地方高校“雙創(chuàng)型”教育模式的探索與實(shí)踐

曹　聰，周喜漢，胡高裕，黃贊松（.右江民族醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣西百色533000；2.右江民族醫(yī)學(xué)院研究生院，廣西百色533000）

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地方高?！半p創(chuàng)型”教育模式的探索與實(shí)踐

曹聰1，周喜漢1，胡高裕1，黃贊松2*
（1.右江民族醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣西百色533000；2.右江民族醫(yī)學(xué)院研究生院，廣西百色533000）

摘要：介紹創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育內(nèi)涵及其與高校大學(xué)生的緊密關(guān)系，在仔細(xì)剖析高校“雙創(chuàng)型”教育模式的主要缺陷后，提出以完善教育體系為基礎(chǔ)、以社會(huì)職業(yè)需求為依據(jù)、以與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合為特征的高校“雙創(chuàng)型”教育模式。

關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育模式

注：本文系廣西新世紀(jì)教改工程2011年項(xiàng)目（2011JGA087）

1　創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育指通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)和提高，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理素質(zhì)［1］。創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞精神，讓其學(xué)會(huì)整合資源，在社會(huì)中捕捉商機(jī)，并把商機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橛侄巍?chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，可以激發(fā)大學(xué)生的進(jìn)取心、事業(yè)心和開拓精神。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展為目的的教育。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，能使其善于并有意識(shí)地獲得新知識(shí)、接觸新事物、具備新思想、使用新方法，并將創(chuàng)新付諸實(shí)踐［2］。創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，包括意識(shí)、思維、情感、人格方面的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)型”教育）是當(dāng)前地方高校人才培養(yǎng)的重要途徑。

2　地方高?！半p創(chuàng)型”教育的缺陷

2.1“雙創(chuàng)型”教育被忽視

大部分地方高校由于自身資源不足，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育上投入的資金和精力有限。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的直接體現(xiàn)。就統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%，但在我國，廣東省是1%，河北省僅為0.3%，就連大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省也僅為4%?！?013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.5%，與2011屆持平，與2010屆（1.2%）相比略有上升。一方面，教師意識(shí)不到“雙創(chuàng)型”教育的重要性及必要性，習(xí)慣沿用原有教學(xué)方法，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成效低，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低下。另一方面，在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，沒有意識(shí)到需要提高自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的忽視，嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2“雙創(chuàng)型”教育主體專業(yè)性不強(qiáng)

現(xiàn)今地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育結(jié)合度低，無法融入學(xué)校教學(xué)體系，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不夠深入。從教學(xué)角度分析，教師始終堅(jiān)守知識(shí)傳播的角色，“雙創(chuàng)型”教育倡導(dǎo)的質(zhì)疑精神、問題意識(shí)和探究能力得不到重視，學(xué)生自我意識(shí)和主動(dòng)精神被嚴(yán)重弱化。對(duì)于大學(xué)生而言，在應(yīng)試教育背景下，雖然其受教育程度很高，但視野狹隘、思維單一，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)不足、能力低下。只有接受專業(yè)教育，才能從心理到行動(dòng)提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我國“雙創(chuàng)型”教育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)是使教育主體更專業(yè)化，是與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。

2.3“雙創(chuàng)型”教育保障體系尚未完善

國外“雙創(chuàng)型”教育起步較早，經(jīng)驗(yàn)豐富，一些具有權(quán)威性的“雙創(chuàng)型”教育教材已被開發(fā)出來，教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估體系也已系統(tǒng)化。我國“雙創(chuàng)型”教育起步晚，尚未引起社會(huì)重視，目前沒有形成權(quán)威的教材，政府也沒有完善“雙創(chuàng)型”教育保障體系，這極大地阻礙了地方高?！半p創(chuàng)型”教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不僅需要學(xué)校提供更多教學(xué)資源，還需要企業(yè)提供資金幫助，更需要政府提供政策支持，但目前各個(gè)層面的支持力度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“雙創(chuàng)型”教育的發(fā)展需求。

2.4忽視“雙創(chuàng)型”教育的可持續(xù)發(fā)展

不少地方高校將專業(yè)競(jìng)賽作為“雙創(chuàng)型”教育的重點(diǎn)，但競(jìng)賽中并沒有將創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與崗位技能需要接軌。很多教師把實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)利益最大化作為“雙創(chuàng)型”教育的核心，把“雙創(chuàng)型”教育簡(jiǎn)單定義為“商業(yè)教育”；而參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生急于尋找獲得商業(yè)利益機(jī)會(huì)，重視創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，輕視基礎(chǔ)理論和知識(shí)學(xué)習(xí)［3］。我國“雙創(chuàng)型”教育通常以就業(yè)為導(dǎo)向，但這種功利性較強(qiáng)的教育理念難以為“雙創(chuàng)型”教育提供強(qiáng)大的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力得不到發(fā)展。若想在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，就必須將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為一個(gè)戰(zhàn)略性目標(biāo)加以規(guī)劃。

3　地方高校“雙創(chuàng)型”教育模式探索

“雙創(chuàng)型”教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，不是創(chuàng)新型教育與創(chuàng)業(yè)型教育的簡(jiǎn)單疊加，也有別于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)出來的具備可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型人才［4］。

3.1“雙創(chuàng)型”教育要以完善教育體系為基礎(chǔ)

地方高校要把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念高度融合到專業(yè)教育中，將專業(yè)知識(shí)、技能教育與創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合［5］?！半p創(chuàng)型”教育在高校教育體系中具有十分重要的作用，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)需要科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系，構(gòu)建系統(tǒng)且具有特色的課程體系是保證“雙創(chuàng)型”教育成效的重要措施。

3.2“雙創(chuàng)型”教育要以職業(yè)需求為依據(jù)

地方高校尤其是高職院校的培養(yǎng)重點(diǎn)是大學(xué)生的職業(yè)能力，方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力是職業(yè)能力的主要內(nèi)容。在3～5年的培養(yǎng)過程中，大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能掌握要與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)同步進(jìn)行?；竞秃诵膶I(yè)能力是“雙創(chuàng)型”人才的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)能力和技能創(chuàng)新能力是方法能力，心理調(diào)適能力、團(tuán)隊(duì)組織能力和社會(huì)責(zé)任感是社會(huì)能力。社會(huì)能力和方法能力是學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而大學(xué)生個(gè)性發(fā)展在培養(yǎng)過程中至關(guān)重要，應(yīng)盡量做到因材施教。

3.3“雙創(chuàng)型”教育要以與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合為特征

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要通過教學(xué)方式、培訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)踐活動(dòng)和校園文化4個(gè)環(huán)節(jié)開展，需要在教學(xué)全過程進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方法引導(dǎo)。高校要實(shí)施“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，以大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)，立足于職業(yè)所需的專業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)、行業(yè)特性，在滿足學(xué)校和企業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力［6］。開展“雙創(chuàng)型”教育能提升專業(yè)教育的外在表現(xiàn)形式和影響力，重塑專業(yè)教育文化價(jià)值觀，是更高級(jí)階段的專業(yè)教育。

4　地方高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)實(shí)踐

4.1制定適合“雙創(chuàng)型”人才成長的培養(yǎng)方案和課程體系

教務(wù)處制定符合本校實(shí)際的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃；合理整合課程使學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、注重素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性；學(xué)生早期接觸臨床，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出臨床技能培養(yǎng)。以點(diǎn)帶面深化改革，在本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)立教改班，開展以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程整合等改革研究，注重科學(xué)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.2在辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)“雙創(chuàng)型”教育特色

學(xué)校培養(yǎng)的是精于醫(yī)術(shù)、誠于人品，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，“下得去、用得上、留得住”的高質(zhì)量應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。學(xué)科專業(yè)定位是繼續(xù)強(qiáng)化醫(yī)療類優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)群，著力打造醫(yī)學(xué)診斷、公共衛(wèi)生與環(huán)境醫(yī)學(xué)特色學(xué)科專業(yè)群，積極拓展護(hù)理與康復(fù)類、藥學(xué)類、新興學(xué)科與交叉學(xué)科專業(yè)群，形成醫(yī)學(xué)與管理學(xué)、文學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展格局，體現(xiàn)“雙創(chuàng)型”教育特色。

4.3改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，滿足“雙創(chuàng)型”人才發(fā)展要求

學(xué)校積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心教學(xué)理念，倡導(dǎo)應(yīng)用引導(dǎo)式、交互式、問題式等教學(xué)模式，開展多種教學(xué)方法探索與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中通過案例導(dǎo)入、問題引導(dǎo)、興趣啟發(fā)、討論互動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)［7］。

采用PBL（Problem- based learning）教學(xué)法的課程有口腔科學(xué)、醫(yī)用化學(xué)，采用CBL（Case- based learning）教學(xué)法的課程有藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課等；采用TBL（Team- based learning）教學(xué)法的課程有生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、兒科學(xué)等；采用Sandwich教學(xué)法的課程有病理生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)和外科護(hù)理學(xué)等。學(xué)生普遍反映這些教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力和解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與科學(xué)思維能力［8］。

4.4重視課外文化活動(dòng)建設(shè)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才

重視和支持大學(xué)生課外科技文化活動(dòng)建設(shè)，開展科普活動(dòng)、科技講座、專業(yè)技能競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生課外研學(xué)，并根據(jù)《學(xué)校課程獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分管理暫行辦法》對(duì)在科技制作、科技創(chuàng)作、科技比賽和各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)摺⑹〖?jí)以上競(jìng)賽參賽者、發(fā)明專利發(fā)表學(xué)術(shù)論文者給予課外學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，最高獎(jiǎng)勵(lì)5.5學(xué)分。利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，使其掌握科學(xué)研究方法。

4.5開展導(dǎo)師制活動(dòng)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才

我院自2002年實(shí)施本科生導(dǎo)師制以來，共有2 048名學(xué)生參與了導(dǎo)師課題研究和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)等活動(dòng)。導(dǎo)師制模式下學(xué)生熟悉文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能獨(dú)立完成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、撰寫科技論文。由輔導(dǎo)員、班主任、班主任助理以及本科生導(dǎo)師共同組成多導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從入學(xué)開始在學(xué)業(yè)、生活、心理、科研、就業(yè)、考研等方面指導(dǎo)學(xué)生。特別是參加導(dǎo)師組科研活動(dòng)，有效提升了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。近5年，我校本科生共獲得國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目48項(xiàng)、自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目160項(xiàng)、校級(jí)科研立項(xiàng)課題314項(xiàng)；共發(fā)表科技論文154篇，其中國外期刊2篇、中文核心期刊21篇。

5　結(jié)語

在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式下，地方高校將與行業(yè)、企業(yè)建立合作機(jī)制，形成符合時(shí)代和社會(huì)要求的教育模式，構(gòu)建校企包容共建、互利共贏體系。在專業(yè)教學(xué)中增設(shè)創(chuàng)新教育課程，加大創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系。同時(shí)，通過開展創(chuàng)新工作室、研究項(xiàng)目和其他以學(xué)生為主導(dǎo)的開放性活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握理論和實(shí)踐知識(shí)，將創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)能力遷移到工作和學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

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［8］倪光輝.大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書發(fā)布［N］.人民日?qǐng)?bào)，2010-06-03.

（*通訊作者：黃贊松）

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）09-0012-02