如何成為一名反思型教師

摘要：反思是教師專業(yè)發(fā)展，成為反思型教師的核心。本文圍繞教師反思的意義、教師反思的內(nèi)容、教師反思的方法來(lái)論述如何成為一名反思型教師。具體來(lái)說(shuō)，教師要善于對(duì)自己的教學(xué)行為和決策進(jìn)行追問(wèn)和反思，即為什么要這樣做，這樣做的利弊有哪些，背后的理論依據(jù)和教育因素是什么，后期應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教師反思；教師發(fā)展；反思型教師

中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）11-0127-02收稿日期：2016-02-21

作者簡(jiǎn)介：楊美琳（1990—），女，四川綿陽(yáng)人，西北師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)論。

新課程理念下的教師不僅要深入了解教材、學(xué)生，還要了解自己，明確自身的教育教學(xué)理念和行為；在教學(xué)中，科學(xué)性和藝術(shù)性并重；更重要的是能夠不斷地審視自己的教學(xué)行為和決策，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)和提升自我。所以，時(shí)代需要的是反思型教師。

一、反思的意義

美國(guó)學(xué)者波斯納研究總結(jié)出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思成長(zhǎng)[1]。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的獲得是教師成長(zhǎng)的重要前提，但沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。由此可見，反思對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是非常重要的。教師反思的意義不僅在于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)自己教學(xué)中的成功之處， 還能使自己意識(shí)到教育教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而積極地探索、驗(yàn)證解決問(wèn)題的辦法， 最終促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

二、反思的內(nèi)容教師反思的內(nèi)容一直以來(lái)都是反思型教師研究的重點(diǎn)。

GMSparks-langer提出了教師反思的三種成分：

第一，認(rèn)知成分（the cognitive element）：它指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的。

第二，批判成分（the critical element）：指驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)決策過(guò)程的基礎(chǔ)，包括體驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向，以及教師的目標(biāo)等，它更強(qiáng)調(diào)情感、價(jià)值觀和道德成分。

第三，教師的陳述（teachersnarratives）：這是教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中的寫作、交談，他們對(duì)自己的課堂教學(xué)的解釋等[2]。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。從教學(xué)定義中可以看出教師、學(xué)生是教育教學(xué)中必不可少的兩個(gè)重要因素。因此，要想提高教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，就必須對(duì)教育教學(xué)中這兩個(gè)必不可少的因素進(jìn)行反思。結(jié)合G. M. Sparks-langer 關(guān)于教師反思三種成分的論述以及筆者對(duì)教育教學(xué)的理解，本文認(rèn)為教師反思應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：教師、學(xué)生和環(huán)境。具體來(lái)看，教師反思的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）教師方面：自身知識(shí)；教育理念；課堂教學(xué)：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)策略、課堂組織管理、媒體配置與使用、課堂互動(dòng)；師生關(guān)系；教師教育；課堂互動(dòng)。

（2）學(xué)生方面：學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)體差異、青少年問(wèn)題、學(xué)習(xí)結(jié)果。

（3）環(huán)境方面：社會(huì)環(huán)境，包括與教育相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題和教育政策；學(xué)校環(huán)境，包括校園文化和教育管理者對(duì)教育的態(tài)度。

三、反思的方法對(duì)于如何反思主要圍繞三個(gè)維度進(jìn)行：是什么，為什么以及怎么樣。也就是說(shuō)， 教師反思要從“我做了什么”“想了什么”“我為什么這樣或那樣想或做”以及“這樣做或想的優(yōu)缺點(diǎn)是什么”等方面著手進(jìn)行反思。

1觀察教育現(xiàn)象

在反思之前需要做的就是對(duì)反思內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的觀察，只有觀察好了，反思才能達(dá)到好的效果。因?yàn)榉此嫉闹饕獌?nèi)容大都來(lái)自課堂，所以本文認(rèn)為反思應(yīng)該從課堂觀察開始。課堂觀察是研究者按照一定的目的和計(jì)劃， 在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下， 用自己的感官或輔助工具對(duì)課堂進(jìn)行觀察研究的一種方法。課堂觀察根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所進(jìn)行的活動(dòng)，可以分為參與觀察法和非參與觀察法兩類。參與觀察研究又可分為“參與者的觀察”和“觀察者的參與”。所謂“參與者的觀察”是指觀察者成了被觀察者所接納的成員，被觀察者不會(huì)因?yàn)橛^察者在場(chǎng)而改變其典型的行為表現(xiàn)。所謂“觀察者的參與”是指觀察者雖然也參與觀察對(duì)象的活動(dòng)，但不被觀察對(duì)象所接納，仍被觀察對(duì)象視為局外人。[3]

因此，為了更好地觀察和發(fā)現(xiàn)師生真實(shí)、自然的行為和想法，教師反思通常采用“觀察者的參與觀察”，即觀察者（教師）通過(guò)錄音錄像手段把課堂活動(dòng)錄制下來(lái)，課后進(jìn)行觀察。

觀察需具有計(jì)劃性和準(zhǔn)備性，即事先要計(jì)劃好觀察什么，注意哪些問(wèn)題，使用哪些觀察工具等。教師方面，需要觀察教師自身的教態(tài)、用詞、課堂組織能力，對(duì)突發(fā)事件的處理，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，采用的教學(xué)方法，提問(wèn)技巧，對(duì)學(xué)生的反饋，授課技巧，與學(xué)生的互動(dòng)等。學(xué)生方面，需要觀察他們的神態(tài)表情、語(yǔ)言組織能力、課堂反應(yīng)、課堂練習(xí)、同學(xué)之間的互助合作，特別需要觀察優(yōu)等生和后進(jìn)生在課堂中的差異表現(xiàn)。環(huán)境方面，需要觀察整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍、課堂紀(jì)律、教室座位的布置情況等隱含的教育影響因素。

2澄清教育現(xiàn)象

觀察了課堂情景之后，接下來(lái)就要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行反問(wèn)和思考。關(guān)于教師自身在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師可以反問(wèn)自身：“我”在課堂中是否向?qū)W生明確了本堂課的目標(biāo)，制訂這些目標(biāo)的理論背景和信念是什么？本堂課為什么采用這種教學(xué)方法，該方法如何促進(jìn)知識(shí)、技能的傳遞，其他哪些方法也適合該堂課，它們的利弊在哪？“我”是怎么呈現(xiàn)課文內(nèi)容的，為什么要選用這種呈現(xiàn)放式，呈現(xiàn)方式背后的教育因素是什么？“我”能靈活地處理課堂事件嗎，處理這類事件的技巧在哪里，需要考慮哪些因素？這堂課的整體效果怎么樣，“我”是根據(jù)什么來(lái)判斷這堂課的效果的，該堂課的效果與“我”預(yù)先設(shè)想的相比有沒(méi)有差距，若有，差距在哪，為什么會(huì)有這樣的差距？

就學(xué)生方面課堂表現(xiàn)的反思包括學(xué)生在課堂上是否積極參與，是什么吸引了他們？學(xué)生是否掌握了本門課的重難點(diǎn)知識(shí)，影響它的因素是什么，是內(nèi)容的難易程度，還是授課技巧，還是符合他們的興趣？學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)反應(yīng)如何，反應(yīng)不好是教師表述的原因，還是內(nèi)容難易的原因，又或者是學(xué)生自身不懂或是沒(méi)認(rèn)真的原因？學(xué)生的課堂態(tài)度和情緒是怎樣的，為什么會(huì)是這樣的呢，這對(duì)課堂活動(dòng)的進(jìn)行有什么影響？學(xué)生之間的合作對(duì)教學(xué)效果有什么樣的影響，在組織這種課堂學(xué)習(xí)方式時(shí)需要考慮哪些因素？

就環(huán)境方面，教師可以反問(wèn)自身該堂課的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)紀(jì)律怎么樣，是否有利于該堂課的進(jìn)行，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么，是來(lái)自學(xué)校的規(guī)章制度還是學(xué)生自身的因素？簡(jiǎn)而言之，反思要落實(shí)到“為什么”和“怎么樣”上面去。要善于對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)和自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步澄清產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因、理論依據(jù)和影響因素，進(jìn)而探討如何改進(jìn)。

3檢驗(yàn)反思結(jié)果

反思的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。抽象的思想觀點(diǎn)不能證明它們的合理性和有用性。只有當(dāng)這些思想觀點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐，其價(jià)值才能得到彰顯。因此，想要提高自身的教學(xué)能力，教師就還必須把反思結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)中去，以驗(yàn)證自己反思的有效性，而不是將自己的反思結(jié)果束之高閣。

綜上所述， 要想成為反思型教師，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，就必須不斷地對(duì)自身的教學(xué)行為和決策進(jìn)行反思。教師不僅要善于對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧和描述，同時(shí)還需要不斷地對(duì)自己的行為和決策進(jìn)行反思追問(wèn)。反思追問(wèn)的過(guò)程也是教師學(xué)習(xí)和促進(jìn)自身成長(zhǎng)的過(guò)程，它是成就反思型教師的核心因素。

參考文獻(xiàn)：

〖1〗PonerGJFied Experience： Methods of Reflective Teaching〖M〗New York： Longman， 1989.

〖2〗Sparks-Langer， GM& Colton， ABSynthesis of Research on TeachersReflective Thinking〖J〗Educational Leadership，1991，（3）.

〖3〗王鑒課堂志： 回歸教學(xué)生活的研究〖J〗教育研究， 2004，（1）： 83.