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      高職高專醫(yī)學遺傳學教學改革的研究與探索

      2016-03-14 19:42:25程丹丹大慶醫(yī)學高等專科學校黑龍江大慶163312
      衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年8期
      關鍵詞:醫(yī)學遺傳學高職高專教學改革

      程丹丹(大慶醫(yī)學高等??茖W校,黑龍江大慶163312)

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      高職高專醫(yī)學遺傳學教學改革的研究與探索

      程丹丹
      (大慶醫(yī)學高等??茖W校,黑龍江大慶163312)

      摘要:醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學與遺傳學相結合的一門邊緣學科,是醫(yī)學院校的一門基礎課程。從教師素質、課程設置、教材及教學內(nèi)容、教學方法、實驗教學、考核機制等方面進行改革,以期提高醫(yī)學遺傳學的教學效果。

      關鍵詞:醫(yī)學遺傳學;教學改革;高職高專

      醫(yī)學遺傳學是將遺傳學基本理論與醫(yī)學實踐相結合的一門學科,是遺傳學知識在醫(yī)學領域中的應用。目前,各所醫(yī)學院校都開設了醫(yī)學遺傳學這門課程,但教學內(nèi)容較為分散,知識量大,范圍廣,而高職高專類醫(yī)學院校醫(yī)學遺傳學課時被大幅度壓縮,教師要在短時間內(nèi)將醫(yī)學遺傳學知識傳授給學生,使學生進行有效學習,提高教學效果,就必須進行教學改革[1]。

      1 教師素質的改革

      沒有高素質的教師就沒有高素質的人才。教師知識水平、教學水平的高低直接決定著教學的質量。因此,提升教師素質是做好教學工作的基本要求。醫(yī)學遺傳學既是一門基礎醫(yī)學課,又是一門與臨床各學科相結合的邊緣學科。這就要求醫(yī)學遺傳學教師不僅熟練掌握生物學的基礎理論知識,還應具有臨床醫(yī)學方面的知識。因此,我教研室要求每名青年教師指定一名教學經(jīng)驗豐富的教師作為指導教師。同時選派青年教師到其他醫(yī)學高校進修,學習和交流教學經(jīng)驗。另外,要求青年教師到醫(yī)院參加臨床實踐,從而對一些遺傳病的臨床癥狀、發(fā)病機制、診斷和治療有更深入的了解。只有這樣,才能培養(yǎng)出一支具有高水平、高素質的師資隊伍。

      2 課程設置的改革

      根據(jù)醫(yī)學專業(yè)發(fā)展的特點,以培養(yǎng)高素質技能型醫(yī)學人才為目標,應合理設計醫(yī)學遺傳學課程。醫(yī)學遺傳學涉及很多學科,如細胞生物學、免疫學、生物化學、生理學、病理學等多門基礎學科,這些課程均與遺傳的細胞學基礎和遺傳的分子學基礎相關,是學生學習醫(yī)學遺傳學的基礎學科。另外,醫(yī)學遺傳學主要研究人類臨床疾病與遺傳的關系,涉及醫(yī)學研究領域的各個方面[2]。因此,我教研室把醫(yī)學遺傳學課程安排在一年級第二學期進行,此時學生已經(jīng)學完多門相關基礎醫(yī)學課程,同時也開始接觸臨床課程,此時開設醫(yī)學遺傳學課程有利于學生鞏固基礎知識、豐富臨床相關知識,也有利于教師在授課過程中將相關知識融會貫通。

      3 教材及教學內(nèi)容的改革

      教材建設是整個高職高專院校教育教學工作的重要組成部分,教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的載體,是進行教學的基本工具,也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證[3]。選擇教材既要注重本學科的基礎知識,又要反映本學科的最新進展。我們選用的是由本教研室王洪波教授主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《細胞生物學和醫(yī)學遺傳學》(第五版),這本教材屬于全國高職高專院校專用教材,適用于臨床醫(yī)學專業(yè)。我校醫(yī)學遺傳學課程的理論課時為26課時,由于教學課時有限,教學內(nèi)容較多,在精選教材的同時,還應該對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。在其他課程中學過的內(nèi)容不再重復或簡單敘述,例如基因與基因突變、遺傳的基本規(guī)律等內(nèi)容學生在高中已經(jīng)學習過,應當刪減;而關于細胞的增殖、染色體等知識學生也有一定了解,且在后續(xù)課程中還要涉及,可適當略講,但要突出重點;教學重點應集中在染色體病、單基因病和多基因病這三大遺傳病上。有些內(nèi)容安排學生進行自學,培養(yǎng)學生的自學能力和綜合應用能力。

      4 教學方法的改革

      我國醫(yī)學院校醫(yī)學遺傳學教學主要是大班授課,教師講學生聽,以“灌輸式”教學為主,學生往往處于被動學習的狀態(tài),因此需要改革教學方法。首先,要轉變教學理念,在教學過程中,將“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”,遵循“教為主導,學為主體”的原則,注意培養(yǎng)學生的主觀能動性,使學生學會學習、學會探索,充分調動學生學習的積極性。比如,在講第一章緒論時,就先向學生提出問題:“同學們知道的遺傳病有哪些?”啟發(fā)學生思維,調動學生對醫(yī)學遺傳學這門課程的學習興趣,增強學生的學習積極性。其次,教師在授課過程中可以根據(jù)不同內(nèi)容采用不同教學手段和方法,如講授、自學、討論、啟發(fā)、案例和情景教學法等。比如對學習的難點和新的名詞術語可以用講授的方式;講解遺傳病時可以采用案例教學法;學習遺傳咨詢和遺傳病診斷方法時可以采用情景教學法;還可以用提問的方式加強師生之間的思想交流,同時獲得學習效果的反饋。因此,針對醫(yī)學遺傳學教學的特點,根據(jù)教學實際情況靈活采用各種教學方式,對提高教學質量至關重要。

      5 實驗教學的改革

      實驗教學不僅能夠驗證醫(yī)學遺傳學的基本理論,鞏固學生課堂上所學的知識,更重要的是能培養(yǎng)學生的基本實驗技能、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,提高學生分析和解決問題的能力。在實際教學過程中,應適當增加實驗教學的比例,調整實驗內(nèi)容。比如將顯微鏡的使用、細胞的形態(tài)觀察、細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂等實驗內(nèi)容進行整合;對核型分析實驗進行改進,在分析正常人類染色體核型的基礎上,增加其與常見染色體病患者核型的比較;增加與臨床關系密切的遺傳病病例觀察以及遺傳咨詢等實驗,將視頻、圖片與臨床結合,使學生既體驗了臨床真實工作,又加深了對基礎理論知識的理解和記憶。

      6 考核機制的改革

      考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié),是對教學效果的評估,也是對學生知識掌握程度的檢驗。當前我國絕大多數(shù)醫(yī)學院校醫(yī)學遺傳學的考核方法受到傳統(tǒng)教育模式的影響,長期以來采用閉卷或開卷的筆試形式[4]。因此,必須改變現(xiàn)有的以筆試為主的考核方式,綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、實驗能力及課外學習情況等因素,對學生進行全面評價。本課程采取形成性考核和終結性考核相結合的方式進行考核,其中形成性考核占40%,終結性考核占60%。形成性考核包括平時表現(xiàn)和實驗技能,分別占20%,其中平時表現(xiàn)包括考勤、課堂積極性以及課后作業(yè)。終結性考核主要采取開卷理論考試的方式,在考核內(nèi)容方面,減少記憶性內(nèi)容,增加分析應用性內(nèi)容。

      綜上所述,醫(yī)學遺傳學是當今發(fā)展較為迅速的前沿學科,為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的技能型高素質醫(yī)學人才,必須進行醫(yī)學遺傳學教學改革。課程設置、教材和教學內(nèi)容、教學方法、實驗教學、考核機制等是教學改革中的重要環(huán)節(jié),也是改革的難點,需要全體師生不斷總結經(jīng)驗,這樣才能在教學過程中達到教與學雙向互動、教學相長的教學效果,從而進一步提高教學質量。

      參考文獻:

      [1]周偉,李新偉,許世敏.以臨床實踐能力培養(yǎng)為導向的醫(yī)學遺傳學課程改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(21):131-133.

      [2]張金波,朱金玲,侯霞,等.構建培養(yǎng)新型醫(yī)學人才的醫(yī)學遺傳學課程體系改革[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展,2010,10(16):3106-3108.

      [3]周鳳娟.高職高專院?!夺t(yī)學遺傳學》教材建設研究與實踐[J].中國優(yōu)生與遺傳雜志,2013,21(7):143-144.

      [4]孫凱,鄧代千,韓彥龍.醫(yī)學院校本科考試改革的思考——以醫(yī)學遺傳學為例[J].衛(wèi)生軟科學,2014,28(5):296-300.■

      中圖分類號:G420

      文獻標識碼:B

      文章編號:1671-1246(2016)08-0040-02

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