讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂

宋小妹（山東省青島衛(wèi)生學(xué)校，山東青島266000）

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讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂

宋小妹
（山東省青島衛(wèi)生學(xué)校，山東青島266000）

摘要：目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機(jī)抽取我校2013級護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過考試成績及兩組對教學(xué)模式的評價(jià)，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果兩組考試成績有顯著性差異（P〈0.01），對兩種教學(xué)模式的評價(jià)也有顯著性差異（P〈0.01）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)師生、生生間的互動，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和革新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是研究內(nèi)科疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及運(yùn)用護(hù)理程序?qū)?nèi)科疾病病人進(jìn)行護(hù)理的學(xué)科，是護(hù)士順利進(jìn)行臨床護(hù)理工作的基石。由于我校護(hù)理大專班學(xué)生存在入學(xué)成績差，注意力集中時(shí)間短，學(xué)習(xí)積極性差等問題。為此，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生［1］。教師不再占用課堂時(shí)間講授知識，這些知識需要學(xué)生課外通過看視頻、閱讀電子書、與同學(xué)討論、查閱材料等方式自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺、主動學(xué)習(xí)，為將來從事臨床護(hù)理工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1　資料

在我校2013級護(hù)理專業(yè)中抽取1班56人為實(shí)驗(yàn)組，2班54人為對照組。兩組性別、年齡、基礎(chǔ)課成績比較無顯著性差異。

2　方法

2.1教學(xué)方法

兩組均由同一教師授課，對照組采用以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)總結(jié)。

2.1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式教師教授新課，強(qiáng)調(diào)課堂要點(diǎn)，分析病例，總結(jié)要點(diǎn)，考核評價(jià)。

2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（1）學(xué)生分組。5～6名學(xué)生為一組，便于交流學(xué)習(xí)資料和討論。

（2）設(shè)置任務(wù)［2］。課前設(shè)計(jì)病例，教師圍繞課堂要點(diǎn)設(shè)置問題。例如，給出心絞痛病例：病人，男，67歲，小跑時(shí)出現(xiàn)胸骨后悶痛，并向左臂內(nèi)側(cè)放射。根據(jù)課堂要點(diǎn)設(shè)置問題：病人發(fā)作的誘因是什么？疼痛部位是哪？疼痛性質(zhì)是什么？為什么其會出現(xiàn)疼痛？

（3）準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)材料。教師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)備豐富的導(dǎo)學(xué)材料，包括相關(guān)的音視頻資料、電子教材等?？紤]到大專生自學(xué)能力較差，教師可提前根據(jù)授課要點(diǎn)制作微課。例如，由一名學(xué)生表演病人心絞痛發(fā)作情形，另一名學(xué)生扮演路人來詢問病人癥狀。也可由教師指定一定網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生自學(xué)，或?qū)W生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直到得出問題的答案。

（4）學(xué)生課外自學(xué)。教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料（課本、音頻、視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過主動探索、互相討論等，最終找到問題的答案。

（5）課堂授課。課堂授課主要是通過學(xué)生與同伴、教師的互動完成，包括釋疑、解惑、探究等。例如，由各組代表分別回答設(shè)置的問題，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評。對正確的答案予以肯定；對錯(cuò)誤的答案由其他組成員補(bǔ)充、糾正，教師則根據(jù)情況不斷引導(dǎo)，直到學(xué)生得出正確答案。完成設(shè)置的任務(wù)后，教師再對本堂課的要點(diǎn)予以概括和強(qiáng)調(diào)。

2.2評價(jià)方法

對兩組考試成績、教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，回收110份，回收率100.00%。

3　結(jié)果

3.1兩組內(nèi)科護(hù)理學(xué)考試成績比較（見表1）

表1　兩組內(nèi)科護(hù)理學(xué)考試成績比較（±s，分）

組別　標(biāo)準(zhǔn)差對照組實(shí)驗(yàn)組人數(shù)　μP 54 56平均成績（分）78.3 90.7 11.2 8.9 5.36〈0.01

從表1可以看出，兩組成績比較有顯著性差異（P〈0.01），實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組。

3.2兩組對教學(xué)方法的評價(jià)比較（見表2）

兩組對教學(xué)模式的評價(jià)有顯著性差異（χ2=13.16，P〈0.01），實(shí)驗(yàn)組對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)明顯好于對照組對傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價(jià)。

表2　兩組對教學(xué)方法的評價(jià)比較［n（%）］

4　討論

4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材并通過視頻、音頻、電子書等解決疑難問題，主動合作交流，體驗(yàn)知識的形成過程，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的喜悅。課堂上學(xué)生主動探索新知識，在運(yùn)用中掌握知識，在合作中提升能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高，學(xué)習(xí)能力大大提高。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生自主管理能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。例如，觀看視頻的節(jié)奏可以自己控制，懂的地方快進(jìn)跳過，沒懂的地方反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師、同伴尋求幫助。這種自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生把有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)［4］。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)教師參與教學(xué)研究的主動性

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，促使教師的課堂教學(xué)研究成為自覺行為。教師需對教學(xué)內(nèi)容整合、重難點(diǎn)確定、教案編制、微課制作等進(jìn)行深入研究，而且更關(guān)注開放的、個(gè)性的、有效的、千變?nèi)f化的教學(xué)過程研究，使專業(yè)水平迅速提高。

4.4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能增強(qiáng)師生、生生之間的互動

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，需與同學(xué)進(jìn)行充分的合作交流，從而增加了生生互動，提高了學(xué)習(xí)效率、協(xié)作能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)精神［5］。課堂上，教師不再一廂情愿地設(shè)計(jì)問題和講解，而是針對學(xué)生共同的問題進(jìn)行分析，教師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是指導(dǎo)者而非內(nèi)容傳遞者，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。師生信任度的提高，真正實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系也變得和諧融洽。

4.5翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然優(yōu)點(diǎn)很多，但是課前學(xué)生需要自己完成大量學(xué)習(xí)任務(wù)，如預(yù)習(xí)學(xué)案、查詢資料和觀看視頻等，因此比較適合教學(xué)安排相對較自由的大學(xué)或大專課程教學(xué)。而且，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自覺性，對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說效果不好。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，充滿活力的教學(xué)變革，還需要不斷探索。只有真正做到以學(xué)生為中心，才能提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）：46-51.

［3］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示［J］.高等工程教育研究，2014（2）：68-72.

［4］余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索，2001（12）：23-24.

［5］鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（24）：86-87.

中圖分類號：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）09-0066-02