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    數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生動手操作能力

    2016-03-18 05:06:07黃碧珍
    考試周刊 2016年12期
    關鍵詞:動手操作能力培養(yǎng)策略數(shù)學教學

    黃碧珍

    摘 要: 培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力是新一輪基礎教育課程改革的出發(fā)點和立足點。人們常說的“心靈手巧”,就已經明確指出動手與動腦的辯證統(tǒng)一關系。科學實驗證明,手的運動可以給人的視覺器官以智力支持,也可以對大腦的思維活動產生間接影響。讓學生自主動手實踐,使他們得到手、腦、眼的協(xié)調鍛煉,是數(shù)學教學行之有效的教學方法。所以,在小學數(shù)學教學中,我們要樹立科學發(fā)展觀,認真學習《數(shù)學課程標準》,堅持以學生的發(fā)展為本,講究方法,注意培養(yǎng)學生的動手實踐能力,從而提高數(shù)學教學的實效性。

    關鍵詞: 數(shù)學教學 動手操作能力 培養(yǎng)策略

    一、動手操作,激發(fā)興趣

    小學生的形象思維較強,采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段,能使靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化,不但能激發(fā)學生學習的積極性,而且使學生對學到的知識也能印象深刻,經久不忘。例如在低年級運用教具學習“湊十法”,通過擺小棒等操作,學生容易領會新知識,學起來也饒有興趣。再如,在三角形、平行四邊形、梯形等面積公式推導的教學中,采用投影演示“割拼”過程,化靜為動,一目了然,而通過學具的剪拼,不但能提高學生動手操作能力,而且通過自擺弄得出的結果,印象深刻,記得牢。很顯然,在教學中采用直觀的教學手段,引導動手操作能有效引發(fā)學生的學習興趣。

    二、動手操作,促進思維

    心理學研究表明:小學生的思維,處于無序思維向有序思維的過渡階段,因此教師要積極引導和幫助學生度過這個階段,訓練思維的條理性。在操作活動中,學生的思維是隨著操作的順序進行的,操作程序反映了學生接受的思維過程,反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂,學生在大腦中就無法形成清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路,發(fā)展學生的思維。學生在操作活動中,經過分析、綜合、抽象、概括的思維活動,思維的條理性可得到提高,如20以內的進位加法,主要是運用“湊十法”計算的。教學中教師要進行有序實物演示,再讓學生模仿老師操作進行“湊十”,然后讓學生想操作過程。

    案例一:9加2的進位加法,教學程序分三步。

    第一步操作:先拿出9個皮球,放在盒子里,再拿出2個皮球放在盒子外面,問:現(xiàn)在把9個皮球和2個皮球合起來,怎樣計算呢?

    第二步提問:盒子里面已有9個,再添上幾個就剛好成一盒10個?(再添1個)操作:把盒子外面的2個分成1個和1個。

    第三步操作:拿起盒子外面1個放在盒內(學生說:9+1=10),老師再用手勢表示盒內10個與盒外1個合并(學生說10+1=11)。

    案例二:在教學“長方體表面積計算”的計算時,操作中,教師應引導學生觀察長方體學具表面展開圖。通過觀察,循序漸進地引導學生感知:“①六個面分為三組,相對的面完全一樣。②各個面長方形的長、寬分別與長方體三條棱(長、寬、高)的關系。③試計算長方體某一個面的面積?!边M而引導學生進一步觀察學具,試計算長方體的表面積。教師每一次都引導學生邊操作邊觀察,理解到“長方體的表面積=(長×寬+長×高+寬×高)×2”的一般計算方法,這樣從長方體的面與棱的關系的觀察思考中理解到“長方體的三條棱(長、寬、高)兩兩相乘的積的和的2倍就得到它的表面積”的道理。

    這樣教學體現(xiàn)了簡單的直觀綜合能力的培養(yǎng),邊操作、邊思考,用操作促進思維,用思維指揮操作,所以操作活動要精心設計操作程序,做到有條有理。

    三、動手操作,體驗數(shù)學

    心理學家皮亞杰指出:“活動是認識的基礎,智慧從動作開始?!币龑W生在動手操作感知中,親身體驗新知識的產生、形成的探究過程,能有效調動學生多種感官參與學習活動,培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識。

    例如,在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時,教師沒有采用傳統(tǒng)的教學方法,即先拿教具在講臺上演示,然后一步一步地講解計算方法,而是轉變教學方式,改教師之“教”為“導”,變教師之“教具”為學生之“學具”,讓每個學生準備一分、一角、一元的三種硬幣,并分別量出它們的直徑,引導學生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周,觀察記錄周長是多少,啟發(fā)學生思考:這三種硬幣的周長分別是它們直徑的多少倍?由于學生親自操作,感觸很深,都有“圓的周長是它的直徑的3倍多一些”的認識,在此基礎上,引導學生自己閱讀課本內容,概括出圓周率約是“3.14”這個對應值。在整個過程中,教師之為“教”,不在全盤授之,而在相機誘導,學生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中,體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過程,掌握了知識,同時也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法。

    四、動手操作,探索創(chuàng)新

    陶行知先生曾說:“教的法子來自學的法子,真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?!薄稑藴省返目傮w目標指出:使學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程強調建立新的教學方式,促進學習方式的變革,是從培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點,在課堂上讓學生多動手操作,讓學生盡情施展自己的聰明才智,使有效教學得到升華,即課堂教學的有效性得到最大限度的提高。

    例如,教學簡單分數(shù)比較大小時,學生通過動手折紙涂色的方法分別表示出3/4,1/4和1/2;折時要求學生所找的紙要大小相等,學生通過比較觀察3/4和1/4,發(fā)現(xiàn)3/4>1/4,學生暢所欲言,說出理由:同樣的一張紙,平均分成4份,3/4取3份,1/4取1份,所以3/4>1/4;3/4里有3個1/4,1/4只有1個1/4,所以3/4>1/4,1/4<1/2,同一張紙平均分的份數(shù)越多,取相同的份數(shù),所得的分數(shù)反而小。學生通過圖文結合,比較簡單分數(shù)的大小。運用知識解決問題,舉行數(shù)學游戲:我說你拿。從一堆10根木棒的分別拿出幾分之幾,另一個同學說應拿同幾根,2/10和3/5。學生出現(xiàn)了學習障礙(學生的知識水平有限)。有一位學生對所學知識進行創(chuàng)造,把3/5的圖形平均分成10份,通過游戲、操作懂得3/5=6/10,再比較2/10和6/10,也就是2/10<2/5。這時,全班同學突然茅塞頓開,教師及時鼓勵全班同學應像他一樣有勇于探索的精神。讓學生動手操作,學會“用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”,學會“做數(shù)學”和“數(shù)學地思考”,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,培養(yǎng)學生克服困難的意志力,建立自信心。

    總之,學生的數(shù)學能力的形成單靠教師的講解是遠遠不夠的,只有通過學生動手操作的數(shù)學實踐活動才能真正形成。因此,數(shù)學課堂教學要保證相當時間的以學生為主體的動手操作的實踐活動,從而提高學生的動手操作能力,進而提高數(shù)學教學的有效性。

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