混合學(xué)習(xí)研究及其對翻轉(zhuǎn)課堂的啟示*

畢經(jīng)美　周欽青（、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息中心，廣東 佛山 58300 、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，廣東 佛山58300）

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混合學(xué)習(xí)研究及其對翻轉(zhuǎn)課堂的啟示*

畢經(jīng)美1周欽青2
（1、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息中心，廣東 佛山 528300 2、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，廣東 佛山528300）

摘要：基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂目前已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。本研究對“混合學(xué)習(xí)”的概念、要素以及實(shí)踐模式進(jìn)行梳理，探討了混合學(xué)習(xí)對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革帶來的啟示，以期為高校的教育教學(xué)改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

引言

新媒體聯(lián)盟日前發(fā)布了2016年《地平線報(bào)告》高等教育版，報(bào)告從挑戰(zhàn)、趨勢和技術(shù)三個角度分析了未來技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的趨勢，其中短期趨勢之一為“混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與日俱增”。2015年7月，第八屆混合學(xué)習(xí)國際會議暨教育技術(shù)國際研討會在華中師范大學(xué)召開，本次研討會上展現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新發(fā)展以及實(shí)踐應(yīng)用。

孫眾①等在對近五年混合學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)“從研究主題來看，國內(nèi)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域里包括的內(nèi)容比國外要豐富很多。尤其是近兩年來微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等都進(jìn)入混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這些主題在國外研究中相對較少”“這說明國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域更為多元，包容性更強(qiáng)”?；诖?，對混合學(xué)習(xí)的研究或許能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革帶來更多啟示。

一、混合學(xué)習(xí)概念

混合學(xué)習(xí)的理念最早在20世紀(jì)末期被提出，目的將傳統(tǒng)教育與E-learning在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。Driscoll（2002）②曾提出一個具有廣泛影響的混合學(xué)習(xí)的概念，包括四層涵義：一是結(jié)合基于web技術(shù)的各種模式，以實(shí)現(xiàn)某種教育目標(biāo)；二是結(jié)合各種教學(xué)法（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義）與教學(xué)技術(shù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；三是結(jié)合各種形式的教學(xué)技術(shù)與面對面的教師引導(dǎo)的培訓(xùn)方式；四是結(jié)合教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)，讓學(xué)習(xí)和工作能夠協(xié)調(diào)共進(jìn)。該定義體現(xiàn)了對混合學(xué)習(xí)概念的廣義理解。

與此同時，也有不少學(xué)者將混合學(xué)習(xí)狹義地定義為面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，Osguthorpe&Graham（2003）認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)結(jié)合面對面教學(xué)和在線教學(xué)系統(tǒng)的方式”，我國教學(xué)技術(shù)專家李克東③教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)“主要思想是把面對面（face to face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！?/p>

維基百科（2015a）的定義是：“混合學(xué)習(xí)是正式的教育項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者至少可以通過數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)部分教學(xué)內(nèi)容，接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括可以自己控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)路徑或?qū)W習(xí)進(jìn)度?！?/p>

盡管混合學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義的區(qū)別，但是在本質(zhì)上，二者都是結(jié)合不同的教學(xué)元素，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展，使得教學(xué)方式得到廣泛擴(kuò)展，從全球高等教育、企業(yè)以及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等的實(shí)踐中獲得更多相關(guān)理論推動混合學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、混合學(xué)習(xí)的要素與模式

自從混合學(xué)習(xí)課程實(shí)施以來，怎樣進(jìn)行有效的混合以達(dá)到最佳的效果，是許多實(shí)踐者和研究者一直關(guān)注的問題。

（一）混合學(xué)習(xí)的要素

關(guān)于混合學(xué)習(xí)要素的研究，不同的學(xué)者有不同的角度。Donald Clark④在EPIC白皮書中提到混合學(xué)習(xí)的六條關(guān)鍵要素：

1.學(xué)習(xí)（learning）：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同類型，決定采用怎樣的混合。

2.學(xué)習(xí)者（learners）：分析學(xué)習(xí)者的數(shù)量、時間、學(xué)習(xí)動機(jī)、能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。

3.維護(hù)成本（maintaince）：混合時需考慮媒體維護(hù)更新難易程度以及成本。

4.規(guī)模（scalability）：根據(jù)學(xué)習(xí)者的數(shù)量以決定使用的技術(shù)手段及方式。

5.可持續(xù)性（Sustainability）：混合學(xué)習(xí)能否取得長期效果，在一個層面上取決于文化，在另層面上取決于混合能否支持組織內(nèi)不斷學(xué)習(xí)的文化。

6.資源（Resources）：資源是混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，混合學(xué)習(xí)中需要的資源包括：人力資源、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)資源和預(yù)算支出。

美國猶他州州立大學(xué)的學(xué)者杰瑞德·卡門（Jared M.Carman）⑤曾提出了混合學(xué)習(xí)包含五大要素：實(shí)時學(xué)習(xí)、自定義步調(diào)學(xué)習(xí)、合作、評估和學(xué)習(xí)輔助資料。

Carmen（2002）⑥認(rèn)為混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)該整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)方法，他在綜合了眾多教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)者的理論基礎(chǔ)上提出了混合學(xué)習(xí)過程的五個關(guān)鍵因素，包括有實(shí)況教學(xué)活動、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、評價和績效援助資源。

以上關(guān)于混合學(xué)習(xí)要素的探討，涉及混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的媒體選擇、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等多個層面，具有一定的普適性，對于混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的實(shí)施都具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。

（二）混合學(xué)習(xí)模式

在實(shí)際的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)教學(xué)的需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的混合學(xué)習(xí)模式，良好的設(shè)計(jì)對混合學(xué)習(xí)的效果具有重要作用。下面我們介紹幾種混合學(xué)習(xí)的經(jīng)典模式，這些模式對我們今天的混合學(xué)習(xí)教學(xué)仍具有重要的指導(dǎo)和參考意義。

Josh Bersin（2002）⑦在關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究中指出，混合學(xué)習(xí)的目的在于對不同的教學(xué)媒體進(jìn)行組合優(yōu)化資源以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，Josh Bersin提出了混合學(xué)習(xí)過程的四個基本流程模式：（1）定義學(xué)習(xí)需求，分析組織內(nèi)部業(yè)務(wù)上的需求和學(xué)習(xí)者的需求，確定培訓(xùn)的目標(biāo)；（2）分析學(xué)習(xí)者特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定評價策略；（3）建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)或購買課程內(nèi)容；（4）執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程，測量結(jié)果。

Kerres&De Witt（2003）⑧提出了混合學(xué)習(xí)的3C（Content，Communication，Construction）模式，根據(jù)這個模式，混合學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)由三個組件構(gòu)成：內(nèi)容組件，讓學(xué)生能夠取得學(xué)習(xí)材料；溝通組件，提供學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的信息交換條件；結(jié)構(gòu)組件，促進(jìn)和引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)個體和協(xié)作學(xué)習(xí)社群開展不同復(fù)雜程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些組件可以用各種各樣的通道傳送，例如面對面交流、互動媒體、無線互聯(lián)網(wǎng)同步或非同步傳播。在混合學(xué)習(xí)的教學(xué)安排計(jì)劃中，可對上述三個組件所占的份量做出具體規(guī)定。

混合學(xué)習(xí)模式的理論和實(shí)踐一直處在探索之中，自混合學(xué)習(xí)出現(xiàn)以來盡管研究者們提出了不同的應(yīng)用模式，但這些模式的最終目的都是為了更好提高混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

三、混合學(xué)習(xí)對翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念最早由美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師提出，主要是指學(xué)生在課前觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”。

國內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)”，在本質(zhì)上，是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式。高校中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革既具備了混合學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，又具有高校教學(xué)的特殊性。因此混合學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和研究對翻轉(zhuǎn)課堂具有指導(dǎo)意義。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生以及媒體因素特征

在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容（Content）是重要的要素之一，翻轉(zhuǎn)課堂要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的類型與特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容有多種類型，如知識學(xué)習(xí)、程序性技能、智力技能、人際交往技能、態(tài)度等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同類型，決定采用怎樣的混合策略，即哪些內(nèi)容在線學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以及混合的比例如何。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生因素方面要充分了解和分析學(xué)生特征，以提高教學(xué)效果。學(xué)生特征包括學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)偏好及學(xué)習(xí)風(fēng)格分析等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在媒體因素方面要考慮的要素包括：媒體的開發(fā)時間、資源成本、學(xué)習(xí)應(yīng)用層次和方式、學(xué)生規(guī)模以及學(xué)生特征等。目前高校翻轉(zhuǎn)課堂一般采用基于微課或者慕課的模式教學(xué)，以在線視頻為主要線上學(xué)習(xí)媒體。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，要組織好線上線下的混合學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價

結(jié)合混合學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程組織中，組織線上和線下學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需要對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線輔導(dǎo)（訓(xùn)練或指導(dǎo)）、在線合作學(xué)習(xí)、在線知識管理、移動學(xué)習(xí)等要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。并設(shè)計(jì)有效的在線學(xué)習(xí)監(jiān)督策略。

翻轉(zhuǎn)課堂面授教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動，包括組織協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、研討與答疑、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制等。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況和進(jìn)度進(jìn)行因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂中對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評價（Assessment）也是非常重要的環(huán)節(jié)之一。對學(xué)習(xí)效果的評價包括線上學(xué)習(xí)評價和面授學(xué)習(xí)的評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，對教學(xué)評價要制定完整的計(jì)劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測量，以確定是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂要結(jié)合信息技術(shù)新技術(shù)、新應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

目前互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)日新月異，如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等，新的技術(shù)與理念為混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂帶來了更靈活多樣的應(yīng)用形式，高校翻轉(zhuǎn)課堂中要結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)等量化分析手段來深化混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而為教學(xué)改革實(shí)踐提供強(qiáng)有力的支持。

在第八屆混合學(xué)習(xí)國際會議上，世界各地的學(xué)者還帶來了混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐，包括新技術(shù)、新模式、新產(chǎn)品以及新環(huán)境的應(yīng)用等。希望不斷創(chuàng)新的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐能為翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供新的思路。

四、結(jié)束語

隨著慕課、微課、SPOC等教學(xué)理念和方式進(jìn)入混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)將可能成為今后高等教育最普遍的教學(xué)方式。結(jié)合在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的混合學(xué)習(xí)能夠使高等教育實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。正如約翰·丹尼爾①在關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究中指出“兼收并蓄，為提升高等教育而混合學(xué)習(xí)”。混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂正在或?qū)頌楦咝＝逃虒W(xué)改革帶來深刻而長遠(yuǎn)的影響。

注釋

①孫眾，等.混合學(xué)習(xí)的深化與創(chuàng)新——第八屆混合學(xué)習(xí)國際會議暨教育技術(shù)國際研討會綜述［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2015（9）.

②Driscoll，M.Blended learning：Let's get beyond the hype. Learning and Training InnovationsZ，2002.

③李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004.

④Donald Clark.An Epic White Paper：blended learning，2003. ⑤Jared M.Carman，Blended Learning Design：Five Key Ingredi ents［EB/OL］.http：//www.agilant learning.com/pdf/Blended%20Le arning%20Design.pdf.2014-11-2.

⑥Jared M.Carmen，Blended Learning Design：Five Key Ingredi ents，Productor Development Knowledge Net，October 2002.http：//www.knowledgenet.com.

⑦Josh Bersin.What Works in Blended Learning［EB/OL］.http：// www.bersin.com/.

⑧Michael Kerres&Claudia De Witt，A Didactical Design of Blended Learning Arrangements.Jounrals of Educational Media，2003，28.

⑨約翰·丹尼爾，劉黛琳，邵慧平.理解混合學(xué)習(xí)：珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來？［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2015（11）.

參考文獻(xiàn)

［1］李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004（7）.

［2］約翰·丹尼爾，翁朱華，顧鳳佳，等.理解教育技術(shù)——從慕課到混合學(xué)習(xí)，下一步走向何方？［J］.開放教育研究，2015（12）.

［3］孫眾，等.混合學(xué)習(xí)的深化與創(chuàng)新——第八屆混合學(xué)習(xí)國際會議暨教育技術(shù)國際研討會綜述［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2015（9）.

［4］約翰·丹尼爾，劉黛琳，邵慧平.理解混合學(xué)習(xí)：珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來？［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2015（11）.

［5］Driscoll，M.Blended learning：Let's get beyond the hype.Lear ning and Training InnovationsZ，2002.

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［8］Jared M.Carmen，Blended Learning Design：Five Key Ingredi ents，Productor Development Knowledge Net，October 2002［EB/ OL］.http：//www.knowledgenet.com.

［9］Josh Bersin.What Works in Blended Learning［EB/OL］.http：// www.bersin.com/.

［10］Michael Kerres&Claudia De Witt，A Didactical Design of Blended Learning Arrangements.Jounrals of Educational Media .Vol.28，Nos.2-3，October 2003.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0075-03

*基金項(xiàng)目：廣東省高校教育技術(shù)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號：2015055）；廣東省教育研究院教育研究課題（編號：GDJY-2015-B-b058）；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（編號：2014-SZJGXM14、2014-SZJGXM07）。

作者簡介：畢經(jīng)美（1983-），女，講師，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)、教育信息化。周欽青，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

Abstract：Flipped classroom based on'Blended Learning'has become important contents of the teaching reform in the universities.The study firstly explores the definitions，elements and models of blended learning in detail，and then discusses the enlightenment of blended learning for the flipped classroom in the universities.So the result can serve as good reference for education and teaching reform.

Keywords：blended learning；flipped classroom；teaching reform