高中信息技術(shù)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

仇慶先

[摘要]隨著課程改革的深入，教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的探究教學(xué)模式逐漸得到應(yīng)用。本文主要闡述了探究式教學(xué)的內(nèi)涵，以及探究式教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]高中信息技術(shù)；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

隨著課程改革的不斷深入，“被動(dòng)接受”的現(xiàn)狀逐漸得到改善，探究式教學(xué)愈來(lái)愈受到廣大教育學(xué)者的認(rèn)可。教師在向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、有效引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)力，提高他們學(xué)習(xí)興趣。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是在教師設(shè)計(jì)有效的主題，采用小組合作討論的方式，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)、課堂實(shí)驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的思考，讓他們?cè)谔骄恐刑岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)到獲得知識(shí)的樂(lè)趣。探究式教學(xué)中，學(xué)生是“主角”，他們通過(guò)組建小組、搜集資料、解決問(wèn)題探究知識(shí)來(lái)源，促進(jìn)認(rèn)知成長(zhǎng)；教師是引導(dǎo)者，要采取創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、提出問(wèn)題等方式開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高他們的信息認(rèn)知水平。

二、探究式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生探究。教師要扮演好課堂的組織者、引導(dǎo)者的角色，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)他們的探究熱情。（1）生活性。信息技術(shù)教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，教師要從學(xué)生所熟知的生活中選取素材，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)到信息學(xué)科的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)“圖表制作”內(nèi)容時(shí)，教者向?qū)W生呈現(xiàn)了兩張印度洋海嘯前后同一地區(qū)衛(wèi)星拍攝的圖片，并顯示“海嘯中各國(guó)死亡人數(shù)表”，讓學(xué)生根據(jù)各國(guó)死亡人數(shù)，制作柱形圖；顯示“海嘯中在泰國(guó)死亡的泰國(guó)人和外國(guó)人人數(shù)表”，讓學(xué)生制作餅形圖，并顯示所占比例；顯示“歷年來(lái)印尼旅游的外國(guó)游客人數(shù)表”，讓學(xué)生制作折線圖，并添加趨勢(shì)線，分析游客下降的主要原因。（2）疑準(zhǔn)性?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！苯處熞O(shè)計(jì)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓他們帶著疑問(wèn)思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。如在學(xué)習(xí)“信息的特征（價(jià)值性）”內(nèi)容時(shí)，教者向?qū)W生講解了朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢公司的故事：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)前，蘭德公司向美國(guó)國(guó)防部推銷(xiāo)一份秘密報(bào)告，主題詞只有7個(gè)字，要價(jià)150萬(wàn)美元。美國(guó)防部未予理睬，結(jié)果“與錯(cuò)誤的敵人進(jìn)行了一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)”。戰(zhàn)爭(zhēng)后，國(guó)防部要回報(bào)告一看，追悔莫及。那七個(gè)字究竟是什么？學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣，紛紛猜測(cè)是怎樣的七個(gè)字，教師給出答案“中國(guó)將出兵朝鮮”，學(xué)生在解疑中感受到信息的價(jià)值性。（3）體驗(yàn)性。教師只有將學(xué)生置于情境之中，讓他們主動(dòng)去嘗試，了解其中的緣由，學(xué)生在參與中獲得操作的體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)信息的查找”內(nèi)容時(shí)，教者提出問(wèn)題：①我們會(huì)將經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)址放在瀏覽器的哪個(gè)位置？②給你3個(gè)網(wǎng)址，www.ccty.com.www.yce.cn、www.google.com，通過(guò)電腦操作來(lái)判定哪個(gè)是搜索引擎網(wǎng)址？③要搜索歌曲“心中的草原”，比如訪問(wèn)Google搜索，應(yīng)鍵入哪些關(guān)鍵詞？④使用全文搜索引擎進(jìn)行搜索時(shí)，關(guān)鍵詞為“綜合性大學(xué)not江蘇”表示的意思是什么？學(xué)生在操作體驗(yàn)中解除疑惑，激活了內(nèi)在的思維，比教師機(jī)械講解來(lái)得更有效。

2.提供探究思路，組織探索活動(dòng)。探究式教學(xué)是學(xué)生自主探求知識(shí)，并不意味著任由學(xué)生信馬由韁，教師不能忽視了自身的引導(dǎo)作用，只作簡(jiǎn)單的分配任務(wù)，全由他們自己摸索前進(jìn)。教師要借助于情境創(chuàng)設(shè)、提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考、搜索資料、小組討論、主動(dòng)操作，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（1）提供思路。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好者主題設(shè)計(jì)，提供資料收集、合理方法、開(kāi)拓研究的思路，將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成主題探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)“卡殼”，教師不能放任不管，而要為學(xué)全提供必要的幫助，給予其技術(shù)的指導(dǎo)，幫助他們解決遇到的問(wèn)題。如在“我的圖像我做主”教學(xué)中，教者采用視覺(jué)學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞處理過(guò)的圖像作品，讓他們學(xué)習(xí)位圖的概念，了解BMP、JPEG、GIF等格式的圖像文件。思考幾組合成照中老師使用了怎樣的圖像處理軟件？有何功能？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成任務(wù)一：美化特效，包括色彩調(diào)整、局部彩色筆、局部分馬賽克、局部變色筆、背景虛化等內(nèi)容；任務(wù)二：美容特效，包括瘦臉瘦身、磨皮祛痘、皮膚美白、假發(fā)染發(fā)等內(nèi)容；任務(wù)三：文字特效，包括靜態(tài)文字、動(dòng)畫(huà)閃圖等內(nèi)容；任務(wù)四：閃圖特效，包括多圖閃圖、條紋閃圖、飄落閃圖等內(nèi)容。（2）開(kāi)展活動(dòng)。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織有效的探究活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。如設(shè)計(jì)水綠建湖的電子報(bào)刊、為家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生能根據(jù)教師的問(wèn)題在網(wǎng)上搜索資料，組織小組進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、制作，他們?cè)谠O(shè)計(jì)、操作中掌握了基本的計(jì)算機(jī)技能，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也能發(fā)掘智慧，體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

3.組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作探究。由于不同學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好存在差異，教師要利用這個(gè)“差異化”資源，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓成績(jī)各不相同的學(xué)生組建成探究性學(xué)習(xí)小組，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中發(fā)揮各人的聰明才智，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。小組成員有明確的分工，有人負(fù)責(zé)組織，有人負(fù)責(zé)執(zhí)行，有人負(fù)責(zé)匯報(bào)，有人負(fù)責(zé)收集資料，同學(xué)之間能相互分享，成績(jī)差的學(xué)生也愿意配合成績(jī)好的學(xué)生的意見(jiàn)，積極地做好本職工作，參與搜索網(wǎng)絡(luò)資料、設(shè)計(jì)、制作等工作。如在“網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)”教學(xué)中，教者將全班學(xué)生分為七個(gè)小組，讓他們圍繞“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“我的班級(jí)”確定小組研究的主題，充分利用“學(xué)習(xí)任務(wù)”平臺(tái)，通過(guò)小組合作，嘗試用表格定位網(wǎng)頁(yè)、插入圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)頁(yè)元素，完成創(chuàng)建主頁(yè)的任務(wù)。

教師要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，除教師評(píng)價(jià)還，還有小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)與個(gè)人自評(píng)等形式。小組評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，還要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、進(jìn)步情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生日益需要的知識(shí)需求，探究式教學(xué)是一種課堂教學(xué)方法的嘗試。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，在思考、討論、體驗(yàn)中提高自主學(xué)習(xí)的能力。