劉勇
摘 要:從合理設(shè)置任務(wù)情境、合理選擇驅(qū)動任務(wù)、任務(wù)設(shè)置要循序漸進(jìn)三個方面分析任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用。采用這種理念和方法進(jìn)行教學(xué),能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;高中信息技術(shù);學(xué)習(xí)主動性;應(yīng)用
中圖分類號:G424;G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)10-0072-01
信息技術(shù)具有實踐性和操作性強(qiáng)的特點,要求教師在教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)理念,堅持學(xué)生的主體地位,采用新的教學(xué)理念和方法進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。同時順應(yīng)新課標(biāo)的要求,理論聯(lián)系實際,使學(xué)生真正掌握信息技術(shù)知識。本文對任務(wù)驅(qū)動在高中信息技術(shù)教育中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)研究。
一、合理設(shè)置任務(wù)情境
學(xué)生對未知的世界充滿好奇,因此教師在設(shè)計任務(wù)時,要充分利用學(xué)生這一心理特點,合理設(shè)置任務(wù)情境,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并主動探索問題的答案,培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識。教師要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生探索和思考問題的能力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以,教師設(shè)置的教學(xué)情境要與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主體相關(guān)。例如,學(xué)生模擬測試完畢后,教師可以在課前設(shè)置教學(xué)情境:你們的成績已經(jīng)出來了,但是由于疏忽,你們的成績在全年級中被打亂了,請學(xué)生們分組進(jìn)行討論,利用本節(jié)課的知識,幫助老師解決困難,將成績和名次排列出來。任務(wù)分配下去,學(xué)生們經(jīng)過討論后,每組派一個代表匯報討論結(jié)果,學(xué)生自行完成任務(wù)。當(dāng)某一組完成任務(wù)后,教師高喊:“某某組已經(jīng)完成任務(wù)了,大家加油啊!”學(xué)生在競爭心理的影響下能夠快速地完成任務(wù)。同時,教師創(chuàng)設(shè)的情境要與實際生活相結(jié)合,這樣才能符合新課標(biāo)的要求,將學(xué)到的知識運(yùn)用到實際生活中。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是希望學(xué)生由被動地接受知識,變成主動地學(xué)習(xí)知識。因此,教師創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)習(xí)主題相關(guān),要與實際生活相聯(lián)系并且真實,讓學(xué)生去完成“真實的任務(wù)”,將抽象的任務(wù)變得直觀形象,讓學(xué)生們覺得自己的學(xué)習(xí)變得有意義,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。
二、合理選擇驅(qū)動任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法雖然優(yōu)點很多,但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)法,這一點部分教育工作者可能沒有注意到。信息技術(shù)課程內(nèi)容千差萬別,雖然絕大多數(shù)適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,但也有一些內(nèi)容不適合采用這種教學(xué)方法。所以,如果在不適合使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的時候采取了這樣教學(xué)方法,可能會產(chǎn)生相反的教學(xué)效果,甚至最后教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法喪失信心,學(xué)生也認(rèn)為自己不適合這種學(xué)習(xí)方式。例如,漢字有很多種輸入方式,主要分為兩種:五筆輸入法和拼音輸入法,此外還有手寫錄入法等。教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字輸入時,有教師利用這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式布置任務(wù),讓學(xué)生將課本的一些語句采用不同的輸入法進(jìn)行文字錄入,然后談一談不同錄入方式的區(qū)別。在學(xué)生錄入的過程中,教師巡視發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生沒有進(jìn)行文字輸入操作,而是在玩游戲,或者在聊天,無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。下課之后,教師進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn),若采用任務(wù)驅(qū)動法,并且與任務(wù)情境進(jìn)行合理的搭配,能夠取得良好的教學(xué)效果。但是這個任務(wù)沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,知識點本身也不太吸引學(xué)生,即使采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,也無法產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。由此,教師可以得出一個結(jié)論:不是所有信息技術(shù)課程內(nèi)容都適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。只有依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點,合理選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,才能取得事半功倍的教學(xué)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、任務(wù)設(shè)置要循序漸進(jìn)
教師要更新教育理念,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生由知識的接受者變成知識的吸收者,教師由主導(dǎo)者變成教學(xué)的組織者和輔導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。教師在設(shè)計任務(wù)時要注意由簡到繁,由易到難,循序漸進(jìn),逐步推進(jìn),減少學(xué)生完成任務(wù)的難度,提高學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的動機(jī)。這樣設(shè)計教學(xué)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得清晰的解題思路,掌握知識的脈絡(luò)。如果不注重循序漸進(jìn),學(xué)生在做任務(wù)的過程中屢屢受挫,學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)生的成長。因此,教師要科學(xué)地設(shè)計教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生真正掌握知識,提高能力。例如,學(xué)習(xí)文字輸入法時,可以先從最簡單、學(xué)生最熟悉的拼音輸入法開始,然后再學(xué)習(xí)五筆輸入法,再要求提高學(xué)生的打字速度,最后要求學(xué)生能夠達(dá)到“盲打”的程度。這樣循序漸進(jìn)、由易到難地布置任務(wù),降低了學(xué)習(xí)的難度,提高學(xué)生的自信心。再如,學(xué)習(xí)視頻制作方法時,可以先學(xué)習(xí)制作PPT,然后再逐步增加難度,使用Windows系統(tǒng)自帶的視頻編輯軟件Windows Movie Maker或者會聲會影軟件進(jìn)行視頻的制作。在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識,不但可以迅速掌握新知識,而且可以復(fù)習(xí)舊知識,升華舊知識,獲得新的心得體會。
四、結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目前仍然處于實驗階段,雖然取得了一定的成效,但還有很多的不足之處。因此,教師在教學(xué)過程中要不斷探索,大膽創(chuàng)新,逐步完善,找到更加有效的教學(xué)方法。堅持學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的探究意識,提高學(xué)生自主解決問題的能力,只有這樣才能達(dá)到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理想效果。
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