生間的交流互動(dòng)很難進(jìn)行。在這種情況下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)就少之更少。學(xué)生在課堂上參與教學(xué)的積極性便于無(wú)形之中被抹殺。多媒體教學(xué)在某種程度上就演變成了一種新形式下的灌輸式的教學(xué)。

3 教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的聯(lián)系

“生態(tài)學(xué)”主要研究生物有機(jī)體與其周圍生存環(huán)境之間的相互關(guān)系，其對(duì)教育系統(tǒng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。鑒于生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的相互滲透，1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院前院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Cremin， L.A.）在其著作《公共教育》中首次明確提出“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）這一概念。20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)又相繼出版了三部《教育生態(tài)學(xué)》，它已然成為我國(guó)教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”是從生態(tài)學(xué)的角度，運(yùn)用其基本原理與方法，分析研究教育與其周圍生存環(huán)境（自然地、社會(huì)的、生理心里的、規(guī)范的）之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)。教育生態(tài)平衡是其核心內(nèi)容。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已有多年，02年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》更是將改革推向新的高潮。著名學(xué)者陳堅(jiān)林將《課程要求》解讀為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念“國(guó)際化”，多媒體教學(xué)“正常化”和教學(xué)環(huán)境“生態(tài)化”。陳堅(jiān)林教授還指出生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要部分，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)化改革指明了方向。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，我們可以把大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)看作一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)主要由生物因子（教師和學(xué)生）和非生物因子（教學(xué)環(huán)境）組成。從大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單地“教-學(xué)”關(guān)系，而是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)循環(huán)過程。包含了各類個(gè)體、群體與多維生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)組合與互動(dòng)，各類生態(tài)群體與生態(tài)因子的力量波動(dòng)、消長(zhǎng)與平衡、能量（教學(xué)情緒和興趣等）和物質(zhì)（知識(shí)、技能等）的傳遞與循環(huán)等。

4 大學(xué)英語(yǔ)多媒體生態(tài)型課堂的建構(gòu)策略

4.1 營(yíng)造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂生態(tài)觀下的教學(xué)環(huán)境是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。積極的多媒體課堂教學(xué)環(huán)境不僅僅指具有干凈整潔的教室、齊全先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而且要求教室的采光、溫度的控制、通風(fēng)、噪聲以及色彩的搭配都要符合一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓師生保持愉悅的心情，清醒的頭腦，充分調(diào)動(dòng)師生參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，筆者認(rèn)為課堂座位的安排不應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期單一的排列方式，而是應(yīng)當(dāng)不斷變化的，根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)編排桌椅，以增進(jìn)師生間、學(xué)生間的交流。與此同時(shí)，目前高校擴(kuò)招，班額過大，違反了教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則，不利于師生生態(tài)位的優(yōu)化。大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂應(yīng)縮小班級(jí)規(guī)模，以創(chuàng)設(shè)良好的課堂生態(tài)環(huán)境。

4.2 設(shè)定生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)

通讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，我們可以明確體會(huì)到新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力。聽、說、讀、寫、譯等能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力構(gòu)架中的生態(tài)因子，若任何一個(gè)因子得不到足夠的重視，與其相互作用的其他因子便會(huì)受到牽制，從而影響整個(gè)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂以通過四、六級(jí)考試及語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的教學(xué)目標(biāo)忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能及語(yǔ)言文化的培養(yǎng)。隨著生態(tài)型課堂的發(fā)展，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，注重語(yǔ)言的“文化能力”。生態(tài)觀視角下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂在注重教材的同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供多維的感官刺激和生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，多搜集那些貼近生活的資料，充分挖掘資料中的西方文化思維，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到鮮活的語(yǔ)言知識(shí)和文化信息，以利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解和得體的使用該語(yǔ)言。

4.3 建立多維互動(dòng)的教學(xué)模式

生態(tài)教學(xué)觀指導(dǎo)下的課堂是要讓課堂變成一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的過程，是建立以學(xué)生為本的、多維互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)模式，即讓學(xué)生在良好的條件下自然、和諧、自由地生長(zhǎng)發(fā)展。教學(xué)課堂上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生之間是平等的合作、對(duì)話式的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生擁有獨(dú)立自主的、自由開放的、合作與探究學(xué)習(xí)的課堂生態(tài)環(huán)境。在大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂上，師生間或生生間的合作形式可以是多樣的。比如教師可以根據(jù)課程內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)行提問，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間可以分組討論，使學(xué)生間的合作討論正?；{入課堂教學(xué)的一部分，讓學(xué)生在討論中得到提升。課堂生態(tài)觀下的教學(xué)模式的基本流程是一個(gè)有機(jī)整體，是對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生命個(gè)體的有效整合，它應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組及知識(shí)生命的多元互動(dòng)和不同層次的提升。

結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理和規(guī)律使我們能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的本質(zhì)及其運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行全面系統(tǒng)的思考，為大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革提供新的理論依據(jù)和途徑，生態(tài)化教學(xué)是多媒體課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

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