教學(xué)設(shè)計的有效性與課堂活動的創(chuàng)新性

齊曉菲

【摘要】通過觀看第十屆全國初中英語教學(xué)大賽的課堂視頻，筆者獲益匪淺。其中，來自湖南長沙市長郡實驗中學(xué)的黃湘峰老師的寫作課給筆者留下了深刻印象。本文將用一分為二的觀點(diǎn)，對黃老師的課進(jìn)行客觀評價。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 活動創(chuàng)新 學(xué)習(xí)激情

一、本節(jié)課的亮點(diǎn)

通過反復(fù)研磨黃老師的講課視頻，筆者從以下三個方面總結(jié)了本堂課的亮點(diǎn)。

1.確立明確的三維教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)完成有效的課堂教學(xué)。本節(jié)課的任務(wù)是讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己或他人習(xí)慣的作文。圍繞該任務(wù)，在寫作前，黃老師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面做了非常充分的鋪墊。首先，黃老師從自己的生活方式引入到教材中女主人公的生活方式，讓學(xué)生自己找出課文中描述人物習(xí)慣的短語詞組，并進(jìn)行分類，區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣。隨后由教材中的主人公聯(lián)想到學(xué)生本身，用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生以小組為單位盡可能多的寫出自己的好習(xí)慣與壞習(xí)慣。至此，寫作所需要的語言知識已大體復(fù)習(xí)和掌握。其次，在老師的引導(dǎo)寫，學(xué)生自己動腦完成一張表示因果、轉(zhuǎn)折和并列關(guān)系關(guān)聯(lián)詞的表格，并運(yùn)用填寫流行歌曲歌詞的方式加以鞏固。至此，寫作相關(guān)的知識儲備已大體完成。接下來，進(jìn)行技巧方法的引導(dǎo)講解。黃老師用形象的“漢堡理論”解釋了文章的一般結(jié)構(gòu)：漢堡第一層為文章開頭第一段，第二層是文章內(nèi)容最多也是最重要的主體部分，第三層則是文章的結(jié)尾。用完整的“漢堡理論”分析教材中的文本。至此學(xué)生已基本掌握了主要的寫作技能和方法。與此同時，在整個的鋪墊過程中，時刻透漏著情感態(tài)度的熏陶。小組合作探究，提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神；在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，有同學(xué)寫“never wash face”或“never do homework”，黃老師采用詼諧幽默的方式讀出聲來，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，在一定程度上做到了情感的升華。

2.采用豐富多樣的教法學(xué)法，大膽創(chuàng)新，活用教材。本堂課主要采用了任務(wù)型教學(xué)法，從收集寫作素材，分析教材的篇章結(jié)構(gòu)，到最后文章展示，是一個完整的從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過程。黃老師善于運(yùn)用比喻，使枯燥無味的知識變成大家喜聞樂見的，容易理解的知識。比如，在講到關(guān)聯(lián)詞時，黃老師把之前收集的詞組短語比喻成一顆顆珍珠，要想把珍珠串成漂亮的項鏈，必須有一根線，而這根重要的線就是我們作文中要用到的關(guān)聯(lián)詞，如此讓學(xué)生能夠“樂中學(xué)，樂中用，樂中求進(jìn)步”。最后總結(jié)部分，黃老師大膽創(chuàng)新，改編神曲“小蘋果”，換上寫作技巧的歌詞，學(xué)生不僅讀起來朗朗上口，更是能夠大聲唱出來，在歡快的音樂聲中把基本的寫作要領(lǐng)掌握于心。整節(jié)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)，并且能夠通過小組內(nèi)合作，小組間競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠在把握教材的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，有梯度的掌握寫作的步驟和技巧。

3.教師獨(dú)特的人格魅力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。整堂課中，黃老師始終熱情洋溢、激情澎湃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，在愉快歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課從幽默詼諧的師生問好開始（“l(fā)adies and gentlemen” and “sir”），該老師是把自己的角色定義為一個平等的參與者和合作者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。黃老師積極參與到學(xué)生的小組活動當(dāng)中，認(rèn)真及時的解答學(xué)生的疑惑，對于表現(xiàn)極好的小組適當(dāng)?shù)慕o予物質(zhì)的獎勵和表揚(yáng)。此外，黃老師毫不吝嗇自己的贊美夸獎之詞，除了“very good， excellent， good girl...”，老師還用到 “I think you have really wonderful pronunciation and intonation”，當(dāng)同學(xué)們發(fā)揮想象完成文章的結(jié)尾時，老師用了這樣的話 “Ladies and gentlemen， you are really impressed me.”雖然黃老師在課堂中表現(xiàn)的極為隨和親切，但是當(dāng)學(xué)生問，能否用漢語回答問題時，黃老師極為堅定的回答“Try to speak in English， OK？ Just a English word！”其實課堂中老師應(yīng)該清楚的知道自己什么時候該堅持，如果老師堅持使用英語，那么學(xué)生也會跟著使用英語，久而久之，學(xué)生的英語口頭表達(dá)會潛移默化的提高。

二、本節(jié)課的不足

雖然這是一堂成功的寫作課，但是同樣存在一些不足之處，就像是本堂課要寫的作文，每個人都會有好習(xí)慣和壞習(xí)慣一樣。

首先，“拋物線”似的導(dǎo)入過于冗雜。本單元的主題是“How often do you exercise？”本節(jié)課圍繞“good habits and bad habits”的主題開展的一堂寫作課。上課伊始，黃老師展示了兩張自己9年前和4年前的照片，并且讓同學(xué)們描述其變化，然后猜測產(chǎn)生變化的原因是什么。整個過程的目的即引出“habit”一詞。這個導(dǎo)入有一些冗長，類似一條拋物線，拋出去兩張照片讓同學(xué)們各抒己見，大部分同學(xué)們的猜測是“handsome，naughty， knowledgeable， …”這些詞與主題詞“habit”相差甚遠(yuǎn)，直到最后有同學(xué)從“heavy”一詞引出了“habit”，導(dǎo)入活動到此結(jié)束。該導(dǎo)入可以直接表明寫作的主題，可以讓同學(xué)們用“頭腦風(fēng)暴”或“思維導(dǎo)圖”的方式寫出或者說出與“habit”有關(guān)的內(nèi)容，然后根據(jù)這些引出有關(guān)寫作的相關(guān)內(nèi)容，最后寫一篇文章。

其次，寫關(guān)于Grace姐姐的一篇文章，通過學(xué)生最后的作文展示可以看出，并不是所有的學(xué)生都非常了解Grace的生活習(xí)慣，所以很多學(xué)生存在胡編亂造的可能。

三、總結(jié)

總之，沒有任何一節(jié)課堂是完美無瑕的，都會或多或少的存在這樣或那樣的問題。黃老師的這節(jié)寫作課從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開實施以及教學(xué)方法的運(yùn)用方面是非常成功的，基本能夠達(dá)到教學(xué)設(shè)計的有效性和教學(xué)實施的規(guī)范性。筆者在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中，一定要取其精華去其糟粕，取人之長補(bǔ)己之短，不斷學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)能力。