高職計算機專業(yè)教學的過程性評價研究與實踐

李靜

【摘要】計算機專業(yè)課程教學以培養(yǎng)學生的動手操作能力及創(chuàng)新能力為主，教學目的決定了傳統(tǒng)總結性評價的評價方式對于操作與動手能力的評價不足，本文提出將過程性評價運用到計算機專業(yè)課程教學中，從理論談起，探討了我院過程性評價實施方案、出現問題及解決對策。

【關鍵詞】計算機專業(yè) 過程性評價 高職教育

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0039-02

1.引言

過程性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習”。過程性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。” 過程性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在過程性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

計算機專業(yè)課程教學目的是讓學生學會與課程相關操作與動手能力，教學目的決定了傳統(tǒng)總結性評價教學模式對操作與動手能力評價的不足，提出將過程性評價運用到計算機專業(yè)課程教學中，把傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質合為一體，以促進學生發(fā)展為目標，以改進計算機教學為動力，加強課堂教學過程評價管理。

2.計算機專業(yè)過程性評價實施方案

2.1 形成過程性評價方案

我院計算機專業(yè)的課程教學已全面實施項目化教學，該模式對于培養(yǎng)學生的動手操作能力及創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。改革傳統(tǒng)教學評價方式，構建與課程教學模式相適應的評價方式至關重要，須包含這樣一些理念：

評價是為了促進學生的發(fā)展，正視學生的基礎和差異，教學應該為學生的成長提供和諧的平臺。

評價不僅測查學生獲得技能的結果，更應評價學生知識獲得的過程，學習過程中學生的情感態(tài)度價值觀應受到評價的關注。

過程性評價、階段性評價與考核性評價三者結合綜合評定學生學業(yè)成績，通過過程性評價進行過程考察；通過階段評價測查課程目標的到達度、學習目標的到達度，對教學質量作出判定；通過考核性評價來體現學生的技能掌握程度。

應充分發(fā)揮學生自我、同伴及其他評價主體在學生學業(yè)成就評定中的作用。

2.2 完善課堂表現評價細則

這一細則的制定及完善，是為了全面體現學生課堂學習的參與度及實踐度，主要實現以下幾個方面的目標：

確立了新課程背景下的課堂教學價值觀和課堂教學評價的基本價值取向。

充分認識到課堂教學評價工具設計的重要性。由于不同的評價量表體現了不同的教學理念、會有不同的評價方式，會產生不同的評價結果，評價工具的設計力圖在設計中體現過程教學評價理念。

關注細則設計的可操作性及個性化。以可操作性提高評價的客觀性和真實性；以個性化提高評價的針對性和適用性。

2.3 形成學科成長記錄手冊（實訓報告）

我們的學科成長記錄手冊以實訓報告的形式記錄專業(yè)實訓成長過程，主要反映學生對實訓的技能理解及實訓反思，以及學生本人、小組同學及老師對技能學習的評價。

3.計算機專業(yè)過程性評價實施效果

3.1 實現學生學習情感的改變

經過一年的實踐，我們在學生身上看到學習情感的變化。

學習方式的改變

通過這一評價方式的改變，學生了解到每一個環(huán)節(jié)的重要性，學習并非只求完成或者結果，重要的是要每一步都要踏踏實實，每一個環(huán)節(jié)都需要參與和思考。

課堂氛圍的轉變

學生愿意投入到課堂教學中來，享受學習的過程，因而現在的課上再不是老師一人唱獨角戲的場面，而是師生互動良好的畫面。

學習能力的改變

由于學習態(tài)度和課堂氛圍的轉變，學生探究能力和分析能力也比以前有了很大的提高，更加有興趣去鉆研，能獨立思考。同時在問題的探究過程中，增強了學生之間的團隊協(xié)作能力。學生的學習能力普遍得到了很大的提升。

學生信心的改變

學生在學習上存在差異，應該允許一部分學生經過較長時間的努力逐步達到目標，這種評價方式突出了學生的縱向發(fā)展，特別有利于學習困難的學生樹立學習的信心。

3.2 發(fā)展教師課程改革理念

教育觀念的轉變

通過過程評價試驗，我們的專業(yè)教師有了新的教學理念，營造開放、寬松的教學評價氛圍，體現評價主體的多元，把課堂主動權交給學生，培養(yǎng)他們自主學習能力。教師教育觀念的轉變，極大地調動學生參與教學的積極性和主動性。

教學能力的提高

在課改理念的引領下，在專業(yè)部過程評價的實施推動中，我們的專業(yè)老師加強理論學習，對教育教學規(guī)律有了更深層的理解。通過深入觀察自己的學生，制定切合實際的教學設計方案和評價試驗研究方案，從理論到實踐，再從實踐上升到理論，教育教學水平有了新的提高。

教科研能力的發(fā)展

過程評價試驗過程，專業(yè)教師進行了大量的理論學習，從專家的理論書籍中得到了很好的啟發(fā)，構成了較為完善的課題研究理論框架；從教研活動和經驗交流，獲取了“他山之石，可以攻玉”的經驗；從自身試驗研究過程中不斷探索、分析、總結、反思，教育科研能力有了很大地發(fā)展。完成了以下子課題研究。

開發(fā)體現過程評價校本教材

將教學中成功的案例整理成上機指導校本教材，并在教材中突出過程評價的指標。

4.問題與對策

進一步加強過程評價與專業(yè)學科有機整合

一年的實踐有了一些粗的條框，但還沒有深入所有專業(yè)課程的應用，所以在下一步的推廣過程中，我們將以細化評價方式，分“信息技術”、“媒體制作”、“網絡維修”、“工程軟件”四個模塊，從“課堂教學評價”、“作業(yè)作品評價”、“成長記錄及實訓反思評價”、“解決問題能力評價”四個方面加以整合，要求不同方向的學科形成學科特色的評價指標。

進一步提高過程性評價與其他評價的有機整合

教學的最終目標是讓學生獲得成長，專業(yè)技能有所收獲，過程評價不應成為教師做“好好先生”的理由！留下過程評價的一個個足跡，務實做好記錄。而是以過程評價促階段評價，從而促考核評價或終結評價，所以我們也將在以后的工作中采取更有力的手段將三者有機整合，真正體現過程評價的內涵：讓學生發(fā)展。

進一步探討過程評價與教師工作內涵有機融合

過程評價需要教師務實做好過程記錄，但過分的細化往往給老師帶來過多的工作量，分散其教學精力，違背過程評價原則。所以在以后的工作中我們將探索過程評價的階段性，以技能模塊為單元開展過程評價，重視過程性評價的“反饋→調節(jié)→矯正”本質，應充分發(fā)揮過程性評價特有的反饋作用，讓教學更貼近學生，從而真正促進學生發(fā)展。

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