地理情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)的探索

袁含沙

摘 要：情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)是在新學(xué)考背景下“創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，借助命題思路”而開展的一種教學(xué)方式。地理情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)以《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》對(duì)學(xué)考、選考的具體考核要求為依據(jù)，按照地理試題命制的一般思路設(shè)計(jì)“情景—問(wèn)題—探究—整合”的基本教學(xué)流程，以期層次性整合落實(shí)高中地理學(xué)考、選考復(fù)習(xí)要點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新學(xué)考；情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)；高中地理

一、地理情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)的構(gòu)建

（一）新學(xué)考背景下地理教學(xué)的新特點(diǎn)

《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科品質(zhì)三個(gè)角度，明確了浙江省學(xué)業(yè)水平考試和高考選考科目考試的具體考核要求。其中，學(xué)科知識(shí)考核要求劃分為四個(gè)認(rèn)知層次，即“識(shí)記”“理解”“簡(jiǎn)單應(yīng)用”和“綜合應(yīng)用”，對(duì)一線教師提出了層次性教學(xué)的要求。學(xué)科能力重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)、掌握地理基本技能和方法、注重地理思維的能力。學(xué)科能力的培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)的考核之間聯(lián)系緊密，學(xué)科知識(shí)層次性考核的背后隱藏著學(xué)科能力考查的層次性特征，學(xué)科品質(zhì)是在上述基礎(chǔ)上提出的更高要求。

新學(xué)考背景下，地理教學(xué)對(duì)一線教師提出了層次性教學(xué)的要求，因此復(fù)習(xí)課堂需在內(nèi)容選取、復(fù)習(xí)要點(diǎn)整合、復(fù)習(xí)難度把控上體現(xiàn)該要求，力爭(zhēng)使學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中始終明確復(fù)習(xí)方向，落實(shí)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）地理情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)界定

知識(shí)要點(diǎn)歸納、典例分析、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂的基本模式，容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)，存在難以形成對(duì)方法和知識(shí)的總結(jié)、提高的弊端，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂效率低下。地理情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)是在應(yīng)對(duì)新學(xué)考背景下地理教學(xué)新特點(diǎn)而提出的一種教學(xué)策略，主要通過(guò)“區(qū)域情景—分層設(shè)問(wèn)—活動(dòng)探究—整合要點(diǎn)”等主要的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，滿足高中地理對(duì)學(xué)考、選考不同層次的考核要求。

情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)以全新的情景、巧妙的設(shè)問(wèn)以及創(chuàng)設(shè)的自主與合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生“以點(diǎn)概面”的學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的靈感和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，讓學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解與應(yīng)用達(dá)到一個(gè)新的高度。

二、地理情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)的課例設(shè)計(jì)

筆者以貴州省為區(qū)域載體，圍繞必考和選考的考核要求，運(yùn)用“情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)”的基本流程，對(duì)具體課例進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

【情境創(chuàng)設(shè)】

貴州省平均海拔1100米，素有“八山一水一分田”之說(shuō)，森林覆蓋率高達(dá)31%，動(dòng)植物種類繁多，是全國(guó)四大中藥材產(chǎn)區(qū)之一。省內(nèi)石灰?guī)r廣布，為可溶性巖石，易導(dǎo)致地表水嚴(yán)重滲漏，且地下石灰?guī)r溶蝕于水易形成溶洞暗河，自然風(fēng)光神奇秀美。石灰?guī)r抗風(fēng)化能力強(qiáng)，成土速率低，植被一旦被破壞，水土流失嚴(yán)重。貴州素有 “一山分四季，十里不同天”的說(shuō)法，氣候呈現(xiàn)出多樣性和不穩(wěn)定性，災(zāi)害性天氣頻發(fā)。圖1為貴州地形圖。

【分層設(shè)問(wèn)】

任務(wù)單1

①地形：貴州地處 高原，地勢(shì)

高 低，地表起伏 （大或?。?。多溶洞、地下暗河等喀斯特地貌，形成該地貌的主要地質(zhì)作用為 。（云貴；西；東；大；流水侵蝕）

②氣候：讀貴州氣候統(tǒng)計(jì)圖（圖2），貴州屬于 氣候，其氣候特征為 ，但夏季比同緯度地區(qū)涼爽，是因?yàn)?山地氣候表現(xiàn)出顯著的 ；地域分異特征。（亞熱帶季風(fēng)；夏季高溫多雨，冬季低溫少雨；地勢(shì)海拔高；垂直）

任務(wù)單2（挑戰(zhàn)題二選一）

A組題

貴州土壤 （瘠薄或深厚），并分析其形成的主要自然原因。（瘠??；石灰?guī)r抗風(fēng)化能力強(qiáng)，成土速率低；山地多坡度陡，降水集中，水土易流失；氣候溫暖濕潤(rùn)，微生物分解作用快）

B組題

貴州山麓自然帶為 ，當(dāng)?shù)貏?dòng)植物種類繁多，是我國(guó)重要的中藥材基地，試分析其形成的主要原因。（亞熱帶常綠闊葉林帶；亞熱帶季風(fēng)氣候，水熱條件好；地勢(shì)起伏大，垂直地域分異明顯）

任務(wù)單3

①貴州交通線路總體密度 ，交通線多呈 字形分布，交通建設(shè)難度大、成本高的主要自然原因?yàn)?； 。（?。弧爸?；山高谷深，地表崎嶇；多溶洞暗河，地質(zhì)條件復(fù)雜）

②影響交通安全的主要地質(zhì)災(zāi)害有：

。（滑坡、泥石流）

任務(wù)單4

①貴州山區(qū)聚落總體規(guī)模 ，多呈現(xiàn) 狀分布，人口數(shù)量 。（??；點(diǎn)；少）

②貴州山區(qū)聚落多分布在 ，聚落在此布局的主要自然優(yōu)勢(shì)有： ； 。（山間盆地、河谷沿岸；地形平坦，土壤深厚肥沃；水源相對(duì)充足）

③夏季危害山區(qū)聚落最主要的氣象災(zāi)害為： 。選一種氣象災(zāi)害，結(jié)合材料信息，從水循環(huán)角度（見(jiàn)圖3）分析其主要自然原因。（干旱、洪澇；洪澇——季風(fēng)氣候，夏季降水集中多暴雨；地勢(shì)落差大，流水速度快，洪水流量集中；壩子地區(qū)地勢(shì)低洼，排水不暢。干旱——季風(fēng)氣候不穩(wěn)定，降水季節(jié)和年際變化大；喀斯特地貌廣布，地表水難以存留）

【學(xué)習(xí)資源】

自制3分鐘小故事，視頻編輯突出呈現(xiàn)浙江和貴州在交通線路、聚落布局兩者的顯著差異。

本課例設(shè)計(jì)主要圍繞必修Ⅰ中的《自然地理環(huán)境的整體性》《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》及《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》三節(jié)課內(nèi)容展開，其中《自然地理環(huán)境的整體性》一節(jié)考核內(nèi)容有“自然地理環(huán)境整體性的含義”“不同自然因素對(duì)土壤發(fā)育和性狀的作用”和“各自然地理要素的相互關(guān)系”三部分，分別對(duì)應(yīng)“理解”“理解”和“簡(jiǎn)單應(yīng)用”三個(gè)考核要求，任務(wù)單1、任務(wù)單2對(duì)應(yīng)上述內(nèi)容和要求加以設(shè)計(jì)，其中在任務(wù)單2中滲透了加試要求“分析地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系”，結(jié)合總體考核難度低的特點(diǎn)，課堂實(shí)施以自主學(xué)習(xí)方式展開?！兜匦螌?duì)聚落及交通線路分布的影響》一節(jié)考核內(nèi)容有“地形條件對(duì)交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”和“地形對(duì)聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響”，分別對(duì)應(yīng)“簡(jiǎn)單應(yīng)用”“綜合應(yīng)用”兩個(gè)考核要求，任務(wù)單3、任務(wù)單4①②對(duì)應(yīng)上述內(nèi)容和要求加以設(shè)計(jì)，在任務(wù)單3①、任務(wù)單4②中滲透加試要求“分析影響聚落及交通線路分布的綜合因素”，結(jié)合考核難度增加的特點(diǎn)，課堂實(shí)施以同桌合作學(xué)習(xí)為主?！蹲匀粸?zāi)害對(duì)人類的危害》一節(jié)的考核內(nèi)容有“主要的自然災(zāi)害及其危害”和“我國(guó)洪澇災(zāi)害的主要原因”，分別對(duì)應(yīng)“理解”和“簡(jiǎn)單應(yīng)用”兩個(gè)考核要求，任務(wù)單3②、任務(wù)單4③對(duì)應(yīng)上述內(nèi)容和要求加以設(shè)計(jì)，其中在任務(wù)單4③中滲透了加試要求“分析自然災(zāi)害的危害及成因”，結(jié)合考核難度高的特點(diǎn)，課堂實(shí)施以小組探究學(xué)習(xí)方式展開。

三、地理情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐思考

研讀《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》，選取典型區(qū)域，整合教學(xué)內(nèi)容，編輯情景素材，層次性設(shè)問(wèn)，實(shí)施課堂活動(dòng)，是情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)流程的基本環(huán)節(jié)。筆者選取貴州為區(qū)域背景，結(jié)合貴州多山地、亞熱帶季風(fēng)氣候、喀斯特地貌、水土流失、旱澇多發(fā)等區(qū)域突出特征，選取并整合了關(guān)聯(lián)度高的必修I《自然地理環(huán)境的整體性》《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》及《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》三節(jié)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成編輯情景素材、層次性設(shè)問(wèn)、實(shí)施課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)。上述教學(xué)流程在實(shí)踐操作過(guò)程中，筆者認(rèn)為需重點(diǎn)關(guān)注下列事項(xiàng)。

（一）對(duì)內(nèi)容取舍的理性思考

1.學(xué)考、選考層次性教學(xué)定位

地理學(xué)科知識(shí)考核要求劃分為“識(shí)記”“理解”“簡(jiǎn)單應(yīng)用”“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次。地理測(cè)試采取閉卷式，必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容，加試題為必修模塊“發(fā)展要求”內(nèi)容及選修模塊相關(guān)內(nèi)容。其中，學(xué)考必考題滿分70分，識(shí)記、理解要求的試題約占65%，簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用要求的試題約占35%。選考加試題滿分30分，理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用要求的試題約占40%，綜合應(yīng)用要求的試題約占60%。情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)需根據(jù)考試內(nèi)容、考核要求和考核比例分配合理設(shè)計(jì)課堂試題。在貴州課例的課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者以表格的方式呈現(xiàn)了本節(jié)復(fù)習(xí)課涉及的節(jié)次、考試內(nèi)容、必考要求和加試要求等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向。

2.圍繞區(qū)域特征、考試標(biāo)準(zhǔn)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容

《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》對(duì)高中地理必考、加試部分內(nèi)容的考試要求落實(shí)到了章節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)，情景命題式復(fù)習(xí)課例設(shè)計(jì)需整合章節(jié)具體知識(shí)點(diǎn)，整合過(guò)程中應(yīng)緊密圍繞區(qū)域典型特征，在編輯情景素材、層次性設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)突出與該區(qū)域關(guān)聯(lián)度最高的核心考核要點(diǎn)，避免面面俱到、牽強(qiáng)附會(huì)。在貴州課例層次性設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)中，筆者舍棄了“自然資源利用對(duì)環(huán)境整體性的影響”“聚落的概念與分類”“自然災(zāi)害的概念和分類”三部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，突出了“各自然地理要素的相互關(guān)系”“不同自然因素對(duì)土壤發(fā)育和性狀的作用”“地形條件對(duì)聚落和交通線路的影響”“主要自然災(zāi)害及洪澇災(zāi)害的成因”等核心知識(shí)的考查。

3.根據(jù)考核要求分層次設(shè)計(jì)試題

目前的地理測(cè)試題中，選擇題命題多采用主題式題組的命題方式，綜合題命題多采用一點(diǎn)多面式、多點(diǎn)連接式兩種命題方式。筆者認(rèn)為，情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)的試題設(shè)計(jì)采用綜合題的多點(diǎn)連接式命題方式更為恰當(dāng)，此類試題設(shè)計(jì)具有難度調(diào)節(jié)可控性強(qiáng)、考核知識(shí)面廣、前后連接性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。在貴州課例中，筆者就采用多點(diǎn)連接式命題。同時(shí)，試題設(shè)計(jì)突出分層次的特點(diǎn)，如任務(wù)單1突出必考“理解”要求，任務(wù)單2、3突出必考“理解”和“簡(jiǎn)單應(yīng)用”要求，任務(wù)單4突出必考“綜合應(yīng)用”和加試要求。試題設(shè)計(jì)一般按照必考要求的“識(shí)記”“理解”“簡(jiǎn)單應(yīng)用”“綜合應(yīng)用”和加試要求的順序命題，根據(jù)生源基礎(chǔ)有選擇性地把“綜合應(yīng)用”和加試要求類的題型加以篩選或刪減，以達(dá)到課堂復(fù)習(xí)難度和學(xué)生水平之間的最佳平衡點(diǎn)。

（二）對(duì)試題創(chuàng)設(shè)的價(jià)值思考

1.情景設(shè)置的貼切性

情景設(shè)置需以區(qū)域?yàn)檩d體，以學(xué)考、選考考核要點(diǎn)為核心，以為設(shè)問(wèn)服務(wù)為目的，對(duì)原始素材經(jīng)過(guò)篩選、剪輯和整合，使學(xué)生解題時(shí)需要用到的顯性、隱形信息均能串聯(lián)其中。情景材料可以借助文字、圖片、表格、視頻等多種方式呈現(xiàn)，情景材料的選取與剪輯需滿足科學(xué)性、典型性和多樣性?？茖W(xué)性是命題編制的生命，凡是科學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)可的觀點(diǎn)、結(jié)論不可以在情景中出現(xiàn)，地理學(xué)權(quán)威報(bào)刊及相關(guān)文章可以作為取材的來(lái)源。材料呈現(xiàn)要符合高中學(xué)生實(shí)際水平，選取的材料應(yīng)該是有利于考核和評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)要求和發(fā)展要求的典型內(nèi)容。選材來(lái)源多樣性對(duì)命題者的覺(jué)察力和專業(yè)素養(yǎng)提出了高要求，具體來(lái)源可以是教材、書刊、專業(yè)地理網(wǎng)站、地理熱點(diǎn)時(shí)事材料等。

同時(shí)，情景設(shè)置必須凸現(xiàn)蘊(yùn)含性。通過(guò)材料創(chuàng)設(shè)的情景，應(yīng)與考試標(biāo)準(zhǔn)或課本中的重要原理、觀點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)與聯(lián)系，體現(xiàn)基本原理與實(shí)際情景的結(jié)合，材料中含有的信息，應(yīng)包含解決問(wèn)題的思路和線索，以引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合。材料中提及的實(shí)際問(wèn)題可以用一個(gè)或幾個(gè)原理來(lái)分析說(shuō)明，也可以是同一原理的不同具體應(yīng)用，但對(duì)原理的運(yùn)用應(yīng)有明確的限制，如用貴州課例分析氣象災(zāi)害的自然原因時(shí)，情景材料提供了水循環(huán)示意圖，幫助學(xué)生明確解題方向。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

設(shè)問(wèn)的考核依據(jù)來(lái)自《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》 ，設(shè)問(wèn)的考核角度可以是知識(shí)角度（自然地理、人文地理、區(qū)域地理），也可以是能力角度（信息獲取解讀、描述和闡釋、論證和探討等）。設(shè)問(wèn)的行為動(dòng)詞眾多，如簡(jiǎn)答、簡(jiǎn)析、列舉、比較、推測(cè)、描述、歸納、探究等，行為動(dòng)詞的差異體現(xiàn)命題指向性和考核要求的差異。設(shè)問(wèn)直接影響課堂復(fù)習(xí)生成過(guò)程，因此設(shè)問(wèn)需科學(xué)，避免設(shè)問(wèn)不明確、要求過(guò)高、有歧義等現(xiàn)象。

設(shè)問(wèn)必須體現(xiàn)知識(shí)的主干性。歷年的高考和學(xué)考都強(qiáng)化了對(duì)教材主干知識(shí)的考查，主張用教材相關(guān)知識(shí)分析材料、解答設(shè)問(wèn)，重點(diǎn)考查學(xué)生掌握教材相關(guān)內(nèi)容時(shí)是否抓住了主干知識(shí)。在設(shè)問(wèn)中，要以主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的交匯點(diǎn)結(jié)合熱點(diǎn)作為設(shè)問(wèn)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)，聯(lián)系和整合知識(shí)；在設(shè)問(wèn)中，要以學(xué)生用學(xué)科知識(shí)去透視和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，易混或易誤點(diǎn)作為設(shè)問(wèn)的關(guān)注點(diǎn)，聯(lián)系和整合能力。

3.答案呈現(xiàn)的規(guī)范性

答案以科學(xué)、簡(jiǎn)潔為宗旨，答案的出處來(lái)自地理學(xué)科主干知識(shí)和對(duì)情景材料的解讀，能有效反饋對(duì)地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基本能力的考核要求。擬制答案要注意從材料的不同角度全面地作答，更要突出重點(diǎn)和主旨，提綱挈領(lǐng)地回答。地理試題的答案應(yīng)突出嚴(yán)密性，答案的文字必須簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、概括，盡量使用學(xué)科語(yǔ)言，對(duì)基本知識(shí)的表述要盡量把課本語(yǔ)言和材料中的觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在貴州課例任務(wù)單1描述貴州的氣候特征中，學(xué)生容易對(duì)冬、夏季氣溫特征的描述詞匯出現(xiàn)高溫、炎熱、涼爽、低溫、寒冷、溫和、溫暖、氣溫高、氣溫低等的混淆，此時(shí)試題答案必須體現(xiàn)嚴(yán)密性和科學(xué)性，否則容易導(dǎo)致學(xué)生在該問(wèn)題上長(zhǎng)期得不到有效更正。答案的組織要依照材料展開的邏輯順序，層層推進(jìn)，在貴州課例“從水循環(huán)角度分析洪澇主要自然原因”中，筆者從季風(fēng)氣候、洪水來(lái)速、排水不暢的邏輯角度，分別從降水、地表徑流、地下徑流的三個(gè)環(huán)節(jié)，層次清晰地組織了答案。

（三）對(duì)教學(xué)流程的操作思考

1.學(xué)生地位需突出 教師點(diǎn)撥需跟進(jìn)

課堂活動(dòng)的開展多采用問(wèn)題解決法，落實(shí)到層次性設(shè)問(wèn)這個(gè)流程，就需要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)由簡(jiǎn)到難、逐步加深，適應(yīng)多層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有話可講。同時(shí)在實(shí)施課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，采取多種組織方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。如在貴州課例中，筆者采用了自主學(xué)習(xí)、同桌合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)等多種方式。教師除了做好課堂生成的牽引工作，還需全程跟進(jìn)課堂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到如下問(wèn)題——概念模糊不清、解讀信息出現(xiàn)偏差、基本原理出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、答題思路不明、原理應(yīng)用能力欠缺等時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥歸納、糾正錯(cuò)誤。

2.學(xué)科能力需培養(yǎng) 學(xué)科品質(zhì)需滲透

情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)除了強(qiáng)化落實(shí)知識(shí)考核要求外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)科能力，如信息獲取、地理特征概括、地理事物分析、地理原理應(yīng)用等能力。在貴州課例設(shè)計(jì)中，文字和圖中包含的地形特征、降水氣溫特征、巖石性質(zhì)等信息，不僅幫助學(xué)生直接解答任務(wù)單1，也為任務(wù)單2、任務(wù)單4高難度的題目解答提供了信息支撐，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反復(fù)解讀素材信息，極大地提高了學(xué)生對(duì)信息獲取的敏感度，鍛煉了信息獲取等學(xué)科能力 。 3分鐘的自制小故事，使學(xué)生直觀感受浙江和貴州在交通線路、聚落布局方面的顯著差異，有利于激發(fā)比較、分析和歸納的地理思維能力。同時(shí)在視頻播放中，貴州的人類活動(dòng)、多發(fā)的氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害等畫面留給了學(xué)生深刻的印象 ，引發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成環(huán)境保護(hù)的觀念。

地理情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)是在新學(xué)考背景下對(duì)高中地理復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)探索，期望降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)考、選考分層次的考核要求。情景命題式復(fù)習(xí)教學(xué)具有背景新穎、素材精選、設(shè)問(wèn)巧妙、課堂自主的獨(dú)特魅力，對(duì)高中地理復(fù)習(xí)課堂的有效開展具有一定的借鑒作用。