高校法律英語教學(xué)的現(xiàn)狀和對策

張海征

【摘要】法律英語自身的特點和難度對教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前法律英語教學(xué)現(xiàn)狀不能滿足對涉外高端法律人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)方法、教學(xué)資料的準備等方面存在著問題，急需對法律英語教學(xué)目標和方法進行重新思考和定位。

【關(guān)鍵詞】法律英語 教學(xué)目標 案例教學(xué)

【基金項目】北京高等學(xué)校青年英才計劃項目“本科商法教學(xué)改革的雙語教學(xué)和案例教學(xué)探索”（編號FFF061020）。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0116-02

在全球化市場競爭的背景下，法律英語教學(xué)已受到日益關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計我國85%的法律職位要求應(yīng)聘者具有熟練掌握法律英語的能力，而64%的涉外案件因通曉法律英語的法律從業(yè)者極度匱乏而無人問津，紛繁復(fù)雜的法律業(yè)務(wù)使得對法律英語的熟練掌握已成為每一位從業(yè)人員的必備條件。因此，培養(yǎng)既精通英語又明晰法律的復(fù)合型涉外法律人才已逐漸成為各高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標之一。[1]開展法律英語教學(xué)有利于開拓學(xué)生視野，提高英語的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，有助于提高教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和英語水平。把法律英語教學(xué)引入法學(xué)本科課程，意味著無論是教師還是學(xué)生都要將英語和法律完美的結(jié)合。法律語言是一種不同于一般語言的具有權(quán)威性和約束力的法律載體，具有嚴肅性、專業(yè)性、復(fù)雜性和準確性等特征。[2]法律英語教學(xué)的著眼點不是語言知識的講解，而是強調(diào)通過語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在專業(yè)知識積累過程中不斷提高語言能力、邏輯思維能力和實際操作能力，然而在教學(xué)實踐中卻存在著種種問題。[3]

一、不應(yīng)忽視學(xué)生的主體地位

采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式一定程度上會帶給學(xué)生很多信息，便于教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)過程的把控。有悟性、自控力好且好奇心強的學(xué)生會順著老師的思路理解和記憶。但大部分學(xué)生面對法律英語晦澀的單詞、復(fù)雜的句式和嚴謹?shù)谋硎鰰适W(xué)習(xí)的興趣。前者雖然能跟上老師的節(jié)奏，但由于缺乏思考，記憶的內(nèi)容很快會忘記；后者則每次只帶著耳朵來聽課，已經(jīng)和老師貌合神離了。這種單純的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法用在法律英語課上會造成以下幾個方面的問題：第一，把學(xué)生完全放在“聽眾”的位置，忽視了學(xué)生的主觀能動性；第二，忽視了教學(xué)的啟發(fā)性功能，使學(xué)生漸漸失去通過思考探索答案的意志；第三，牢固的樹立了老師的“權(quán)威”，而忘記了法學(xué)專業(yè)包括法律英語課的學(xué)習(xí)最根本的特征就是“挑戰(zhàn)”。第四，由于課堂上師生間缺乏互動，老師也不了解學(xué)生對要點掌握的情況。學(xué)生只能到期末通過瘋狂記憶來應(yīng)付考試，老師沒有學(xué)生平時的反饋更談不上教學(xué)相長。

二、對影視教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的正確認識

上世紀五六十年代，美國等西方國家就在語言和文化類課程中引入了影視元素。[4]隨著新媒體技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，影視教學(xué)法在我國高校不同專業(yè)被廣泛應(yīng)用。影視教學(xué)具有客觀真實、形象生動、身臨其境的特點，對提高學(xué)生的英語聽說以及直接用英語進行思考的能力有很好的效果。同樣，針對復(fù)雜的法律制度和程序，精彩的質(zhì)證過程和庭審片段使得場景真實再現(xiàn)，在圖文聲情等感官刺激下，幫助學(xué)生理解和記憶。調(diào)查顯示95%的法學(xué)本科學(xué)生喜歡老師采用影視教學(xué)。影視資料中蘊含的美麗的異域文化、地道的英語表達、生動的故事情節(jié)可以為法律英語課增添色彩。然而，一味強調(diào)對影視資料的鑒賞，忽視老師對教學(xué)過程的主導(dǎo)和學(xué)生的參與互動，造成的結(jié)果是老師和學(xué)生上起課來都很“輕松”，但教學(xué)效果不佳。

在法律英語教學(xué)過程中，影視教學(xué)法應(yīng)作為輔助手段，影視資料播放時間應(yīng)不超過總課時數(shù)的10%。首先，影視資料中的故事情節(jié)涉及較多的是刑事法律問題，如對犯罪嫌疑人的抓捕、預(yù)審、調(diào)查取證、提起公訴和法庭審理，這些內(nèi)容只是法律英語課程中的一部分。第二，影視資料雖然減少了學(xué)生對法律英語的畏懼和厭倦情緒，但是影像中當(dāng)事人的動作、表情、衣著、聲音等在吸引學(xué)生注意力的同時會使學(xué)生淡忘觀看影片的目的和任務(wù)。第三，影視教學(xué)的設(shè)計應(yīng)強調(diào)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在影視播放過程中不斷進行背景知識的鋪墊，激發(fā)學(xué)生表達的欲望和參與的熱情。最后，影視資料的選材對老師也是巨大挑戰(zhàn)。整個影片受課時限制不宜完整播放，只選擇涉及法律情節(jié)的片段又不了解每個人物的背景情況。老師除了精選出影片外，還要熟悉日常視頻處理軟件如QQ影音、繪聲繪影、格式轉(zhuǎn)換工廠等的操作，進行截取和必要編輯，取其精華。

三、加強教學(xué)資料的準備

目前的法律英語教科書很多是國外相關(guān)制度和案例的英文匯編，教師使用起來不順手，學(xué)生讀起來很抽象。[5]這就迫使任課教師在沒有全國統(tǒng)一教學(xué)大綱指導(dǎo)的情況下，根據(jù)自己的專業(yè)興趣各自編寫大綱和課程設(shè)計。教師在設(shè)計教案以及制作課件時應(yīng)以英文為主，必要時附上少量中文作為解釋。在選擇教材時應(yīng)以英文原版商法方面的教科書為基礎(chǔ)，并與我國具體制度相結(jié)合。在講授公司法時，筆者以英國Paul Davies和Andrew Hicks教授的公司法教材（P. Davies， Gower and Davies Principles of Modern Company Law London： Sweet & Maxwell 2008； A. Hicks and S. Goo， Cases & Materials on Company Law Oxford： Oxford University Press 2008.）以及我國公司法學(xué)者的著作為教輔資料。例如在講授公司法中獨立法人人格時，作者用英文將要點在課件中予以展示的同時，講解普通法上的三個典型案例（Aron Salomon v A. Salomon and Company Ltd [1897] A.C. 22；Macaura v Northern Assurance Company Ltd [1925] A.C. 619；Catherine Lee v Lees Air Farming Ltd [1961] A.C. 12）。在幫助學(xué)生理解概念的同時，了解普通法上的經(jīng)典案例以及確立的基本原則。

四、教學(xué)方法—案例教學(xué)

目前，許多學(xué)者都推崇案例教學(xué)。[6]認為案例教學(xué)法可以變靜止的法律知識為活的法律實踐知識，突破重點難點，用鮮活、逼真的事實，讓人學(xué)起來記得住、用得著，而法律英語教學(xué)通過案例的使用，能夠縮短現(xiàn)實社會與法律書本知識之間的距離，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[7]筆者也認為案例教學(xué)法是法律英語教學(xué)過程中首選的教學(xué)方法。一方面，老師便于選材，可以通過Westlaw、LexisNexis、HeinOnLine等數(shù)據(jù)庫挑選出適當(dāng)?shù)陌咐涣硪环矫?，學(xué)生通過閱讀案例可以提高閱讀理解能力，積累大量的單詞和專門的表達方法。這里既要發(fā)揮老師的自主性，也要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。老師在課上要充分講解案例中的難點和精髓，使學(xué)生領(lǐng)會法官判決中的邏輯推理和引申出的原則，同時也應(yīng)給學(xué)生參與案例討論的機會。英國大學(xué)的法學(xué)院每個老師都要以Tutorial（導(dǎo)師個別指導(dǎo)）的形式帶領(lǐng)學(xué)生討論案例，學(xué)生被分成不同的小組負責(zé)不同的案件。每組學(xué)生各有分工，有的學(xué)生負責(zé)案件的事實部分，有的負責(zé)找出案件的爭點和訴求，有的負責(zé)梳理一審法官的推理，有的負責(zé)把握二審法官的意見。筆者在實踐中也采取這種方式引導(dǎo)學(xué)生討論，并給學(xué)生在課堂上展示的機會，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時增強了團隊精神，效果比完全由老師講解要好。[8]采用案例教學(xué)法，充分理解案例的來龍去脈并不是最終目的，關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)案例學(xué)生能得到哪些啟示，案例中確立的原則與我國法上相應(yīng)的制度有哪些聯(lián)系和區(qū)別，最終要上升到比較法的高度，這對授課老師來說是個巨大的挑戰(zhàn)。在條件成熟時，可嘗試采用模擬法庭辯論的形式，每組學(xué)生扮演不同的角色根據(jù)案件中的證據(jù)進行抗辯，激發(fā)學(xué)生獨立思考、換位思考的能力以及積極參與的熱情。

法律英語教學(xué)應(yīng)注意安排好課前準備和課堂教學(xué)兩方面的工作。在課前準備環(huán)節(jié)，老師應(yīng)將本學(xué)期要討論的案例以及教學(xué)計劃在開學(xué)前一并發(fā)給學(xué)生，明確每次課要討論的案例、要準備回答的問題和要完成的作業(yè)。學(xué)生要花大量的時間仔細研讀案例，弄清案件的事實、原被告雙方的觀點和法官的推理，撰寫案例摘要（Case Briefing）。同樣，課前準備對老師來說也并不輕松，要對案例本身的來龍去脈十分清楚，要將學(xué)生可能會遇到困難的英文短語、法律制度和背景知識寫入教案，要精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生討論的每個問題。

五、實踐技能的訓(xùn)練

在采用案例教學(xué)方法的同時不能僅關(guān)注案例，在教學(xué)過程中還應(yīng)注重對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練。例如在公司法領(lǐng)域的教學(xué)中可以要求學(xué)生嘗試用英文起草公司章程和招股說明書等法律文件，模擬真實環(huán)境用英語進行談判并撰寫英文合同。既能鍛煉學(xué)生運用專業(yè)知識的能力，又能提高學(xué)生英文寫作和翻譯的能力，可以為學(xué)生畢業(yè)后到外資律所和跨國公司法務(wù)部門從事非訟業(yè)務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。一方面，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，避免照本宣科；另一方面，可以使學(xué)生在接受訓(xùn)練的同時，潛移默化地掌握相應(yīng)的技能。例如，在講解公司章程一章時，作者在開課前一周會將一份完整的外商獨資企業(yè)的英文公司章程發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對章程先有一個整體的認識。在課上，作者會根據(jù)英文章程中的重要知識點以及相關(guān)的普通法案例給學(xué)生逐一講解，而不是根據(jù)傳統(tǒng)的教科書去教授抽象、晦澀的理論問題。通過真實的、具體的英文章程范本使學(xué)生充分了解章程中的各項內(nèi)容后最終領(lǐng)會章程的契約性、憲章性和自治性等理論問題。學(xué)生在閱讀和理解章程的同時，英文能力能夠得到不斷提高，并最終掌握如何用英語起草公司章程。

結(jié)語

在本科商法課上進行法律英語教學(xué)是培養(yǎng)國際化法律人才的重要探索，是將法律、英語和專業(yè)技能訓(xùn)練的有機結(jié)合。應(yīng)充分肯定法律英語課程的特殊地位，鼓勵教師采取多樣化的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，組建專業(yè)化、國際化、精英化的法律英語教師隊伍以滿足法律英語教學(xué)目標的特別要求，努力培養(yǎng)符合全球化競爭需求的高端法律人才。

參考文獻：

[1]蘇世芬：“國際化背景下中國法律英語教育之改革”，載《青海社會科學(xué)》2007年第1期，第197頁。

[2]牛曉：“法律英語教學(xué)模式的探索”，載《云南大學(xué)學(xué)報》（法學(xué)版）2009年第6期，第101頁。

[3]杜金榜：《法律語言學(xué)》，上海外語教育出版社2004年版，第24頁。

[4]姚范美：“大學(xué)英語影視文化教學(xué)研究”，載《湖北社會科學(xué)》2004年第9期，第145頁

[5]李野：“高校法律英語教學(xué)方法淺析”，載《西南民族大學(xué)學(xué)報》（人文社會科學(xué)版）2008年第4期，第288頁。

[6]張娟娟：“法律英語的案例教學(xué)法研究”，載《高教研究》2006年第4期，第60頁。

[7]王麗影：“案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用”，載《青年科學(xué)》2009年第12期，第185頁。

[8]崔童鹿，郭鑫華：“試論二語習(xí)得理論指導(dǎo)下法律英語教學(xué)中和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，載《河北法學(xué)》2007年第11期，第142頁。