體態(tài)律動(dòng)在音樂歌曲教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹珂娜

摘 要：從節(jié)奏律動(dòng)為核心，切入教學(xué)；簡(jiǎn)單直觀為基礎(chǔ)，深入教材；即興律動(dòng)為特性，難點(diǎn)處理三方面，研究體態(tài)律動(dòng)在音樂歌曲教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中享受音樂并表現(xiàn)音樂，在體驗(yàn)中感知歌曲并盡享音樂。

關(guān)鍵詞：音樂；體態(tài)律動(dòng)；歌曲；有效；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G424；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0090-02

音樂教育是通過培養(yǎng)人對(duì)音響內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)的感覺教育，這種感覺需要在具體的音樂實(shí)踐中得以培養(yǎng)和提升。瑞士音樂教育家、作曲家達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是樂器，而是人的體態(tài)律動(dòng)。因此，在音樂課堂中設(shè)計(jì)的律動(dòng)，能使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中主動(dòng)獲得音樂意識(shí)的才能，建立學(xué)生應(yīng)有的音樂經(jīng)驗(yàn)，深入感知音樂元素。下面，著重研究歌曲教學(xué)中律動(dòng)設(shè)計(jì)的有效方法。

一、節(jié)奏律動(dòng)為核心，切入教學(xué)

人們把旋律定性為音樂的靈魂，而節(jié)奏就是靈魂的載體，沒有節(jié)奏，旋律就會(huì)失去它的地位。以節(jié)奏作為音樂體驗(yàn)的核心和突破口，通過動(dòng)作能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)到的音樂內(nèi)涵外化，使人在自然和放松的情況之下完全地投入詮釋音樂的過程。

（1）關(guān)注節(jié)拍特點(diǎn)律動(dòng)。在小學(xué)音樂歌曲教材中，要求學(xué)生掌握的節(jié)拍有2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍等。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，要讓學(xué)生在無痕的教學(xué)中留下有痕的記憶，教師就要抓住節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律特點(diǎn)來設(shè)計(jì)律動(dòng)，從而讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)到新知。

例1：一年級(jí)上冊(cè)《法國(guó)號(hào)》。法國(guó)萊茵河民歌，3/4拍，大調(diào)式，復(fù)樂段結(jié)構(gòu)。譯詞很有兒童特點(diǎn)，采用自問自答形式。一年級(jí)學(xué)生首次接觸三拍子，體驗(yàn)三拍子的強(qiáng)弱特點(diǎn)就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一、第三樂句，左手手心向上，右手敲擊左手心，并做畫圓圈的動(dòng)作。第二樂句動(dòng)作同上，左手敲擊右手心。2）第四樂句雙手在胸前從高到低依次做拍手畫圓圈動(dòng)作。這樣以簡(jiǎn)單的拍點(diǎn)動(dòng)作，身體隨音樂搖晃，并在每一樂句的長(zhǎng)音處拍手，讓學(xué)生體會(huì)三拍子音樂帶來一種像在畫圓圈的感覺，從而讓他們充分體會(huì)三拍子的韻律，同時(shí)感知三拍子強(qiáng)弱弱的節(jié)拍特點(diǎn)，為歌曲演唱教學(xué)做好鋪墊。

（2）圍繞特殊節(jié)奏律動(dòng)。在小學(xué)音樂歌曲教材中常出現(xiàn)附點(diǎn)、弱起小節(jié)、無規(guī)律可循的休止符號(hào)、切分音等，恰恰就是像這樣的特殊節(jié)奏賦予了音樂作品的生命，使得歌曲娓娓動(dòng)聽。因此，在律動(dòng)設(shè)計(jì)中教師圍繞這些特殊節(jié)奏進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助形象動(dòng)作感知音樂中的特性。

例2：二年級(jí)下冊(cè)《大樹媽媽》。這是一首2/4拍、六聲宮調(diào)式，抒情柔美的兒童歌曲。全曲有四個(gè)樂句，旋律多由二三度音程構(gòu)成，起伏流暢，后八分休止符點(diǎn)綴其中，使旋律顯得輕盈、親切。顯而易見，本課知識(shí)與技能就是 八分休止符號(hào)的學(xué)習(xí)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）學(xué)生們跟著尤克里里的琴聲走，注意不要碰到別人，琴聲停，腳步停。2）再次跟著琴聲自由地走，數(shù)一數(shù)樂曲中有幾次八分休止符。3）學(xué)生們扮演小鳥，老師扮演大樹，小鳥像星星一樣散布在大樹周圍，在休止符號(hào)處停止飛翔，擺好姿勢(shì)。

在整個(gè)音樂活動(dòng)中，自始至終以感知八分音符為主線設(shè)計(jì)律動(dòng)，讓學(xué)生在律動(dòng)中學(xué)到新知，并體會(huì)音樂抒情柔美、輕盈、親切的那份情境。

二、簡(jiǎn)單直觀為基礎(chǔ)，深入教材

體態(tài)律動(dòng)是音樂教育中一種體驗(yàn)音樂本體、表達(dá)音樂主體的方法，是音樂體驗(yàn)的反射。就如達(dá)爾克羅茲提出，從體驗(yàn)到表達(dá)的過程，從信息的“輸入”到外化“輸出”的過程不能耗費(fèi)過長(zhǎng)的時(shí)間，感受到的情緒需要第一時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來。因此，體態(tài)律動(dòng)對(duì)于音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)來說既直接又直觀。

（1）根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)律動(dòng)。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)通過聆聽讓學(xué)生說出樂段的變化，或通過色彩、線條、色塊做出相應(yīng)的變化反應(yīng)。但學(xué)生往往忽略了排在最前面的體態(tài)二字。好的一個(gè)體態(tài)設(shè)計(jì)，體態(tài)上的表現(xiàn)不僅能讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，而且也會(huì)讓課堂動(dòng)感十足。

例3：五年級(jí)上冊(cè)《牧場(chǎng)上的家》。這是一首廣泛流傳的美國(guó)田園牧童歌曲。3/4拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一樂句弱起拍雙手手背相對(duì)在身體右側(cè)胯部位做繞腕動(dòng)作，隨著音樂旋律的起伏做上推、收攏動(dòng)作，并根據(jù)音的高低分低、中、高三位做動(dòng)作。2）第二樂句動(dòng)作同上，方向相反在左側(cè)。3）第三樂句胸前手心相對(duì)成一朵花，隨音樂旋律起伏做上推、下落，雙手左右擺動(dòng)從上到下手腕處點(diǎn)碰，雙手成一朵花向前推。4）第四樂句同第一樂句動(dòng)作。這樣一來，讓學(xué)生們以動(dòng)作來表達(dá)音樂，感知音樂中舒展的節(jié)奏、重復(fù)變化的樂句，更是對(duì)樂曲的曲式有了相當(dāng)清楚的了解，真正讓他們走進(jìn)音樂，享受音樂并表現(xiàn)音樂。

（2）強(qiáng)調(diào)民歌韻味律動(dòng)。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，是學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國(guó)主義情操。強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí)，還應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂文化。而小學(xué)音樂歌曲教材多以優(yōu)秀的民族音樂為主，并選材于我國(guó)和各個(gè)國(guó)家，教師在教學(xué)中要想讓學(xué)生們唱好歌曲，感受民歌的韻味就尤為重要了。

例4：二年級(jí)上冊(cè)《彝家娃娃真幸福》。這首歌曲2/4拍，五聲d羽調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)。歌詞簡(jiǎn)潔形象，旋律歡快、跳躍。歌中采用了“阿里里”這一具有彝族韻味的襯詞，使作品具有鮮明的民族風(fēng)格特點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）學(xué)生們手拉手，身體側(cè)身跟著音樂做：走走 走走 拍拍 手，前面三小樂句在胸前拍手，最后樂句雙手舉高拍手，并圍成圓圈。2）學(xué)生們手拉手，加入顫膝，邊走邊稍晃動(dòng)手，前面三小樂句在胸前拍手，最后樂句的最后一拍讓他們自己擺一個(gè)動(dòng)作造型。

像這樣帶有彝族韻味簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作，學(xué)生們一做完就在第一時(shí)間感知到音樂帶來的歡快、愉悅之感，再一次做動(dòng)作時(shí)他們就會(huì)由心而發(fā)地帶著歡快、愉悅的心情做動(dòng)作。這樣，以固定節(jié)奏型設(shè)計(jì)動(dòng)作不僅切合了歌詞的節(jié)奏，還讓學(xué)生們清晰直觀地感知到歌曲一段體結(jié)構(gòu)，更讓他們體驗(yàn)了一把彝族兒童歡快歌舞的場(chǎng)景。

三、即興律動(dòng)為特性，難點(diǎn)處理

達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系中提倡，在聆聽音樂的同時(shí)盡可能地用律動(dòng)組合充分表達(dá)所捕捉到的音樂信息，或根據(jù)特定教學(xué)目的的即興突出某個(gè)音樂元素。在音樂課堂中，教師要通過即興的體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生們有重點(diǎn)的對(duì)音樂元素（教學(xué)難點(diǎn)）進(jìn)行強(qiáng)化，從而在無形中解決教學(xué)難點(diǎn)。

（1）抓住和聲特色律動(dòng)。隨著新一輪的課改，合唱越來越受人們重視。但是在很多的合唱課中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)起合唱來非常辛苦、非常無趣。面對(duì)合唱，教師更是頭疼，學(xué)生練了這個(gè)聲部，那個(gè)聲部走調(diào)了，兩個(gè)聲部都會(huì)了，可是怎么也合不起來。在合唱教學(xué)中，教師若賦予各個(gè)聲部一定的角色扮演，讓體態(tài)律動(dòng)參與其中，學(xué)生定會(huì)樂在其中。

例5：三年級(jí)上冊(cè)《美麗的黃昏》。這是一首短小而優(yōu)美的歐美歌曲，三拍子的旋律優(yōu)美抒情，主要節(jié)奏型“X - X ”，輕盈而有動(dòng)感。第二樂句是第一樂句上方三度的模進(jìn)，第三樂句是歌曲大調(diào)主音“do”的六次重復(fù)。描繪了一幅歐美地區(qū)黃昏、教堂、鐘聲的景色，給人一種雅致、悠閑的感覺。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）第一樂句踮起腳尖輕盈的自由行走。2）第二樂句兩兩就近伙伴拉手，鏡前方式前進(jìn)與后退，舞步不變。3）第三樂句看老師的手勢(shì)邁著舞步回到自己圍圈的位置。

這樣的體態(tài)律動(dòng)抓住音樂和聲特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅解決了歌曲中合唱的教學(xué)難點(diǎn)，還把歌曲表達(dá)的意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在這樣的不同聲部扮演和動(dòng)作配合下，學(xué)生們一下子就融入了角色，二聲部合唱在教師的悉心指導(dǎo)下就能精彩呈現(xiàn)。

（2）緊扣音樂體裁律動(dòng)。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)和了解音樂表現(xiàn)要素和音樂常規(guī)結(jié)構(gòu)以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展。通過一堂課中一首歌曲教學(xué)讓學(xué)生們由淺入深、層層剝開，不斷體驗(yàn)音樂，建立自我音樂聯(lián)覺，感知出音樂體裁。

例6：三年級(jí)上冊(cè)《搖啊搖》。這首流傳于上海地區(qū)的民間童謠。2/4拍，D宮調(diào)式。全曲平穩(wěn)優(yōu)美，有韻律感和動(dòng)感，詞曲結(jié)合朗朗上口，好像媽媽在哄寶寶睡覺時(shí)的語言和歌唱，具有搖籃曲的特點(diǎn)。

律動(dòng)設(shè)計(jì)：1）在強(qiáng)拍和次強(qiáng)拍處雙手在胸前做拍手動(dòng)作，并畫出一大一小的圓，邊拍手邊走成圓圈。2）在強(qiáng)拍處用任意一只腳踩一下在呼拉圈里，邊拍手邊帶著搖曳的感覺流動(dòng)的行走起來。3）學(xué)做劃船動(dòng)作：雙手握船槳前三拍從胸前用力向后劃船，后三拍雙手放松回到胸前。4）走呼啦圈和劃船動(dòng)作結(jié)合，隨場(chǎng)景布置情景表演。如右圖：坐在船里的學(xué)生們劃著船兒，同時(shí)走呼啦圈的學(xué)生們猶如河面上泛起一層一層的水波紋，唱著歌兒搖啊搖，搖到外婆橋。

從拍手律動(dòng)—走呼拉圈—學(xué)做劃船—情境表演，一環(huán)緊扣一環(huán)，律動(dòng)設(shè)計(jì)層層深入，情境表演是整堂課律動(dòng)的匯總，展現(xiàn)精華、亮點(diǎn)部分。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情入境地表演唱歌曲《搖啊搖》，更好地呈現(xiàn)歌曲所表達(dá)的意境，并再現(xiàn)感知，總結(jié)出歌曲的體裁——搖籃曲。

四、結(jié)束語

體態(tài)律動(dòng)，賦予音樂活力，給予音樂生命，成功地將律動(dòng)與音樂融為一體，給了學(xué)生們觸摸音符的機(jī)會(huì)，讓他們知道音樂是有活動(dòng)的，是有魅力的，是有感染力的。體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是著重于對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受和理解。這需要教師長(zhǎng)期地、深入地研究和實(shí)踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段，才能提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的審美教育。

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