“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)校本研修新機(jī)制架構(gòu)

張玥

摘 要：為突破鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)校本研修“路途遠(yuǎn)、資金缺、師資弱”等客觀因素的局限，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，可以通過(guò)多元路徑、多樣形式的在線教研，重構(gòu)一種“靈活、便捷、自主”的鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)校本研修新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校本研修；多元路徑；多樣形式；在線教研

“鄉(xiāng)村中小學(xué)教師是鄉(xiāng)村教育的砥柱，其能力素質(zhì)決定著鄉(xiāng)村教育的水平”[1]，而校本研修顯然是提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)的重要機(jī)制之一。問(wèn)題是，相對(duì)于研修資源豐富、研修條件便利的城區(qū)學(xué)校而言，地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中學(xué)在開展校本研修時(shí)，一直來(lái)受諸多“無(wú)奈”的客觀因素制約。鄉(xiāng)村中學(xué)的師資力量相對(duì)比較薄弱，教研組的校本研修，往往處于一種“關(guān)起門來(lái)‘蘿卜炒蘿卜，端出來(lái)還是一盤蘿卜’”的低層次重復(fù)現(xiàn)象。即使有機(jī)會(huì)外出參加課堂觀摩或研討活動(dòng)，也往往由于一方面要“折騰”課務(wù)安排，另一方面也由于往返行程遠(yuǎn)而每次都得多耽誤時(shí)間。所以結(jié)果往往是，疲于奔路，耗時(shí)耗力卻收效甚微。

相對(duì)于其他學(xué)科而言，英語(yǔ)學(xué)科開展校本研修有一定的學(xué)科特點(diǎn)。比如，在文化上，英語(yǔ)教師應(yīng)該“具有深厚的文化知識(shí)沉淀”，除了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、相關(guān)的學(xué)科知識(shí)外，還特別需要多元文化知識(shí)，既要了解國(guó)外文化，又要提高自身本國(guó)文化的修養(yǎng)，并把兩種文化做對(duì)比分析。又如，在專業(yè)能力上，英語(yǔ)教師必須具備較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，用流利的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流和跨文化交際的能力。因而，在一定意義上說(shuō)，中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展理應(yīng)貫穿整個(gè)職業(yè)生涯，研修的時(shí)空更需要走向廣闊性。因此，筆者認(rèn)為，從英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，可以嘗試“無(wú)時(shí)間邊界，無(wú)地域邊界”的校本研修，即借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，突破鄉(xiāng)村中學(xué)由于“路途遠(yuǎn)、資金缺、師資弱”等客觀因素制約開展校本研修的局限，重構(gòu)一種“靈活、便捷、自主”的鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)校本研修新機(jī)制。

一、鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)校本研修新機(jī)制

在立足校情、師情等本土特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)校本研修新機(jī)制，重構(gòu)一種“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)環(huán)境下的“跨越時(shí)空，優(yōu)質(zhì)研修資源共享，互動(dòng)便捷”的全新模式。

（一）多元路徑

隨著信息技術(shù)的普及，鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研組可充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與便捷，開辟多種路徑的“在線式”研修平臺(tái)，而且可不斷實(shí)現(xiàn)技術(shù)更新：QQ群、校訊通、博客群、微信群，如此，確保網(wǎng)絡(luò)在線研修技術(shù)及溝通路徑也與時(shí)俱進(jìn)。如圖1為某鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教研組構(gòu)建的由不同相關(guān)微信群、微信朋友圈組成的微信圈。

上述這個(gè)微信圈，是以本校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)微信群為軸心，由不同相關(guān)微信群、微信朋友圈組成，微信圈里的各個(gè)群或朋友圈既相對(duì)獨(dú)立，也相互交叉，其特點(diǎn)在于，可借助教研組長(zhǎng)微信群這個(gè)核心軸，形成一個(gè)即便不走出校門，也可隨時(shí)、隨地便能實(shí)現(xiàn)教研動(dòng)態(tài)或信息的及時(shí)交流與分享。

這樣的“在線教研”突破了地域限制，定時(shí)間、定人員、不定地點(diǎn)，以實(shí)時(shí)交互（語(yǔ)音和文字）的方式形成了專家和基層教師之間以及校際之間交流的多向性，打破傳統(tǒng)教研單向交流的方式。

此外，學(xué)校網(wǎng)站還可增設(shè)英語(yǔ)教師博客、個(gè)人網(wǎng)站，英語(yǔ)教師之間也可組建QQ群，方便本校英語(yǔ)教師能夠便捷地交流讀書感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)疑惑，等等。教師們?cè)诓┛椭锌梢杂涗浗虒W(xué)經(jīng)歷、工作思考以及生活感悟等。不僅如此，還可利用這個(gè)平臺(tái)與眾多志同道合的人進(jìn)行互動(dòng)交流，共同成長(zhǎng)。

（二）多樣形式

設(shè)計(jì)多樣化形式的在線校本研修，其目的是解決研修活動(dòng)形式單一的問(wèn)題，提高教師的綜合能力。為此，我們可以在充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、區(qū)域教研動(dòng)態(tài)、校本資源等因素的基礎(chǔ)上，開展以下多樣形式的在線教研（見(jiàn)圖2）。

“‘微視頻’是近年來(lái)隨著教育信息技術(shù)發(fā)展而形成的課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)”[2]，鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)校本研修開展的“微視頻研討”，主要基于教材或教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教研組全體成員一起參與微課的“腳本”設(shè)計(jì)及微視頻制作?；虬l(fā)動(dòng)教研組團(tuán)隊(duì)力量，探尋、篩選已有的他人成功微課資源，然后上傳到QQ群里，以達(dá)到資源共享的目的。

磨課、研課：組內(nèi)同行若參與或承擔(dān)各級(jí)各類公開課、示范課、賽課等任務(wù)時(shí)，英語(yǔ)教研組團(tuán)隊(duì)參與全程的教學(xué)設(shè)計(jì)、修改及現(xiàn)場(chǎng)的磨課活動(dòng)。

觀點(diǎn)分享：立足當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，立足鄉(xiāng)村中學(xué)的實(shí)際，組內(nèi)同行開展一些觀點(diǎn)交流和分享，“觀點(diǎn)越辨越明朗”，借“觀點(diǎn)分享”以求進(jìn)一步明晰鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)的課改方向。

名師工作室：委派優(yōu)秀的英語(yǔ)骨干教師參加不同層次的名師、特級(jí)教師工作室活動(dòng)，以此培育鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)的領(lǐng)頭雁。

電子備課：鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教研組可以開展靈活多樣的備課改革，努力讓一線英語(yǔ)教師從繁重、機(jī)械的傳統(tǒng)備課模式中解放出來(lái)，以此獲得更有意義的學(xué)習(xí)和研究。電子備課基本操作思路是：一年以內(nèi)教齡的教師必須是紙質(zhì)備課，一年及以上教齡的英語(yǔ)教師日常備課采用電子備課，次年可以按生情的變化，在電子課件上做修正。同時(shí)，對(duì)年輕教師每學(xué)期必須按執(zhí)教區(qū)（縣）級(jí)公開課的標(biāo)準(zhǔn)，要求設(shè)計(jì)3節(jié)左右的經(jīng)典教學(xué)方案。

由上足見(jiàn)，多樣化形式的校本研修，在根本上突破了傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)研修由于形式單調(diào)所造成的沉悶氣息，替而代之的是，鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)校本研修活動(dòng)越來(lái)越煥發(fā)出活力和創(chuàng)新力。

二、鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)校本“在線式”校本研修實(shí)例

下面，以某鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教研組某次在線式校本研修活動(dòng)為例，介紹如何開展在線校本研修。

（一）主題：“優(yōu)化銜接，提升學(xué)力”

該中學(xué)是一所完全中學(xué)，既有初中，也有高中，如何優(yōu)化初中、高中的學(xué)科教學(xué)銜接，一直是該中學(xué)校本研修探討的重點(diǎn)。為此，英語(yǔ)教研組開展了一次主題為“優(yōu)化銜接，提升學(xué)力”的在線式校本研修活動(dòng)。

（二）途徑：QQ群、微信群、博客

（三）形式：微視頻研討

（四）活動(dòng)準(zhǔn)備

1. 制作由初三、高一英語(yǔ)教師執(zhí)教的完整示范課各一節(jié)。2. 截取這兩堂課中聚焦于銜接的“教材內(nèi)容”“教學(xué)方法”“學(xué)力提升”等微視頻若干。3. 約請(qǐng)縣、市、省三級(jí)英語(yǔ)教研員在線參與互動(dòng)。

（五）時(shí)間：從啟動(dòng)到結(jié)束約兩周左右

（六）研修過(guò)程

第一階段：校本交流——相約QQ群。以該校英語(yǔ)教師為主，約定一個(gè)時(shí)間，在QQ群里展開評(píng)課活動(dòng)。先由執(zhí)教教師闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的框架與構(gòu)想。隨后，群內(nèi)教師各抒己見(jiàn)，圍繞“優(yōu)化銜接，提升學(xué)力”暢談這兩堂課的閃光點(diǎn)與不足之處。最后由教研組長(zhǎng)梳理各教師的跟帖，整理重點(diǎn)問(wèn)題，供下一步深入討論。

第二階段：專家互動(dòng)——相約微信群。以該校英語(yǔ)組為核心在微信上發(fā)布討論的話題，同時(shí)邀請(qǐng)縣英語(yǔ)教研大組成員，縣、市、省三級(jí)英語(yǔ)教研員作為“特邀在線嘉賓”參與微信群的主題評(píng)課。該校英語(yǔ)教師利用課余時(shí)間，隨時(shí)與教研員進(jìn)行跟帖交流觀點(diǎn)或看法，與專家或名師進(jìn)行在線深入研討。

第三階段：觀點(diǎn)共享——相約博客群。英語(yǔ)教研組長(zhǎng)匯總教師的跟帖和專家的意見(jiàn)，整理若干條改進(jìn)建議并發(fā)布在博客群，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)共享。

實(shí)踐證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，重建鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)的校本研修新機(jī)制，無(wú)論從深度還是廣度，都足以使教師們的教學(xué)理念、專業(yè)技術(shù)獲得顯著的提升。

鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)校本研修在探索及實(shí)踐“在線式”教研后，不僅盤活了整體的教研格局，一改之前乏味、沉悶的景象；而且也激活了鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師自主、高效參與校本研修的內(nèi)在需求與活力，使得整個(gè)英語(yǔ)教研組團(tuán)隊(duì)開創(chuàng)了前所未有的全新氣象，也煥發(fā)出了教研的蓬勃朝氣。主要突出了三大具體成效：一是突破時(shí)空限制，變局部交流為廣泛研討；二是共享教研智慧，變獨(dú)學(xué)無(wú)友為合作研討；三是促進(jìn)自我反思，變被動(dòng)接受為自覺(jué)研討。

鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)校本研修“因時(shí)，因地，因人”的設(shè)計(jì)與開展在線式教研，開創(chuàng)了一個(gè)“開放、靈活、便捷”的充滿活力的全新教研格局。但這并不否認(rèn)從此可以摒棄傳統(tǒng)的“現(xiàn)場(chǎng)教研”，恰恰相反的是，“在線教研”與“現(xiàn)場(chǎng)教研”兩者之間應(yīng)該努力尋求“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，旨在為鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及提升職業(yè)幸福感共同創(chuàng)建一個(gè)最為優(yōu)質(zhì)的研修環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫興華，馬云鵬.鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的檢視與思考[J].教育研究，2015（5）：105.

[2] 張肇豐.微視頻的興起與迷思——第九屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)綜述[J].上海教育科研，2015（3）：63.