產(chǎn)教融合背景下工程造價專業(yè)課程體系改革研究

徐麗嬌 張慧潔

[摘 ?要]本文分析了工程造價專業(yè)課程體系改革的背景，探索了產(chǎn)教融合背景下課程體系改革的思路，構(gòu)建了新的課程體系，并提出實施課程體系的保障條件。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;工程造價專業(yè);課程體系改革

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和教育互相融合，并不是簡單意義上的校企合作及工學(xué)結(jié)合[1]，真正的產(chǎn)教融合需要政、校、行、企共同參與并搭建互利共贏的平臺，培養(yǎng)高技術(shù)技能的復(fù)合型人才，使職業(yè)教育的辦學(xué)模式從普通教育轉(zhuǎn)向類型教育。產(chǎn)教融合不僅能提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能為企業(yè)輸送所需的高素質(zhì)人才。

研究背景

在產(chǎn)教融合背景下，工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需要的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，有較強專業(yè)技術(shù)能力，能編制全過程工程造價相關(guān)文件的“素質(zhì)高、技能強”人才。工程造價的專業(yè)性質(zhì)決定了其人才培養(yǎng)一定要強化學(xué)生的實踐動手能力，雖然陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)的課程體系已經(jīng)歷了幾次改革和實踐，但要完全滿足產(chǎn)教融合的要求，仍需更多的努力和探索。課程體系中的實踐教學(xué)部分主要包括綜合素質(zhì)實踐課程、專業(yè)實踐課程;專業(yè)實踐課程通過校內(nèi)外實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。校內(nèi)外實訓(xùn)一般比較分散，隨相應(yīng)課程同步進行，在每個學(xué)期的最后一兩周開設(shè)，學(xué)時較少，且以校內(nèi)實訓(xùn)為主，學(xué)生到企業(yè)參與實際工程的機會較少，致使學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠。

產(chǎn)教融合背景下工程造價專業(yè)課程體系改革思路

產(chǎn)教融合背景下的工程造價專業(yè)課程體系改革，需要行、校、企共同組建課程開發(fā)小組，通過分析面向崗位、典型任務(wù)等重構(gòu)模塊化課程體系。新課程體系應(yīng)注意以下幾個方面：第一，要緊跟國家政策及新規(guī)。學(xué)校要隨時關(guān)注國家相關(guān)政策及新規(guī)，并在新課程體系中給予體現(xiàn)，使師生能與時俱進。第二，要探索多方向、全過程的工程造價。為了適應(yīng)不同類型企業(yè)的需要，工程造價要面向建筑、裝飾、安裝、市政等多個方向，涉及“概算—預(yù)算—結(jié)算—審計”全過程，學(xué)校應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其快速實現(xiàn)由學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)化。第三，要融入建筑行業(yè)前沿元素。應(yīng)在課程內(nèi)容中加入裝配式建筑、PPP模式、智慧城市等時尚前沿要素，緊跟行業(yè)企業(yè)步伐。第四，強化學(xué)生的勞動精神和工匠精神。除了開設(shè)必要的思政課程外，學(xué)校還應(yīng)在每門專業(yè)課程中融入思政元素，以實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的德育效果。第五，將現(xiàn)有的“2.5+0.5”模式向“2+1”模式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，進一步強化學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)技能培養(yǎng)。

產(chǎn)教融合背景下工程造價專業(yè)課程體系改革

學(xué)校通過大量的調(diào)研和走訪，行、校、企共同確定了工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以造價員為主崗，以BIM建模員、施工員等為輔崗。先進行崗位能力分析和典型工作任務(wù)分析，以便更好地對接行業(yè)前沿，再考慮職業(yè)能力導(dǎo)向和造價員崗位技能特征，構(gòu)建了以“公共基礎(chǔ)類+德育類+特色創(chuàng)新類+專業(yè)綜合技能類+專業(yè)基礎(chǔ)拓展類”為框架的課程體系，具體如圖1所示。課程體系的實施采用“2+1”學(xué)制管理模式，即學(xué)生在第一學(xué)年主要完成公共基礎(chǔ)課、德育課程、特色創(chuàng)新課程及少部分專業(yè)基礎(chǔ)課，同時開設(shè)相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)課程;第二學(xué)年完成大部分專業(yè)基礎(chǔ)課與拓展課，以及全部的專業(yè)核心課程，同時開設(shè)相應(yīng)的綜合實訓(xùn)課程;第三年進入企業(yè)，實踐真實的工作過程，即頂崗實習(xí)/畢業(yè)設(shè)計階段。在課程設(shè)置過程中，充分考慮了理論與實踐的交替進行、知識與能力的相互轉(zhuǎn)化，要求為學(xué)生設(shè)計真實的工作情境和工作任務(wù)，真正打造符合“產(chǎn)教深度融合”教學(xué)要求的專業(yè)課程體系。

1.整合豐富的教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)優(yōu)先選用實踐性、技能性較強的教材（如近三年出版的高職高專規(guī)劃教材），不僅要滿足高等職業(yè)教育的需要，還要注重高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。大力支持校企雙方教師結(jié)合教育教學(xué)改革和信息化教學(xué)的需要，以思想性、科學(xué)性、發(fā)展性、規(guī)范性、實踐性為原則，共同開發(fā)、合作編寫立體化、數(shù)字化教材[2]。同時，結(jié)合教學(xué)改革需要，校企共同建設(shè)在線開放課程，將校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)數(shù)字案例教學(xué)資源充分融合。鼓勵教師團隊自行制作符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的微課、習(xí)題庫、教學(xué)設(shè)計、任務(wù)單等多種教學(xué)資源，以適應(yīng)新課程體系的要求。此外，還要鼓勵學(xué)生參加各種校內(nèi)外技能大賽，由校企雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)會如何將理論知識應(yīng)用到具體問題的解決中，強化能力培養(yǎng);鼓勵學(xué)生考取造價員職業(yè)資格證書，并引導(dǎo)其為畢業(yè)后考取二級造價工程師做好充分準(zhǔn)備，打下堅實基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，采用“產(chǎn)教融合、賽教融合”的理實一體化教學(xué)模式，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、工作崗位，靈活選用案例教學(xué)、項目教學(xué)、演示教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，全面實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。鼓勵教師合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，如通過小組討論、現(xiàn)場演講或演示等方式，讓學(xué)生用已有知識解決實際問題。同時，還要注重鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.改革考核評價體系

為了更好地適應(yīng)新課程體系，考核評價體系也要隨之改革。新考核評價體系應(yīng)科學(xué)合理地評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力?？己说哪康牟皇菫榇驌魧W(xué)生，而是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)綜合技能課程和基礎(chǔ)拓展課程的考核可以根據(jù)課程性質(zhì)和特點，分模塊、分任務(wù)靈活采用筆試、實操、在線考試等多種方式進行，要將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，并加大過程性考核的比重，綜合線上線下考核得分，全面突出學(xué)生的能力。部分德育類課程和創(chuàng)新特色類課程的考核則以過程性考核為主，以結(jié)果性考核為輔，可采取匯報、演講、討論、終結(jié)性專題報告、論文考核等方式進行。另外，組內(nèi)互評、小組互評、教師點評等環(huán)節(jié)的得分也都應(yīng)作為考核結(jié)果的重要參考依據(jù)，以準(zhǔn)確測定學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達成情況。

4.混編教師團隊

“產(chǎn)教融合”背景下的課程體系對教師的要求很高，單純依靠校內(nèi)教師必然達不到教學(xué)效果，所以必須打造一支“校內(nèi)教師+校外教師”的優(yōu)秀“混編教師團隊”[3]?？衫每蒲许椖颗c企業(yè)對接，組成產(chǎn)學(xué)研共同體，校企共同承擔(dān)項目開發(fā)任務(wù);根據(jù)每門課程的實際需要將校內(nèi)外教師的教學(xué)任務(wù)分工，讓他們共同承擔(dān)實踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。為了提高校內(nèi)教師的實踐經(jīng)驗，每學(xué)期選3-5名教師到企業(yè)參加培訓(xùn)，進行頂崗實踐鍛煉，使其及時對接行業(yè)企業(yè)前沿要素。同時，學(xué)校也要根據(jù)實際需要引進行業(yè)企業(yè)高端人才，以充實校內(nèi)教師隊伍，更好地實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研對接。

結(jié) ?語

新時代的職業(yè)教育是一種類型教育，為了使其發(fā)展得更加健康、規(guī)范，產(chǎn)教融合是教學(xué)改革的必經(jīng)階段。產(chǎn)教融合背景下的工程造價專業(yè)課程體系改革有助于企業(yè)更好地參與和督導(dǎo)整個教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程對接生產(chǎn)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]文楓、魯春陽：《土地資源管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索》，《教書育人》（高教論壇）2019年第9期，第22-23頁。

[2]沈澄英、張慶堂：《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“校企互嵌式”高職旅游人才培養(yǎng)模式研究》，《職教論壇》2017年第29期，第56-59頁。

[3]潘建峰、陳加明、魏宏玲：《混合所有制視閾下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革研究與實踐》，《職教論壇》2017年第18期，第39-43頁。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西西安