中職生心理健康狀況分析及對策

李清鳳，黃瑋（福建福清衛(wèi)生學(xué)校，福建福清350313）

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中職生心理健康狀況分析及對策

李清鳳，黃瑋
（福建福清衛(wèi)生學(xué)校，福建福清350313）

摘要：采用整體取樣法，抽取福建省福清市某衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生，獲得有效樣本1 233人。采用癥狀自評量表（SCL- 90）進行測評，探討不同年級中職生心理健康狀況。結(jié)果表明：有20.11%的學(xué)生存在心理問題，強迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性因子得分較高，其他因子得分低于全國常模，其中軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、精神病性因子得分有顯著性差異；一年級學(xué)生人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對因子得分顯著低于二年級學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；癥狀自評量表

1　問題提出

中職生一般15～18歲，正處于自我意識、價值體系等心理要素逐漸成熟的重要時期，也是產(chǎn)生心理沖突最多的階段，容易出現(xiàn)心理危機。加上不少中職生是初中時期的問題學(xué)生，因此，他們的心理問題明顯多于高中生。同時，作為可以直接從學(xué)校輸出的專業(yè)型人員，中職生相對于同齡人，將會更早面臨就業(yè)和擇業(yè)壓力，易導(dǎo)致心理狀態(tài)不良。這種不良狀態(tài)若不能及時被糾正，長期積累便會引發(fā)心理問題［1］。

近年來，中職生心理問題層出不窮，如何更好地開展心理健康教育受到人們的關(guān)注。為進一步了解中職生心理健康現(xiàn)狀，剖析其心理問題產(chǎn)生原因，尋求相應(yīng)對策，本研究以衛(wèi)校學(xué)生為樣本，對中職生心理健康狀況進行調(diào)查分析，為中職生心理健康教育提供參考。

2　研究方法

2.1研究對象

采用整體取樣法，抽取福建省福清市某衛(wèi)生學(xué)校一、二年級學(xué)生，共發(fā)放問卷1 251份，剔除無效問卷18份，獲得有效問卷1 233份。其中一年級學(xué)生605人，二年級學(xué)生628人。由于衛(wèi)校的特殊性，男生樣本量極少，故本研究不探討性別變量。

2.2研究工具

癥狀自評量表（Self- reporting Inventory），又名90項癥狀清單（SCL- 90）。該量表共有90個項目，由9個因子分別反映9方面心理癥狀情況，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。每一項均采取1～5級評分，自覺并無該項問題記1分，自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重記5分。

2.3實施

采用團體測試方式，由心理教師統(tǒng)一指導(dǎo)，分班級施測，當(dāng)場回收問卷。問卷由學(xué)生個人基本信息、癥狀自評量表構(gòu)成。施測時間一般為20分鐘。所得數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0軟件進行統(tǒng)計分析，以1999年王極盛教授建立的學(xué)生常模作為對照［2］。

3　研究結(jié)果

3.1中職生心理健康狀況

由表1可知，如果以9個因子分中任一項大于或等于2.5分作為中度以上心理問題的檢出標準，則有中度以上心理問題的學(xué)生248人，占受測人數(shù)的20.11%，表明有相當(dāng)一部分學(xué)生存在心理問題。同時，在檢測出存在心理問題的學(xué)生中，以強迫癥狀為主要癥狀者達42.74%，其次是人際關(guān)系敏感（36.69%）、恐怖（32.66%）。

表1　中職生陽性因子檢出情況（因子分≥2.5，n=248）

3.2中職生心理健康狀況與全國常模比較

由表2可知，中職生SCL- 90各因子得分除強迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性外，均低于常模，其中軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖、精神病性存在顯著性差異（P〈0.001），敵對、偏執(zhí)差異不顯著。

表2　中職生與全國常模各因子得分比較（±s，分）

表2　中職生與全國常模各因子得分比較（±s，分）

注：*表示P〈0.5，**表示P〈0.001

因子　中職生　全國常模1.37±0.48 1.62±0.58 1.65±0.61 1.50±0.59 1.39±0.43 1.46±0.55 1.23±0.41 1.43±0.57 1.29±0.42軀體化強迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性1.29±0.36 1.73±0.52 1.58±0.54 1.47±0.49 1.48±0.50 1.45±0.51 1.49±0.54 1.41±0.45 1.33±0.39 -7.97 7.52 -4.28 -2.21 5.94 -0.53 16.95 -1.50 4.20** t值　* * ** ** * ** **

3.3不同年級中職生心理健康狀況比較

由表3可知，一年級學(xué)生除軀體化和恐怖因子外，其他因子得分均低于二年級學(xué)生，其中人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對存在顯著性差異，強迫癥狀、焦慮、恐怖、偏執(zhí)和精神病性差異不顯著。

表3　不同年級中職生心理健康狀況比較（±s，分）

表3　不同年級中職生心理健康狀況比較（±s，分）

注：**表示P〈0.001

因子　一年級　二年級1.29±0.34 1.73±0.51 1.64±0.56 1.51±0.50 1.49±0.48 1.51±0.55 1.49±0.53 1.42±0.45 1.34±0.39軀體化強迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性1.79±0.39 1.72±0.53 1.53±0.51 1.43±0.48 1.46±0.51 1.39±0.47 1.50±0.55 1.40±0.44 1.34±0.39 1.05 0.24 3.46 2.84 1.11 4.37 -0.24 0.54 0.13 t值　* * ** **

4　討論

4.1中職生心理健康狀況分析

由SCL- 90問卷調(diào)查結(jié)果可知，有20.11%的中職生存在心理問題，并在強迫癥狀、焦慮、恐怖等項得分較高。

這種情況的出現(xiàn)可能與學(xué)校的特殊性有一定關(guān)系。不少中職生是初中時期的問題學(xué)生，學(xué)業(yè)的屢次失敗、教師的嚴厲批評、家長的失望，這些都可能給他們留下陰影，形成較強的敵對心理，出現(xiàn)強迫癥狀。同時，該調(diào)查對象以女生為主，處于青春期的女生需要面對自身的心身變化，本來就更易產(chǎn)生焦慮，加上長期處于女性環(huán)境中，容易將性格中敏感的一面凸顯化。與高中生相比，中職生更容易產(chǎn)生情感饑渴，他們會把友情看得更重，占有欲更強，甚至有如果遭受友誼的“背叛”就活不下去的想法出現(xiàn)。這使得他們更容易出現(xiàn)某些人際的不自在與自卑感，更不容易控制自己的情緒。

4.2中職生SCL-90部分因子得分與全國常模存在顯著性差異

從SCL- 90因子得分與常模的比較中可以看出，由于中職生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)方面的壓力較大，不可避免地產(chǎn)生了強迫癥狀、焦慮、恐怖等心理問題，但是也可喜地發(fā)現(xiàn)，他們的軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)因子得分低于常模，同時軀體化、人際關(guān)系敏感得分與常模比較有顯著性差異，這反映出他們朝氣蓬勃、積極向上的一面。另外，此次調(diào)查結(jié)果所顯示的強迫癥狀、焦慮等因子得分較高，與以往的研究結(jié)果相似，說明中職生存在的心理問題有一定的共性。

4.3中職生SCL-90部分因子得分存在年級差異

從表3可以看出，人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對存在顯著性差異，一年級得分顯著低于二年級得分。

其原因可能與二年級學(xué)生面臨的壓力更大有關(guān)。二年級學(xué)生既要面對來自學(xué)業(yè)的壓力，又要面對來自實習(xí)的壓力。壓力越大，越容易產(chǎn)生人際交往焦慮感、挫敗感等負性情緒，而這些情緒的積累容易向軀體化癥狀發(fā)展。同時，醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)環(huán)境的特殊性，使得他們面臨更多壓力［3］，但其自身的心理特點和工作環(huán)境又決定了他們不能采取一些較強烈的手段去宣泄心理壓力，從而更容易將這些壓力積聚在心里，進而產(chǎn)生抑郁、敵對等情緒。因此，他們需要更多地進行心理調(diào)適，以適應(yīng)即將面對的就業(yè)壓力，故二年級學(xué)生應(yīng)成為心理輔導(dǎo)的重點對象。

5　建議

5.1心理健康教育與校園文化環(huán)境建設(shè)的融合

校園文化環(huán)境是學(xué)生健康成長的重要外部條件，潛移默化地影響著學(xué)生的心理品質(zhì)，具有很強的感染力。豐富多彩的校園文化環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的進取心，和諧人際關(guān)系，塑造健全人格起到促進作用。因此，我們應(yīng)把心理健康教育與校園文化建設(shè)有機結(jié)合在一起，營造濃郁的校園文化環(huán)境，如開展心理健康知識講座、成立心理協(xié)會、定期舉辦心理健康宣傳等團體性活動；充分利用心理健康教育網(wǎng)站、校報、宣傳展板等媒體優(yōu)勢，傳播心理健康知識，幫助學(xué)生提高思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，努力營造一個全員參與、全員重視心理健康的校園文化氛圍。

5.2加強學(xué)校心理健康咨詢中心建設(shè)

學(xué)校心理咨詢工作是增進學(xué)生心理健康，預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理問題的重要途徑。要為每位學(xué)生建立心理檔案［1］，定期進行心理普查，通過專業(yè)、科學(xué)的方法把可能存在心理問題的學(xué)生篩查出來，對較為嚴重的學(xué)生建立跟蹤和回訪機制。

開設(shè)心理健康課程。目前大多數(shù)中職學(xué)校只重視學(xué)科課程教學(xué)，心理健康教育缺乏明確的目標和相對系統(tǒng)的內(nèi)容以及時間保證，因此，要根據(jù)學(xué)生的具體需求開設(shè)足夠的心理健康課程。

解決中職生的心理健康問題需要聯(lián)合各種力量，需要學(xué)校、家庭以及整個社會的參與，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我、客觀評價和悅納自我，掌握良好的人際交往技巧，提高情緒控制能力，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)現(xiàn)實自我和理想自我的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

［1］程宏.中職生心理健康狀況調(diào)查分析及對策［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（34）：94-97.

［2］王極盛，李焰，赫爾實.中學(xué)生SCL-90信度、效度與常模建立［J］.中國心理衛(wèi)生，1999，13（1）：159-162.

［3］趙建平.對中職學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.職教論壇，2011（35）：137-138.

中圖分類號：G429

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）09-0155-02