提升進(jìn)修院校培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力的探討

尤妤冠

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

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提升進(jìn)修院校培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力的探討

尤妤冠

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

摘要：進(jìn)修學(xué)院的教師不僅是院校課程的培訓(xùn)者，更是完成教師進(jìn)修任務(wù)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)與教育事業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)息息相關(guān)，教師的行為影響著進(jìn)修院校的發(fā)展方向。文章通過(guò)分析提高教師進(jìn)修院校培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力的意義、對(duì)教師進(jìn)修院校培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)概括，提出了推進(jìn)教師進(jìn)修院校培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：進(jìn)修院校；培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力；發(fā)展方向

進(jìn)修院校不僅肩負(fù)著培養(yǎng)本地區(qū)教師和校長(zhǎng)的重要職能，而且擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)地方院?？蒲屑敖萄谢顒?dòng)的工作。培訓(xùn)者是進(jìn)修型院校課程培訓(xùn)的組織人，是實(shí)施教師進(jìn)修任務(wù)的指導(dǎo)者與研究者，在協(xié)調(diào)與服務(wù)教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用［1］。在新課改標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整下，進(jìn)修院校的培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)高度重視自身的專(zhuān)業(yè)化能力建設(shè)，充分發(fā)揮研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、管理教學(xué)及服務(wù)教學(xué)的功能。

一、重視教師進(jìn)修院校培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力的意義

（一）培訓(xùn)者準(zhǔn)入與培養(yǎng)的依據(jù)

教育部門(mén)頒布的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師的基本專(zhuān)業(yè)能力要求，也是開(kāi)展教育活動(dòng)的根本性規(guī)范，更是指導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、考察的關(guān)鍵性依據(jù)。教師進(jìn)修性院校培訓(xùn)對(duì)象都是具有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及一線(xiàn)教師，依據(jù)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)者的招聘和準(zhǔn)入的專(zhuān)業(yè)能力基本條件，大力提升教師進(jìn)修院校在職培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)能力，才能保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)。

（二）培訓(xùn)者工作業(yè)績(jī)考核的依據(jù)

培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力與培訓(xùn)者工作績(jī)效緊密相關(guān)，培訓(xùn)者培訓(xùn)教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)研究能力及反思與發(fā)展能力的高度都對(duì)培訓(xùn)者的工作有著正向預(yù)測(cè)的明顯作用，培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力的提高能夠有效的提高培訓(xùn)者的工作績(jī)效［2］?；诠ぷ骺?jī)效的評(píng)估不但應(yīng)考慮傳統(tǒng)的以教學(xué)成果為標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)當(dāng)重視提高培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。將培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力放入培訓(xùn)者工作業(yè)績(jī)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，也有利于培訓(xùn)者更加注重自身能力的發(fā)展，提高自身專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)，將個(gè)人發(fā)展與院校發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到互利共贏的目標(biāo)。

（三）促進(jìn)教師進(jìn)修院校發(fā)展的根本途徑

新課程改革以來(lái)，各地方的教學(xué)實(shí)踐表明，每一項(xiàng)課改成就都是從各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)得出的，其中培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)能力是引領(lǐng)和促進(jìn)進(jìn)修院校專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根本。很多學(xué)者也在同時(shí)關(guān)注進(jìn)修型院校培訓(xùn)者培訓(xùn)教學(xué)能力、學(xué)習(xí)研究能力及反思與發(fā)展能力等專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的影響［3］。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，提高培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)，不僅能夠加快培訓(xùn)者隊(duì)伍成長(zhǎng)的速度，還能夠促進(jìn)地方院校的教師走向?qū)I(yè)化的教育發(fā)展之路。

二、教師進(jìn)修院校培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

（一）培訓(xùn)者的地位與作用

進(jìn)修院校的培訓(xùn)者不僅擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師的重要任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研和教研活動(dòng)的任務(wù)。教師進(jìn)修院校的培訓(xùn)者，是培訓(xùn)工作的研究者、課程設(shè)計(jì)的組織者、培訓(xùn)教學(xué)的授課者，培訓(xùn)實(shí)踐的指導(dǎo)者，是“老師的老師”，在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。教師進(jìn)修院校的培訓(xùn)者除了肩負(fù)培訓(xùn)者的職責(zé)，還對(duì)地方進(jìn)修學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著引領(lǐng)和示范的作用。

（二）新課程改革挑戰(zhàn)培訓(xùn)者

新課程的改革與實(shí)踐，對(duì)教師進(jìn)修院校培訓(xùn)者提出更高的要求。一是要求培訓(xùn)者成為教育新理念的領(lǐng)先群體；二是要求培訓(xùn)者善于調(diào)研，經(jīng)常深入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，了解一線(xiàn)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題與學(xué)習(xí)提高需求；三是有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的教科研能力；四是要求培訓(xùn)者改變單純的理論授課模式，能潛心研究培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力，具有駕馭理論并結(jié)合實(shí)際的轉(zhuǎn)換能力［4］。高度重視培訓(xùn)者自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能充分發(fā)揮出教師進(jìn)修院校研究中小學(xué)教育、研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)基礎(chǔ)教育的作用。

（三）培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

綜上所述，教師進(jìn)修院校的培訓(xùn)者大體上可以劃分為三種類(lèi)型：一是“教研型”的教師。這類(lèi)教師主要以教學(xué)科研為主。二是“培訓(xùn)型”的教師，這類(lèi)教師承擔(dān)的主要任務(wù)是培訓(xùn)班的教學(xué)管理和授課主講。三是“研訓(xùn)型”的教師，屬于“教研型”和“培訓(xùn)型”兩者兼具，教學(xué)水平較高，教研能力也強(qiáng)，具備綜合的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的教師，這是教師進(jìn)修院校希望培訓(xùn)者達(dá)到的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

三、教師進(jìn)修院校培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)探析

（一）學(xué)習(xí)研究能力

培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)研究能力直接決定培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)者不僅要具有淵博的教育教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備與培訓(xùn)特點(diǎn)相適應(yīng)的教育教學(xué)科研能力［5］。

1.具備學(xué)習(xí)能力。培訓(xùn)者作為學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者等多種角色，必須實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W習(xí)型的角色轉(zhuǎn)變，必須不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)科教學(xué)的最前沿研究動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)術(shù)主流觀點(diǎn)，搜集掌握新的數(shù)據(jù)信息，才能奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科研究基礎(chǔ)。

2.具備研究能力。當(dāng)前，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法總是隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步而不斷變化。培訓(xùn)教學(xué)始終要站在最前沿，對(duì)可能變化的未知世界保持想象力和探究力，才能使整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)保持立體及動(dòng)態(tài)的過(guò)程［6］。學(xué)科前沿知識(shí)是培訓(xùn)研究的重點(diǎn)，只有站在制高點(diǎn)，吃透教學(xué)內(nèi)容，才能明確教學(xué)目標(biāo)，課程和教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)有創(chuàng)新，從而保證培訓(xùn)的特色化和個(gè)性化。

（二）教學(xué)創(chuàng)新能力

1.具備大教學(xué)觀。教師進(jìn)修院校參訓(xùn)學(xué)員皆為具有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、一線(xiàn)學(xué)科教師。對(duì)于培訓(xùn)者而言，需要熟悉思想政治教育、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，形成較高層次的大教學(xué)觀，才能給予參訓(xùn)學(xué)員更多新知識(shí)以指導(dǎo)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

2.勇于教學(xué)創(chuàng)新。與中小學(xué)教學(xué)不同，培訓(xùn)課程與教學(xué)教案不能固定不變，反復(fù)循環(huán)使用。隨著培訓(xùn)班期數(shù)、人員不斷更新，備課難度提高，培訓(xùn)者需要教學(xué)創(chuàng)新。勇于教學(xué)創(chuàng)新的培訓(xùn)者具備持續(xù)發(fā)展的能力，將教學(xué)和自己的總結(jié)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性思考，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，總結(jié)出自身的經(jīng)驗(yàn)和想法，進(jìn)而研究出一套科學(xué)合理性創(chuàng)新型教學(xué)模式。

（三）溝通表達(dá)能力

1.善于交流溝通。教師進(jìn)修院校培訓(xùn)課堂教學(xué)形式多樣化，如座談、研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例點(diǎn)評(píng)等等，授課形式的多樣性豐富了教學(xué)過(guò)程的趣味性，通過(guò)受訓(xùn)者喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式傳授知識(shí)，給教學(xué)活動(dòng)注入源源不斷的生機(jī)與活力，但無(wú)論何種授課形式，它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員的交流溝通，尤其是教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)在極大程度上決定了受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中腦力活動(dòng)的多少，能夠充分引導(dǎo)受訓(xùn)者進(jìn)行積極思考，發(fā)揮其參與教學(xué)的主動(dòng)性。

2.語(yǔ)言表達(dá)流暢。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是培訓(xùn)者開(kāi)展教學(xué)所必須具備的基本功，直接決定教學(xué)活動(dòng)的成效［7］。培訓(xùn)者的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)清晰簡(jiǎn)練、親切流暢，有節(jié)奏感和穿透力，具有獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，體現(xiàn)培訓(xùn)者的人格魅力，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)，完美實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

（四）總結(jié)提煉能力

1.總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。新課程改革要求中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的培訓(xùn)要面對(duì)新情況，解決新問(wèn)題，站在更高的角度不斷接受新的挑戰(zhàn)。教師進(jìn)修院校對(duì)培訓(xùn)者發(fā)展的期望是在培訓(xùn)中善于全方位的總結(jié)有關(guān)培訓(xùn)管理、課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中求創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中求合作，在反思中求發(fā)展。

2.提煉上升理論。教師進(jìn)修院校的培訓(xùn)者不僅要對(duì)新的教育理論、新的課改理論進(jìn)行傳播，還要幫助、指導(dǎo)學(xué)員把新的教育觀念、新的課堂教學(xué)理念能根據(jù)學(xué)校實(shí)際、課堂實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，提高培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)者要善于從培訓(xùn)班的教學(xué)過(guò)程中，包括教學(xué)實(shí)踐中，把散亂的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉并上升為教育理論。

（五）反思改進(jìn)能力

1.反思全程教學(xué)。培訓(xùn)者的教學(xué)反思不僅僅局限在課后，課前、課中、課后都需要及時(shí)進(jìn)行反思。只有在培訓(xùn)者工作崗位上認(rèn)真思考及學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)改革，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的缺陷和不粗，才能夠保證進(jìn)修院校真能整的走向?qū)I(yè)化和個(gè)性化發(fā)展道路，為本地方院校的教師及領(lǐng)導(dǎo)提高教育方法及教育知識(shí)的啟示。

2.重視改進(jìn)提高。改進(jìn)是提高的前提，在進(jìn)行教學(xué)全稱(chēng)反思后，要在教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)力下開(kāi)展再調(diào)研工作。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題環(huán)節(jié)與薄弱環(huán)節(jié)如，培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)收效、培訓(xùn)建議等確定具體的調(diào)研目標(biāo)，并在調(diào)研工作的開(kāi)展下，重新調(diào)整教學(xué)重?fù)?dān)重點(diǎn)，改善教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

四、提升教師進(jìn)修院校培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力的途徑

（一）培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力提升的目標(biāo)引導(dǎo)

教師進(jìn)修院校作為服務(wù)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師的特殊性教育單位，對(duì)推動(dòng)地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，發(fā)揮著極其重要的作用。“教學(xué)團(tuán)隊(duì)一流”“教學(xué)設(shè)備一流”“培訓(xùn)管理一流”是進(jìn)修院校培訓(xùn)者發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)將這幾個(gè)目標(biāo)細(xì)化，貫徹落實(shí)。如，在建設(shè)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，必須堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)人盡其用。在提高培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力方面，首先加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，其次是幫助年輕教師明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的努力方向，不斷壓擔(dān)子，分配科研任務(wù)，逐步提升專(zhuān)業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者敬業(yè)精業(yè)的教育

1.敬業(yè)教育。進(jìn)修院校的教師作為進(jìn)修教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具有教育理想，熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，積極踐行教師行業(yè)的職業(yè)規(guī)范建設(shè)［8］。在建設(shè)一流化隊(duì)伍上，大力建設(shè)內(nèi)部建設(shè)，提高培訓(xùn)者的職業(yè)道德水平與敬業(yè)精神是基礎(chǔ)，要在強(qiáng)化以人為本的觀念，實(shí)現(xiàn)人盡其用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師風(fēng)的道德化建設(shè)，加強(qiáng)年輕教師團(tuán)隊(duì)的精神建設(shè)，使其成為有良好道德風(fēng)尚的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。

2.精業(yè)教育。近年來(lái)，我們將建設(shè)“團(tuán)隊(duì)一流”、“設(shè)備一流”“管理建設(shè)一流”視為進(jìn)修院校老師發(fā)展的共同期望，并將這幾個(gè)目標(biāo)細(xì)化。其中最基本的目標(biāo)就是優(yōu)化自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自己的文化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把握國(guó)家教育行業(yè)改革及發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)及發(fā)展的意識(shí)與能力，成為教育行業(yè)的引路人［2］。進(jìn)修院校的教師應(yīng)當(dāng)發(fā)展精業(yè)教育，提高教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的能力建設(shè)，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究，再實(shí)踐與再研究的專(zhuān)業(yè)房展道路，不斷提升自己的教學(xué)水平。

（三）在“教、研、訓(xùn)”中促進(jìn)培訓(xùn)者成長(zhǎng)

1.建立“教研訓(xùn)”培訓(xùn)模式。進(jìn)修院校中的教師應(yīng)當(dāng)充分重視培訓(xùn)、科研、指導(dǎo)及服務(wù)的功能，在時(shí)間工作中注重整合這些方面，改變以前單一形式的培訓(xùn)或者研究職能。教育、科研以及培訓(xùn)的一體化建設(shè)是教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路的有效方法。很多科研老師基層工作經(jīng)驗(yàn)豐富，進(jìn)入進(jìn)修院校教學(xué)后，研究型的教師也需要常常從事教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是科研及培訓(xùn)的根本，培訓(xùn)為教師以后的科研和教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，科研及教學(xué)活動(dòng)促使培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展［9］。教研訓(xùn)互相配合在教師的教學(xué)活動(dòng)中，相當(dāng)于理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)踐教育理念，手段及方法的科學(xué)合理性，用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)科研及教學(xué)工作。

2.在培訓(xùn)班教學(xué)中成長(zhǎng)。課堂是培訓(xùn)者提高教學(xué)能力的實(shí)踐場(chǎng)所，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而獲得快速成長(zhǎng)的能力。教師的學(xué)習(xí)能力直接決定著教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行的效率。對(duì)進(jìn)修院校的培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)對(duì)象的特殊性與專(zhuān)業(yè)性，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解教育教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握教育行業(yè)學(xué)術(shù)主流觀點(diǎn)，了解教育學(xué)術(shù)的新數(shù)據(jù)，新信息，和受訓(xùn)者一同分享學(xué)習(xí)的感悟，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師向具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力型教師的新轉(zhuǎn)變。

（三）培訓(xùn)者要努力提升自身專(zhuān)業(yè)能力

面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)和新課程變革的推進(jìn)，進(jìn)修院校的教師面臨著極大的挑戰(zhàn)和困難，只有自主自覺(jué)地努力提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，才能適應(yīng)教育行業(yè)發(fā)展的新變革。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)經(jīng)常外出調(diào)研，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思；從事專(zhuān)業(yè)課題的研究，學(xué)習(xí)深造以及進(jìn)修，使自身具備國(guó)際化的教育新理念，善于全局著想的理念，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思想，溝通合作意識(shí)，科學(xué)研究能力及創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

（四）構(gòu)建培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

1.構(gòu)建評(píng)價(jià)方案。要對(duì)教師進(jìn)修院校培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要根據(jù)培訓(xùn)者發(fā)展目標(biāo)來(lái)制定評(píng)價(jià)方案。其次，要根據(jù)培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系可以分為兩級(jí)，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、總結(jié)提煉能力、反思改進(jìn)能力五個(gè)方面；在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上可以細(xì)化為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)；最后再闡述每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要研究論證之后再具體實(shí)施。

2.實(shí)施考核評(píng)價(jià)。學(xué)院教師的發(fā)展方向和目標(biāo)，引領(lǐng)教師根據(jù)自身的情況指定發(fā)展規(guī)劃，并著力構(gòu)建教師評(píng)估及激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步改進(jìn)教師的考評(píng)機(jī)制，形成以師德建設(shè)，工作業(yè)績(jī)，民主測(cè)評(píng)及領(lǐng)導(dǎo)人意見(jiàn)為評(píng)價(jià)體系的考察模式。使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展植根于指導(dǎo)教導(dǎo)、組織教學(xué)及研究教學(xué)的服務(wù)體系中。創(chuàng)建各種激勵(lì)機(jī)制，為年輕教師的迅速成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，使其充分展示專(zhuān)業(yè)才能。

（五）成立專(zhuān)業(yè)性組織機(jī)構(gòu)加強(qiáng)管理

為了加強(qiáng)學(xué)院的組織建設(shè)，學(xué)院應(yīng)當(dāng)組成以學(xué)院院長(zhǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)性領(lǐng)導(dǎo)組織，各級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)人員及小組組成人員［10］。領(lǐng)導(dǎo)組織定期開(kāi)展工作會(huì)議，研究院校教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改善建議。將學(xué)院的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展任務(wù)及目標(biāo)落實(shí)到具體的實(shí)施者，在各大部門(mén)開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，在人力資源及物資經(jīng)費(fèi)上給予幫助。

雖然進(jìn)修型學(xué)院培訓(xùn)者的工作內(nèi)容不存在升學(xué)及就業(yè)方面的壓力，但是其發(fā)揮的作用確是巨大的。教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)者能力的建設(shè)與教育事業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)以及教育行業(yè)的職業(yè)化改革息息相關(guān)，培訓(xùn)者的技術(shù)能力在很大程度上決定了進(jìn)修型院校的發(fā)展方向，教師培訓(xùn)工作開(kāi)展的質(zhì)量則直接決定了受訓(xùn)者綜合素質(zhì)高與低。因此，對(duì)于進(jìn)修型院校培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)需要社會(huì)多方力量的積極參與，共同為進(jìn)修院校的現(xiàn)代化建設(shè)努力奮斗。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G631

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）01-0107-04

收稿日期：2015 - 01 - 08

基金項(xiàng)目：福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目2013年度項(xiàng)目（JA3374S）

作者簡(jiǎn)介：尤妤冠（1982-），女，福建南安人，福建教育學(xué)院副研究員，博士研究生。